初中音乐教育对未成年人心理健康的影响

包晓丽

【摘要】初中音乐教学有自身特点，教师从心理矫正角度展开教程安排，利用音乐丰富意蕴感染学生、启示学生、激励学生，能够带来丰富教育成果，促进学生心理的健康发展。

【关键词】初中音乐；未成年人；心理健康；影响

音乐具有特殊的魅力，经常聆听音乐，能够接受精神文化方面的洗礼，教师借助音乐教育对学生展开心理施教，无疑是最为明智的选择。“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”初中学生思想不够成熟，很容易出现心理波动，教师利用音乐抚慰、交流、激励、启示等特点展开具体教育，能够对学生心理带来强力冲击，让学生在音乐感知中建立健康心理、健康意识、健康思想。

一、音乐抚慰，有利于学生情绪调控

未成年人心理不成熟，很容易出现情绪波动，如果处理不好，可能会导致更严重的后果，教师借助音乐抚慰功能，引导学生进入音乐欣赏环节，能够快速平复心情，也能够让学生生发更多正面思想，积极面对学习、生活中的困难，表现出更多朝气和生机。学生有负面心理是正常的表现，教师需要有学情掌控的主观意识，洞察学生异常举动，及时作出教育应对，能够创造更多教育奇迹。

学生随时可能出现情绪问题，教师对此需要有到位观察，针对学生心理变化展开教育设计，这样能够带来直接有效的教育。如教学人教版七年级音乐下册《渴望春天》，这首歌曲是奥地利作曲家莫扎特创作的，歌曲旋律优美，节奏活泼，语言更是灵动形象，表达了对春色的渴望。教师组织学生学唱歌曲，要求学生进入小组轮流演唱，小组成员进行互动评价。学生学唱歌曲时，教师做歌曲内涵解读，指导学生调整情绪展开演唱行动。歌曲本身充满正能量，带有鲜明的主题，学生演唱歌曲需要赋予浓重的情感，这无疑带有更多的治愈意味。学生进入小组之中轮流演唱，让每一个学生都能够引吭高歌，这本身就是一种正面教育，让学生在歌唱体验中建立健康心理。音乐带有抚慰属性，教师有意识推出歌唱学习任务，学生积极响应，利用歌曲进行自我教育，实现学科素养的培养目标。

二、音乐交流，有利于学生团队协作

“音乐无国界”，恰如其分地展现音乐强大的传播性和感染力。音乐超越国界和种族，无论男女老幼，都对音乐没有抵抗力，音乐早已成为重要的交流语言。在音乐学科教学中，教师有意识组织一些音乐交流活动，要求学生聆听音乐、演绎音乐、创编音乐、展评音乐，都能够创造教育契机，也有利于学生团队互助精神的建立。学生对音乐互助学习比较有感觉，教师不妨推出歌曲演唱、音乐舞蹈、乐器应用、乐理讨论、劲歌竞赛等学习活动，对学生感官形成触动。

学生对课堂演绎活动比较有感觉，特别是歌唱演唱、舞蹈展示、对歌比赛等活动最为欢迎，教师不妨根据歌曲特点设计一些演绎方案，为学生放飞自我创造条件。如学唱《小鸟，小鸟》这首歌曲，教师先播放视频演唱，要求学生模仿学唱，自行设计律动方案，然后设计演绎任务：自行成立演绎团队，可以改编歌曲，设计崭新演绎方案，组织演唱训练，在班级内展开演绎展示，看哪一个小组表演更为精彩。学生接受任务后，回馈更为主动，演绎团队组建顺利，在演绎方案设计、彩排训练等环节，教师深度介入，为学生带来一些技术支持，特别是性格比较内向的学生，面对这样的演绎活动，大多会存在一些畏惧心理，不愿意主动参与。教师与这些学生进行多重交流，了解其心理，做具体的疏导和激励，让这些学生建立表演信心。经过教师的不懈努力，学生大多表现突出，在演绎参与过程中建立学科核心能力，同时也接受了心灵的洗礼，实现团队协作精神的成长。教师利用演绎机会展开音乐教育，为更多学生带来最直接最鲜活的体验机会，学生由冷漠对待到热情参与，其间发生的变化是心灵的觉醒，见证了音乐教育的巨大影响力。

三、音乐启示，有利于学生情操培养

音乐有强大的渗透力，能够激发学生多重情绪，形成更多情感共鸣，教师借助音乐鉴赏机会，让学生在音乐研学中获得启示和灵感，在延伸训练中建立良好情操。音乐资源丰富多样，学生对音乐有选择性，教师有学情分析，精选音乐资源，组织学生展开多种形式的音乐研讨活动，有利于学生情操品质的培养。话题讨论、音乐鉴赏、学法交流、演绎评价等，都能够为学生带来音乐启示，教师需要做好理性设计。

《二泉映月》属于经典名曲，其传播性更高，而且具有极强的生命力，教师引导学生欣赏这首乐曲时，要求学生结合语文课文阅读进行对接思考和讨论。学生对这首曲子比较熟悉，但对其诞生背景，以及深刻内涵还不是很了解，教师先组织学生聆听乐曲，鼓励学生展开深入思考。学生开始聆听乐曲，阅读相关课文内容，思考教师设计问题，自发展开互动交流活动，课堂研学气氛逐渐形成。在交流汇报环节，学生学习体验比较到位，对乐曲内涵的解读、对音乐启示的介绍、对音乐文化的体悟都比较到位，教师对学生学习表现做点评。教师利用问题展开教学调度，要求学生仔细聆听、对接阅读、互动讨论，全方位研究乐曲内涵，进而形成学习启示，这对陶冶学生高尚情操有积极助力作用。

四、音乐激励，有利于学生意志磨砺

学生心理不成熟，不仅会出现情绪波动，其意志品质也常常会动摇，甚至产生一些负面心理，丧失斗志。教师及时掌控学情，对学生心理表现有清晰把握，利用音乐作品深刻内涵进行感化教育，组织学生深入音乐展开演绎和鉴赏行动，在潜移默化学习中纠正心态，建立恒心和意志。音乐故事蕴含哲理、音乐人物有榜样作用、音乐实践让人感同身受，教师利用音乐作为激励手段，能够促进学生学习意志的建立。

音乐教育没有固定模式，教师从学生心理健康塑造角度出发展开设计，其教育效果更为突出，学生响应积极主动，音乐渗透融合顺利，教与学达成更多默契。如教学“打击乐合奏”这节内容时，教师准备了多种打击乐器。在课堂导学环节，教师利用媒体播放《龙腾虎跃》乐曲，要求学生在聆听中分辨打击乐器的使用，感受作品的情感。學生对打击乐器比较熟悉，大多能够做出准确判断，教师鼓励学生跟随模仿打击操作，利用现有打击乐器展开模仿表演。学生积极响应教师建议，在主动参与过程中感受音乐的魅力。在学习总结环节，教师要求学生介绍自己的学习经历和感受，学生大多能够从情感、自信心、自豪感等角度展开思考，其感知体验带有更多启示作用。教师利用打击乐器助力教学，组织学生模仿操作，让学生进行鉴赏讨论，从音乐内涵、音乐风格，以及打击乐器应用体验等角度展开思考，自然建立音乐感知体验。教师选择乐曲比较适合，能够给人带来更多激励，其教育作用更为突出。

五、音乐体悟，有利于学生观念转变

音乐教育为音乐学科教学提出更高目标要求，教师要关注学生音乐知识的积累、乐感的培养、音乐应用能力的塑造，还要注重学生心理、思想、意志的健康成长。音乐本身有强大感染力，教师科学设计教学方案，组织学生展开多种形式的训练活动，能够为学生思想观念转变创造条件。学生对音乐有不同期待，教师科学分析学生学习心理，创新音乐教学设计，组织多种音乐训练活动，都能够形成强大内驱动力。

音乐教育不是教师的一味说教，而是让学生进入音乐研学环节，在聆听、学唱、演绎、讨论、应用中建立音乐能力，教师要发挥主导作用，让学生尽快完成音乐认知内化，促进其心理的健康成长。如学唱《凤阳花鼓》，教师示范演唱之后，学生模仿歌唱，利用多种打击乐展开伴奏行动，课堂学习气氛活跃起来。教师解读这首民歌的内涵：这是一首安徽民歌，歌曲展现旧社会百姓痛苦生活场景，演唱这首歌曲，要注意情感的调整。学生进入歌曲学唱演绎环节，教师对学生学习表现进行重点评价，要求学生集体座谈，说说学唱歌曲的心得。学生有演唱学习经历，能够从情感表现、内涵解读、伴奏体验等角度展开讨论和交流，教师适时参与集体研讨活动，与学生展开多重对话，逐渐渗透一些社会政治教育内容，促使学生思想观念的转变。

“音乐无国界”，展示音乐具有更高的传播功能，其感染力、渗透力、教育力都是十分强大的，教师借助音乐教育对学生展开心理辅导和教育，无疑能够带来丰富教育效果，对矫正学生心理有特殊作用。学生对音乐有更高认同感，说明音乐有更广泛的受众群体，教师对音乐内涵、音乐形式、音乐教育展开深入研究，引导学生学习音乐、感知音乐、内化音乐，为心理健康成长汲取更多营养。

【参考文献】

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