基于过程写作理论的提纲式作文教学设计

邓怡红

摘要：中学生写作常常存在审题不清、思路混乱，语言干瘪等问题，而提纲式作文教学重在解决学生写作中心不明和思路不清两大痼疾。过程写作理论将写作指导分为写前准备——完成写作——写完修改——校读定稿四个阶段。基于过程写作理论的提纲式作文教学，将写作过程细化，经过一人一纲、修改升格提纲、多人一纲、依纲成文、对比范文、修改定稿等过程，将修改升格迁移至写作前的拟写提纲阶段，提高了写作成文的质量。

关键词：提纲；作文教学；教学设计

【教学目标】

1.培养写作文前拟提纲、改提纲的能力。

2.围绕“手机能不能进校园”从不同角度、不同层面展开说理。

3.能够依据提纲完成作文写作。

【教学重点】

1.明确角度，理清思路，拟好提纲并修改升格。

2.依纲成文。

【教学难点】

修改升格提纲，切中文题，明晰思路。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

（一）一人一纲

教学活动：教师给学生出示文题，要求学生独立思考，形成自己的提纲。

文題呈现：

对于“手机该不该进校园”一直存在争议。有人说，学生玩手机会分散注意力，干扰教学秩序，影响学习和集体生活质量，还可能接触到不良信息；也有人说，手机可以作为学习工具，辅助教师教学，培养学生的自控能力是学校职责之一，不能一禁了之；还有人认为，关于手机的使用课堂上和课余时间应该区别对待。对此，文德中学准备召开座谈会，广泛听取学生、教师、家长代表的意见，然后再决定是否允许手机进校园。

请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，写一篇发言稿，阐述你的观点与思考，并提出希望与建议。

要求：标题自拟，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

（二）修改升格提纲

教学活动：教师指导审题，指出修改升格提纲的方法，要求学生进行讨论，修改升格提纲。

教师讲解：

1.审题明中心。本次作文需要围绕“手机能不能进校园”展开论述。对此问题的回答有三种：一是手机不能进校园；一是手机可以进校园，学校对待手机不能一禁了之；一是中间态度，辩证来看，在课堂上和课余时间区别对待。在写作时需要呈现手机进校园的利弊等。

2.写作明身份。考生写作时需要从教师、学生、家长中明确一种身份。

3.拟写提纲明方法。拟写提纲是为写作做准备。写作文要注意中心明确、思路清晰。提纲要呈现作者思路，表达简洁、清晰。下面同学拟写的这份提纲就能明确身份，切合题意，中心明确。

标题：合理运用科技才能为我们带来光芒。

开头：随着科技的发展，它已渗透我们生活的方方面面，但这不意味着它带来的都是好处。智能手机作为科技发展的标志也是如此。如何运用才是当代人们应思考的问题。作为学生代表，我认为，手机能否进校园，关键看学生怎么用。

段二：手机是科技进步的产物，它改变了人们的生活方式。手机进校园不能一禁了之。

段三：手机为学生学习提供了诸多便利。

段四：同时，也有因为不合理使用手机导致学生学习成绩下降甚至危及生命的现象。

段五：手机的存在是必然的，无需避视，唯分时段合理使用才是正道。

结尾：作为学生，我们能合理使用手机，把它作为我们学习的利剑，才能使自己更好地成长，享受科技带来的光芒。谢谢大家。

除了切合题意、明确中心，拟写提纲还需要思路清晰。往往每一段段首句能体现思路。下面同学这份提纲能从手机进入校园后如何合理使用这一角度提出自己的思考，段首就点明了思路。

标题：校园合理使用手机“准则”。

明确身份：学生。

开头：手机是新时代科技发展的产物，是人与人之间交流的工具。但手机就像一把双刃剑，有利有弊。手机给我们生活带来了诸多便利，但身边也有很多同学因为使用手机而走上“不归路”。学校发展是社会发展的缩影，自不必决然禁止手机，只要对学生加以引导，手机进校园，知识筑心田。

段二：科学合理使用手机，做到不逾矩、不超时。

段三：明确使用手机的利弊，做到非必要，不上瘾。

段四：培养良好的安全意识，做到不受网络迷惑。

结尾：守好以上“使用准则”，手机进校园，知识筑心田，为我们学生的梦想插上翅膀。我的发言完毕，谢谢大家。

（三）多人一纲

教学活动：教师给出一个有待升格的提纲，要求全班学生一起修改，形成一个符合文题要求、中心明确、思路清晰的提纲。

升格前提纲1：

标题：完善自身，远离手机。

开头：尊敬的各位老师、家长，你们好。我发言的题目是“完善自身，远离手机”。有人说，手机有助于提高学习，帮助教师完成教学，培养学生自控力是学校的义务之一，不能一禁了之；有人说手机会影响学习，会接触到不良信息。我认同第二种说法。我们要远离手机，完善自身。

段二：完善自身，远离手机，这需要拥有一个强大的体魄。

段三：完善自身，远离手机，这需要培养自己的兴趣爱好。

段四：完善自身，远离手机，这需要拥有丰富的知识和深刻的理解能力。

结尾：我希望大家能远离手机，完善自身，让自己成为国之栋梁。我的发言到此结束，谢谢大家。

师生共同讨论，找出这份提纲存在的问题：扩大了文题，应从手机能不能进入校园的角度论证，并非从学生应不应该使用手机的角度论述。升格后的提纲需更准确地切入文题，中心更明确。

升格后提纲1：

标题：完善自我，远离手机。

开头：尊敬的各位老师，亲爱的爸爸妈妈，你们好。很荣幸作为学生代表在此发言。关于“手机能不能进校园”，有人说，手机能提高学习，帮助老师完成教学，不可一禁了之。有人說，手机会影响学习，会让学生接触不良信息。我认为：手机不要进校园，让学校教育朴素而纯粹。

段二：手机进入校园，很多学生用手机娱乐，与其如此，不如远离手机，走向运动场，在运动中找到快乐。

段三：手机进入校园，许多学生在网上获取知识，可是网络知识庞杂，信息筛选费时费力。与其如此，不如远离手机，走向图书馆，在书籍中找到自己的兴趣爱好。

段四：手机进入校园，许多学生一遇到问题就直接搜一下。与其如此，不如远离手机，关注思考，让更多的同学参与到同学之间的讨论中，在思维碰撞中提升自己的思维能力。

结尾：最后，我想对身边的同学发出倡议，不要带手机进校园。在校园里运动、阅读、探索提高，让学校的教育纯粹而朴素。如果可以，不仅在校园里远离手机，在校园外，也应控制自己，合理使用手机，多一点运动，多一点拿起书本，和家人多一点交流。我的发言完毕，谢谢大家。

升格前提纲2：

开头：我作为一名学生在此发言，深感荣幸。

段二：学校作为学生的第二个家，应理性教育，不应对手机一禁了之。

段三：首先，手机作为我们与社会勾连的工具，学校应该引导学生合理使用，让科技成果也在学生心中呈现。

段四：再则，学生现在的自制力还在培养过程中，手机虽有巨大诱惑，学校应从培养学生的角度，和学生一起去战胜这一诱惑。

段五：学生带手机进校园，可以在课堂上和课余时间区别对待，这样可使中学生思维发生碰撞的美。

段六：手机带来的益处很多，可以呼吁同学们发现手机有利的一面。

结尾：最后，学校对于手机进校园的使用问题，分时段管理。在课余时间可以放松，在课堂和睡觉时间要严抓，这才是美美与共，可促进学生全面发展。

上述提纲观点明确：手机可以进校园。但是在论证时可以从说理层面升格。第3段可从手机带来的便利论证。第4段可从学校培养学生的自制力角度阐释学生可以带手机进入校园。第5段和第6段再次论说就有重复说理之嫌。另外，个别词句需斟酌。

升格后提纲2：

开头：我作为一名学生在此发言，深感荣幸。

段二：学校作为学生第二个家，应实行理性教育，不应对手机一禁了之。

段三：首先，手机作为学生与社会勾连的工具，我认为学校应该引导学生合理使用，让我们也能共享科技成果。（手机可以辅助教学作用，借助信息化便于教师教。同时扩展学生信息量，有利于学生学。）

段四：再者，学生现在的自制力还在培养过程中，手机虽有巨大诱惑，学校应从培养学生的角度，和学生一起战胜诱惑。

段五：扬长避短，所以我认为对于手机能否进校园，可以在课堂和课余时间区别对待。

结尾：最后，学校对于手机进校园的使用问题，分时段管理。在课余时间可以放松，在课堂和睡觉时间要严抓，这才是美美与共，可促进学生全面发展。

（四）依纲成文

教学活动：根据已经掌握的拟写提纲的方法，再次修改提纲，认为提纲满意了，可以连字成文，依纲写作。

（五）对比范文

教学活动：给出优秀范文的提纲，让学生依纲成文，然后与范文进行对比，找出自己的习作和范文之间的差距，体会在将提纲变成完整文章过程中存在的问题。

（六）修改定稿

教学活动：再次修改自己依提纲写成的作文，校读定稿。

【教学反思】

过程写作理论以学生的认知心理为基础，将写作教学中对成品的关注变成对过程的关注。教师引导学生将写作过程细化为写作前期准备——完成写作——写完修改——校读定稿四个阶段。过程写作关注写作的心理，注重对写作者的思维训练。写作过程将独立思考与交流合作相结合，注重作文修改和创造。用这一理论指导提纲式写作教学，旨在写作文之前拟好提纲，教师与学生充分讨论修改提纲，形成一人一纲。课堂上就某一提纲进行修改升格形成多人一纲，旨在解决可能出现的问题。随后，学生依纲创作。这是提纲式教学的第一阶段和第二阶段。紧接着，教师将优秀范文的提纲呈现出来，学生依纲写作，对比范文，解决依纲成文过程中出现的问题。最后，完成再次修改自己的作文，校读定稿。过程写作特别重视写作后的修改、校读、定稿。上述设计所用的提纲式写作教学更注重写作前对提纲的修改、校读定稿，这是本设计与常规的提纲式写作教学的不同之处。总之，这种基于过程的提纲式教学对训练学生思维，改进表达有很大帮助。但是，此方法耗时费力，需要教师进一步思考如何高效运用这种方法。这种方法能使大部分学生在写作文时准确切入文题，明确中心，明晰思路。而对于学生个性化写作指导却表现出无力。对于作文能力强的学生和作文能力弱的学生指导略显不够。需要教师进一步探索研究。