周丽娟
【摘要】初中英语教学,教师要从学科特性中寻找突破,以多样化的故事内容和形式,助力学生词汇学习、句型感知、语篇构建。围绕故事展开教学设计,找寻课堂发动起点,无疑是教师教学智慧的体现,对充分激活学生学习探知热情,找到学思融合点有积极帮助。
【关键词】初中语文;故事;动力引擎
故事法是传统教学形式的重要体现。故事本身的价值毋庸置疑,它集丰富性、情节性、想象力于一体,能够聚焦学生兴趣点,促使他们的思维始终处于灵动、活跃状态,让教学在无形中进入巅峰状态。当前课堂教学改革如火如荼地进行着,如何让传统教法重新焕发生机,需要教师在崭新思想的指引下进行优化、创新。英语是一门特别的学科,它集理论性、实践性于一体。学习语言的终极目标是交际。理论知识的学习和实践训练缺一不可。实践操作过程中,如果教师能够站在更高的层级,结合学生兴趣点和认知起点,以故事为媒介,搭建起生本文本之间的桥梁,顺利塑造学生英语核心素养。
一、以故事激活学生感知热情
教学过程的推进,需要多种因素助力,但最关键的一定是学生。作为课堂教学的主体,学生的兴趣点是驱动课堂的重要力量。心理学研究表明,兴趣是诱发学生学习积极性最强劲的动力,有了兴趣的辅助,学习活动就成功了一半。学习活动伊始,学生注意力不集中,思维处于懒散状态,他们尚未从课间活动松弛的状态转变过来。如果学生长期处于这样的状态,学习效果就无从谈起。引导学生进入知识感知、文本思考时,需要从改善学生的心理状态着手。故事新颖有趣,能够将浓缩的知识以讲述的形式展示出来。学习活动伊始,教师不妨以故事为激发点和着力点,调动学生听觉、视觉感官的同时,丰富导学形式。
小学生兴趣具有共性特征,绝大多数学生对故事有浓厚兴趣。学习仁爱英语七年级下册Unit 5 Our School Life中TOPIC3 My school life is very interesting时,教师没有急着引导学生学习探知单元具体内容和知识点,而是以聊天的方式引发学生思考。“We spend most of the day in school. What do you do during this time in school?”学生积极举手,踊跃回答。学生的回答五花八门,设计的内容自然不同。“At school I will learn knowledge and take part in sports.”“I think sports bring me wireless fun at school.”学生的兴趣点不同,感兴趣的内容存在差异。当课堂讨论氛围达到一定程度后,教师顺势引出一个趣味小故事。“School life is so varied, let's listen to how Mike the Mouse spends his day at school.”故事讲解不仅是以口头的叙述呈现的,教师根据故事内容特点和教学需要,利用多媒体展示动态化的图片或视频资料,让学生眼、耳、心并用,实现学思融合。导入环节引入故事,其调动、激发效果异常显著。教师精准把握了学生的心理期待,以故事为导火索,点燃了学生的学习热情,他们很快投入到文本探知中,学习斗志昂扬。
导入是教学初始环节,学习活动之初,教师目的明确,适时投放故事,借助故事引发学生心理共鸣。学生在新鲜有趣故事的熏陶感染下,注意力更加集中,身心沉浸于课堂,思维缜密度、活跃性得到激发,故事的聚合效果更加突出,课堂教学引擎顺利启动。
二、以故事助力学生探知动能
探知知识的过程中,往往会产生诸多矛盾点,学生感到力不从心,不知道如何分析研究知识点。知识本身错综复杂,想要突破文本内容,顺利抓住知识内核,必须有正确的学习方法作为指引。故事法形式灵活多变,能够有效激发学生停滞思维,让学生身心处于活跃状态。故事应用到具体知识点探究的过程中,需要进行科学筛选,从契合度、衔接性视角出发,找到文本思维与生本思维的衔接点。有了故事的依托,在展现故事内容的过程中,教师还要融入创新因子,以独特新颖的形式呈现故事。故事播放、故事讲述、故事朗读等形式都能为课堂教学注入崭新活力。
明晰学习重难点,这是故事助力学生探知动能的前提和基础。学习仁爱英语七年级下册Unit 7 The birthday party中TOPIC2 I can dance and play the guitar时,教师先从知识点的角度着手,对其展开整体性梳理。在梳理知识的过程中,学习重难点快速呈现出来。情态动词can的用法是本单元的重要知识点,学生需要着重把握。教学操作过程中,教师引导学生阅读Listen,look and say的内容。阅读过程中,学生敏锐的观察到can这个高频词。教师顺势给出讲解。“Can is a very interesting word. Let's listen to its self-introduction in this lesson!”在展示过程中,多媒体展示学生自己设计的以can为素材设计的漫画。学生瞬间来了兴致。以自我介绍的方式引入对情态动词can的学习,无疑是新颖独特的,给学生带来的情感触动异常强烈。“Hello everyone, I am your good friend can, from my appearance can be seen that I am a very easy to get along with people…”觀看聆听结束后,学生议论纷纷。“It turns out that there are so many uses for a word. I really can't look down on it.”“This word is so interesting that it has so many uses.”以拟人化的故事形式讲解语法点,大大降低了知识的难度系数,学生对can这个知识点的兴趣度瞬间被点燃,他们以积极主动的姿态投入到故事聆听中,学习重难点也在不知不觉中得到突破。学习重难点突破后,教师借机引导学生对知识展开系统梳理,并顺势引入对其他情态动词的感知。
为了引导学生顺利进入文本核心区域,感受知识要义,教师用直观化的图片代替抽象的知识。在图画分析研究中完成故事内容、情节构建,给学生带来的认知和情感触动是深刻的,学习重难点在不知不觉中得到突破。
三、以故事拓展学生思维层级
故事不仅是启动课堂的钥匙,更是学生思维层级提升的踏板。为了夯实学习基础,文本探知结束后,适当的巩固训练是必要的。在传统教学思想的影响下,巩固训练教师往往会给学生展示一些问题。默写、填空是最常见的形式。这样的训练形式往往显得过于单薄,不能给学生带来更丰富的启迪。教师不妨发挥故事优势,将训练任务以故事的形式展示出来,让学生自觉参与到故事讲述过程中。故事讲述本身就是一个复杂严密的过程,在表达过程中学生的思考力、表达能力得到更好历练。具体操作过程中,训练形式极其重要。现代教学思想为训练活動提供了诸多形式。将故事与其他训练方式相结合,能够达到一加一大于二的效果,将学科价值充分发挥出来。
故事融入训练给学生带来全新感知。学习仁爱英语七年级下册Unit 8 The Seasons and the Weather中TOPIC 2 The summer holidays are coming时,教师先让学生进行整体感知。“Read the dialogue quickly. What are they talking about? Comb the relevant content.”在明晰了单元主题后,对具体知识点展开系统剖析。知识体系在学生积极主动的构建中初见雏形。深度探究过程中,教师以1b的内容为基点,引导学生进行对话。1b的内容是在掌握词汇、句型和对话内容基础上的知识运用。因为有了前面的阅读作为铺垫,学生热情高涨,思维逐渐活跃起来,关联意识逐渐增强。为了将学生的思维认知引向更深处,在夯实基础知识的过程中,教师改变传统训练形式,设置多元化、可供选择的学习任务。如“Please follow the tips below to write the following story and tell the story.”这项任务看似简单,实则需要多个步骤的支撑和辅助。学生要想清晰地将故事内容展现出来,首先必须对所给的提示信息有精准全面把握。在此基础上构建故事框架,组织语言进行表达。“Summer vacation is coming soon, my mother and I have made a plan…”学生绘声绘色的描述着,情感快速迸发。设计开放的实践训练是教师现代教学思想的体现,在自由、宽松的学习氛围中,知识得到夯实,学生的综合能力得到有效锤炼,思维活跃度不断提升。
教师利用学生对故事的兴趣点这一学情契机,将训练内容进行融合处理,并以故事讲述的方式展现在学生面前,训练设计的针对性、具体性大大提升。在积极主动的训练参与中,学生的个性思维、创新思维得到彰显。
故事深受学生欢迎,是学生喜闻乐见的学习方式。将其渗透到初中英语学科中无疑能给学生带来更深触动,有效提升课堂教学品质,帮助学生形成更完善的语言认知。故事融入教学的形式多样,以故事激活学生感知热情、助力学生探知动能、拓展学生思维层级都是不错的视角,都能或多或少地给学生带来情感、认知和思维层级上的触动。有了清晰鲜明的学习规划,故事法才会更好的释放活力,挖掘学生深度探研动能。
【参考文献】
[1]杨雪琴.初中英语课堂开展故事教学的实践与思考[J].中学课程辅导,2022(05).
[2]张彩霞.巧用故事教学法提高初中英语教学质量[J].求知导刊,2022(36).
[3]周恒燕.初中英语故事类语篇整体阅读教学的改进策略[J].中学课程辅导,2023(07).