基于大单元“活动·探究”的写作教学实践

陈燕

摘要：部编版语文教材注重阅读、写作、实践三者的有机融合，这充分体现了语文学科的“实践性”和“综合性”。在教学中，教师需要将写作教学有机嵌入单元整体教学之中，改变以往写作教学“分而治之”的现象，全面提升学生读、写、思的能力。基于大单元“活动·探究”的教学内容，注重提取作文元素、设计写作任务、生成写作成果，促使写作教学更加系统化、高效化。

关键词：初中语文；大单元；“活动·探究”；写作教学

何为大单元写作教学？顾名思义，大单元写作教学是基于大单元教学的基础上衍生出来的概念。所谓大单元教学是以“大”为核心，对教材进行全盘的梳理、整合、再处理，设计“大问题”“大情境”“大任务”等，进而促成单元知识结构化、任务系统化。基于此，教师需要以大单元教学为前提，将写作置于整体的单元学习之中，挖掘写作与生活、写作与阅读之间的联系，同时开展有趣味、有内容、有价值的学习实践活动，实现阅读写作一体化。

一、大单元“活动·探究”写作教学的实施原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“注重语文教学的整体性、逻辑性、结构性，有效建构和运用语言，综合提升学生的语文素养。”可见，语文教学需要改变传统的单篇、孤立的阅读与写作现状，建构综合的、群文的、多向的读写训练。同时，部编版语文教材以人文主题为主线，把阅读、写作融合到“活动·探究”的实践活动之中，综合提升学生的语言和思维能力。基于此，笔者认为开展大单元“活动·探究”写作教学需要遵循以下原则：

（一）注重整体性原则，实现一体化写作

大单元写作教学立足于“大”，强调写作过程的整体性。在写作教学中，教师需要结合部编版教材编写体例，将写作教学置于整个大单元教学之中，建构一体化的读写教学模式。例如，部编版语文七年级下册第一单元“群星闪耀”收录了《邓稼先》《说与做——记闻一多先生言行片段》等文本，目的在于让学生通过阅读，掌握并学习典型人物身上的典型事件和突出品质。“活动·探究”写作任务为：借助语言表现身边普通人的精神品质。基于此，教师可以将该写作任务融入大单元整体教学之中，具体为：（1）挑选所写之人。写作对象是谁？被选对象的信息有哪些？你与被选对象有着怎样的关系？（2）选取所写之事。被选对象令你印象最深的特点是什么？记忆犹新的一件事是什么？这件事发生的背景是怎样的？（3）所选之事场景再现。被選对象的言行举止怎样？场景中其他人物的表现如何？场景中其他人物与被选对象有着怎样的互动？（4）被选事件的安排。事件是按什么顺序展开叙述的？叙述的详略、重点是什么？叙述的情感倾向如何？上述四个写作任务环环相扣，有效地形成写作逻辑，为整篇作文的输出打下了基础。

（二）注重嵌入原则，形成读写共生

部编版语文教材改变了以往写作与阅读相对独立的状况，以单元人文主题为导向，将写作知识与有效阅读结合在一体，实现了大单元“大”的学习。在教学中，教师需要把写作知识进行有效的分解，有机嵌入阅读教学之中，实现读写共生。比如，仍以“群星闪耀”单元为例，教师可以将“典型事件刻画典型人物”的写作任务融合到《说与做——记闻一多先生言行片段》的课堂教学之中，先梳理出关于闻一多先生的三件事，接着对文中关于人物细节的描写进行赏析，然后展示人物活动的背景，再写出人物崇高的精神品质。在此基础上，学生对文本展开“初读理事件”“细读品人物”“深读悟品行”，全面掌握写作的具体知识。教师用这种方式展开嵌入式随文写作训练，有助于提升学生的读写能力。

（三）注重多样化原则，生成个性化写作

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“注重在个性化语言表达中发展学生综合能力，提升语文核心素养。”可见，“个性化写作”是语文写作的必然趋势。同时，部编版语文教材写作编排已经从传统的单篇文章表达走向创意化写作。这就要求教师在教学中注重表达的对象、场景、语体等，尊重学生的个性表达特点。例如，部编版初中语文教材“活动·探究”单元，注重开展学生的语言实践活动，通过具体的实践活动来提升学生的阅读与写作水平。以部编版语文八年级下册第四单元为例，笔者执教时除了引导学生掌握演讲的相关知识以及演讲稿的特点外，还借助“演讲比赛”“演讲词撰写”等活动调动学生开展创造性写作。在《昆虫记》整本书阅读教学中，教师可以借助“设置昆虫展览馆”项目化学习，设计“昆虫展馆名”“3D动画昆虫展”等活动，帮助学生将知识转化为写作能力。

二、大单元“活动·探究”写作教学实践

写作元素、写作任务、写作成果是实现有效写作的关键。大单元语文教学中，教师需要注重引导学生对教材进行梳理、整合、转化，不断将语文知识内化为实践运用能力，进而拓展思维，熏陶情感。基于上述写作原则，笔者进行了以下写作教学实践：

（一）注重大单元学习内容，提取写作元素

在大单元写作教学中，丰富的写作元素是进行有效写作的关键。在教学中，教师需要基于教材编写体例，依据大单元核心概念，提取写作学习元素，进而有效运用到写作实践中。

首先，依据文本特质，提取写作元素。部编版语文教材将讲读、自读结合在一起，选入大量经典文本，旨在提升学生阅读素养。在教学过程中，教师需要指导学生了解文本的内容，掌握文本特质，从而提取相关写作元素。比如，学习部编版语文八年级下册第二单元“科学道理”四篇事理说明文的时候，教师可以以“设计未来教室”为核心任务，要求学生完成一篇700字左右的说明文。在学习中，教师可以提取“核心概念”，将其迁移转化为写作元素。具体为：（1）阅读四篇文本，用思维导图的形式梳理相关内容；（2）整理出四篇文本的说明顺序和说明方法，分析各文本中事物间的内在联系，整合成一般性的写作知识“说明顺序及说明方法、设计物特点、设计原理”。可见，上述学习任务引导学生积极参与“头脑风暴”，进行创意构思，真实生动地展现 “未来教室”的发展样态。

其次，依据单元主题，提取写作元素。部编版语文教材人文主题有效地将写作与阅读联系在一起，做到内外联动。在写作教学中，教师可以依据单元主题，组成类文阅读，进而提取出相关写作元素。比如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》3篇散文，教师可以以“回忆中最美的花”进行主题整合，引导学生体悟“过去”与“现在”情感的交织，使学生学会选用典型事例来表现人物突出的性格特点。笔者据此提取了以下写作元素：（1）选取文本中句式整齐的段落，将之改为自由的诗歌形式；（2）针对文中经典的人物细节描写，进行具体赏析，充分解读后进行仿写；（3）对文本中相关的留白进行合理补充。比如，学生围绕第一个写作任务，自读《从百草园到三味书屋》，结合文本中的相关语段，读出了百草园是“乐园”。在此基础上，学生以意象叠加的方式，以“不必说……也不必说……单是……”句式进行自由的诗歌创作，呈现记忆中最美的那一幕。

（二）注重大单元学习活动，设计写作任务

大單元教学需要以学习情境为载体，设计丰富的学习活动，让学生知识实现逐层攀越，思维得以高阶发展。然而，各类学习活动的顺利展开都需要以语言的建构与运用为基础，以写作任务为联通。为此，教师需要对“人文主题”和“语文要素”进行深度挖掘，优化学习活动，落实写作任务。

首先，基于大单元“活动·探究”内容，设计核心写作情境。“活动·探究”单元把文本阅读、文字表达、实践活动三者有机结合在一起，使阅读教学与写作教学合为一体。基于此，在写作教学中，教师需要基于大单元“活动·探究”实践内容，设计符合学生认知和需求的情境，进而展开深度写作。比如，在教学部编版语文九年级下册第五单元时，教师需要引导学生从“读剧本”走向“演剧本”再到“写剧本”，以实践活动开展关于剧本的系列实践。笔者具体设计了以下写作情境：

为了迎接校园艺术节，学校戏剧社举办了“粉墨人生”戏剧文化活动。作为戏剧社的一员，请你整合教材中的相关剧本，创作一部人物与事件重新嫁接的穿越剧本，并进行有效的排演。

基于此情境，为了帮助学生完成写作任务，教师可以从阅读到写作再到演出，细化任务，有效地帮助学生进行写作输出。比如，笔者从剧本着手，先进行写作知识输入。要求学生阅读三篇戏剧，以知识卡片的形式完善戏剧知识（台词、人物、情节）。然后引导学生把握写作重点。要求学生阅读三篇文本，理出三篇文本的矛盾冲突，撰写人物名片（姓名、职务、性格、业务水平、其他名称），接着引导学生进行戏剧台词撰写。对比《天下第一楼》《骆驼祥子》两篇文本，感受京味风格对人物形象刻画的作用。最后引导学生关注剧本改编策略。细化剧情矛盾冲突（剪裁、节选最为激烈的情节）、人物典型形象（动作、语言）、舞台说明（服装、道具等制作）等。

其次，梳理大单元“活动·探究”核心知识，开展层级化写作。具体为：（1）选取春季景物入园，感受丰富多彩的景物之美；（2）结合地理环境种植四季植物，融入时空元素；（3）四季之景体现自然人化，融入人文元素；（4）绘制四季美景图，绘写家乡的四季园。围绕这些写作元素，学生以“四季园”为题形成了以下习作片段：

秋天的四季园充满生机，不乏活力，那是一个热闹。瞧！那一个个柿子像一盏盏红灯笼，稳稳地挂在了树梢；成熟的葡萄就如同晶莹的紫水晶，一颗颗缀满了枝头；还有那越来越黄的橘子，果肉似橘黄的月牙，一口下去，酸酸甜甜，美哉！乐哉！

教师还可以引导学生进行文本间的比较鉴赏，习得写景顺序、画面描写、感情抒发等写作知识。同时，设计有序的写作任务，将之转化为可视的视频、图片，真正提升学生的鉴赏与习作的能力。

综上所述，在写作教学中，应该由单篇走向整体，从零碎的知识学习走向整体的知识建构，整合多种学习资源，优化写作过程，真正让大单元写作教学落地生根。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]王从华.提取、整合、转换：写作学习元素确定的有效路径[J].中学语文教学，2022（3）.