景物描写引导《红楼梦》整本书阅读的必要性及实施策略

王瑜

摘要：《红楼梦》整本书阅读具有重要的现实意义和文化价值，如何有效开展教学，引导学生真正走入作品，实现深入而持久的阅读，是一个值得思考并探索的问题。

关键词：《红楼梦》；阅读；景物描写；必要性；实施策略

作为文学经典的《红楼梦》以其广博的文本容量和独特的典范价值，一直位居高学段学生推荐阅读书目的榜首。《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式提出了“整本书阅读与研讨学习任务群”，并将其放在首位。该任务群明确指出：“在指定范围内阅读一部长篇小说。”《红楼梦》出现在部编版高中语文必修下册中，自此，《红楼梦》整本书阅读教学研究一直是语文学界的热点问题。

作为一名引导学生与如此恢宏巨著初遇的一线教师，笔者深刻体会到了整本书阅读教学与单篇文本阅读教学的不同之处。《红楼梦》一书前80回约61万字，情节繁复，人物众多，无所不包，是一本百科全书式著作，而“整本书阅读与研讨”任务群在新课标安排中仅仅只有18个课时，师生常会心力不足。

有的学校会让教师采取专题讲座的形式进行《红楼梦》一书的讲授。比如，分门别类介绍《红楼梦》的饮食、诗词、服饰等。这些学习确实可以引发学生对《红楼梦》阅读的一时兴趣，但短暂热闹之后很快就会归于冷寂。有的学校会让学生自己去阅读讨论，去表演展示，这样做可以确保学生的阅读主体地位，符合整本书阅读设计的初衷，但往往会让阅读难以坚持。由于学生缺少与《红楼梦》阅读相关的文化背景，与文本建立联系的能力较弱，在阅读中难以享受成就感，从而丧失阅读的信心和兴趣。如何找到一个恰当的切入点来引导学生和文本建立深入的联系，让学生可以真正亲近作品，进行深度阅读，从而真切感受到《红楼梦》的阅读价值，这成为教师迫切需要解决的问题。

新课标中关于“整本书阅读与研讨”的学习目标与要求是“在指定范围内选择阅读一部长篇小说，通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”

在新课标中明确指出小说的三要素是研究长篇小说的重要路径，但是在实际教学中几乎所有的小说阅读都会讲到小说的三要素，教师会不约而同地侧重对小说情节的梳理和对人物形象进行分析，环境这一要素就被弱化了，变成了小说阅读中无声的存在。究其原因归纳如下：一是阅读的功利性使很多学生阅读小说只关注小说的故事性。这使得学生习惯于快速浏览、寻找与故事展开、人物性格展现有关的一些内容，涉及景物描写的文字就被学生选择性忽略了。二是缺乏相应的知识背景，看山是山，看水是水。潇湘馆的竹子、秦可卿房间的陈设都成了闲笔被学生无视了。三是小说中的景物描写，尤其是一些小说中的景物描写过于详细，会让学生感觉疲惫和无聊，从而忽略了这些内容。

《红楼梦》展现给读者的是大宅院里的儿女情长、人生百态，贾府的环境就是那个时代的缩影。我们窥一斑而见全豹，教师需引导学生通过分析书中的景物描写走进文本，贴近人物，从而探求一个时代的全貌和盛衰兴亡。

整本书阅读与单篇阅读教学的不同之处体现在阅读的规划性和全面性上，这就要求教师在指导学生进行《红楼梦》整本书阅读时可以环境描写为纲，打破既定回目之间的阻隔，或寻找景物描写在不同回目中的同一功效，或分析同一回目中景物描写不同的侧重及功用，从而让学生形成自己对文本的理解。

一、名篇示范，聚焦布局器物

《红楼梦》第3回《贾雨村夤缘复旧职 林黛玉抛父进京都》，是小说第一次集中介绍贾府的环境，为小说中各色人物的出场提供了舞台。在这一回中，作者重点描写了贾府的院落布局、建筑风格、陈设器物。教师可引导学生对文中的景物描写进行细致研读和探究，让学生直观感受景物描写的价值和魅力，为《红楼梦》整本书阅读做好引导，激发学生的阅读兴趣。

这一回的教学可以安排2课时完成。教师可以设定4个研习任务：任务一，画出贾府平面布局图，发现其中不合常理之处；任务二，找出贾府大门处的景物描写，并分析其特点；任务三，找出贾母处的景物描写，并概括其特点；任务四，找出贾赦院落和贾政荣禧堂、东耳房的景物描写段落，并将二者进行比较阅讀。上述任务环环相扣，举一纲而张万目，可以让学生感受到《红楼梦》古色生香的古代建筑器物，体味景物描写的精微之处对于古代社会及文化表露之深，从而认识到景物描写在小说阅读中的重要作用，而不只把景物描写当做分析人物的辅助。

二、专题阅读，开启“整本书”之旅

教师在引导学生精读第3回景物描写之后，可以布置专题任务开启学生对《红楼梦》的深度阅读。这一部分，以学生独立阅读为主，可以安排小范围组内合作完成，共8课时。教师可以参考选择的专题任务如下：刘姥姥与林黛玉二人眼中的贾府、大观园里的四季、贾府的院落和它的主人们、“潇湘馆”的竹子、《红楼梦》中的亭台楼阁、“潇湘馆”与“蘅芜院”、贾府的雪景等。

或选取代表人物的不同居住环境，或选取不同视角人物关照同一环境，打破章节之间的界限，让学生在进行整本书阅读中有目标任务的指引，完成专题读书报告或者小论文。在半开放式的专题阅读中进行有序阅读，于无声处深入，开启阅读的整本书之旅。

三、活动加氛围，强化深入阅读

经过一段时间目的明确的专题阅读，学生对于《红楼梦》尤其是其中的景物描写已经有了一些认识，这时教师适时介入，安排活动，营造氛围，让学生展示阅读成果。这种展示不仅是对学生既有阅读效果的考查、总结，也是学生继续深入阅读文本的强大动力。

此阶段可以安排2课时。教师可安排的活动有论文写作汇报宣讲、专题论文答辩、同题论文辩论赛等。布鲁姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”让学生在阅读中产生获得感和归属感，这是学生继续深入阅读文本的恒久动力。

《红楼梦》是名著，不应该被束之高阁或仅凭《名著导读》的习题演练去了解，捧起书本是高贵的，也是奢侈的，整本书阅读的核心是给学生长久的阅读提供学养支撑和兴趣引导，另辟蹊径的景物描写分析是我们可以努力的前路，于无声处寻惊雷、觅精彩。

参考文献：

[1]曹雪芹. 红楼梦[M].北京：人民文学出版社，2008.

[2]王荣生.小说阅读教什么[M].上海：华东师大出版社，2015.

[3]周汝昌.红楼艺术[M].北京：人民文学出版社，1995.