“光影课堂”在中职院校落实立德树人中的实践探索

马茜 杨琴

【摘要】在中职院校德育课程中探索应用“光影课堂”教学，是对传统教学模式的传承与发展，也是新时代背景下落实立德树人任务的创新举措，可以有效推动在德育课程中的知行合一。通过系列电影课程教学推动学生以沉浸体验式体验道德教育、美育以及身心健康的有机融合。

【关键词】“光影课堂”；中职德育教育；体验式教学模式

“光影课堂”是一种有别于传统课堂的新的课堂，它的实质是关注学生的自我发展和社会需求。根据道德教育课程的目的，在任课老师的组织和引导下，引导学生进入到电影实践性的学习过程中，获得一种沉浸式的学习体验，从而提升课堂的教学效率。

一、体验式德育电影课教育模式的研发背景

在科学技术飞速发展的背景之下，信息技术、网络技术、机器人技术等前沿领域的交叉融合预示了一种新的认知体验。科学技术对人的影响是全方位的，它涉及经济、政治、文化等各个领域，而在教育领域，它对中等职业学校的教育造成了极大的挑战与影响，因此，学校的教育模式必须进行相应的调整与变革。

对中职传统德育教育模式的冲击体现在以下两方面：一是课程的组织形式的改变。尤其是在新冠疫情迅速蔓延，各行各业都受到影响的情况下，这无疑加快了中等职业学校教育组织结构的变革进程，因此，在线课程的教学模式亟待改革和创新。在这种严峻的形势下，线上教育受到了高度推崇，并被赋予了很高的期望，使得传统课堂教育完全被线上教育所替代，使传统教学组织发生了根本性的变化，由以往的集中型授课转变为分散型授课，也由以往的线下实际授课转变为线上虚拟授课，保证了学生在家里也能正常学习。在线教育就像是一根救命稻草，为教育界解决了一个大问题，为大多数人解了燃眉之急。二是教育方法上的改变。居家学习与传统的中职德育课堂学习有很大的区别，这就要求教师必须改变原来的教学方法，只有紧跟新的教学秩序、教学需求和教学标准，才可以为学生建构出一个丰富多彩的课程体系。值得注意的是，怎样才能提高学生的专注力和对学生的控制力，这都是在线上教学过程中需要思考的问题，也是老师必须要面临的一道难题。中职学校学生，尤其是海南的职业技术学校学生，普遍存在文化基础薄弱，由于未成年，三观正处在建立的重要时期，但是青少年叛逆期的普遍特点决定了他们具有自负、敏感、热情、多疑、躁动等波动的情绪，尤其讨厌说教。根据这些青少年的共性，笔者经过7年教学实践探索，课余时间到影视公司的学习经验，将信息化技术化教学手段和电影片段及思政、心理、美学等主题结合，开发了“光影课堂”体验式德育电影课教学模式及校本教材。

二、体验式德育电影课教学模式的优势

体验式德育电影课教育模式，是以电影素材为依托，共七个德育主题篇章（成长篇、亲孝篇、诚信篇、友情篇、法治篇、爱情篇、爱国篇）29部电影素材，通过一系列道德或情感的设问或教学环节引导，对学生产生画面直观的视觉刺激后，引发思考或同理心的代入，从而引导学生树立自己的世界观、人生观、价值观。在新媒体不断迭代加持的背景下，体验式德育电影课较于传统模式教学优势凸显，主要表现在以下几方面：

一是体验式德育电影课程贴近生活实际，重体验、重情感。体验式德育电影课创设情境，代入感强，发人深省。传统德育课，很容易流于形式，理论满堂灌或者教师自身素质不够，很难做到深入浅出。体验式德育电影课通过主题电影主人公精神的代入感，让学生更容易亲身体验，加深对教学目标的认识和重难点的把握，教师只需要引导学生，逐步深入主题，真正产生反思，德育内化的是学生本身，在此过程中，德育教师不进行任何说教和理论讲解灌输。让学生通过问题回答、辩论、思维导图、影片续拍、结局续写等多种形式来直观展现自己所学到的观点和思维。

二是体验式德育电影课教学模式依托“电影”的外衣，更容易吸引学生主动学习。传统德育课堂教学与学习，主要依靠教材，但教材内容的局限性限制了学生学习更多新颖、有趣、多元的知识，这是传统课堂教学材料的不足。相对于传统的道德教育课堂，体验性的影视课程极大地提高了学生对德育课的兴趣，减少了他们的厌倦情绪，建立了良好的师生关系，从而提升了教师在道德教育中的凝聚力和感召力。

三是通过“体验”道德教育影视课程，使学校与家庭之间的关系更加紧密，以适应不同的学习需要。在传统的道德教育课堂教学中，老师面对的是全体学生，由于教材的数量很多，老师的精力和教学时间都很有限，不可能照顾到每一个学生。而体验式道德教育影视课程，则有利于师生之间的便捷、高效互动，可以实现“一对一”的有针对性的辅导和协助，有利于老师深入理解每一位学生，还能满足每一位学生的学习需要，外向型的学生可以在教师引导下完成辩论或讲解；内向胆小的学生也可以选择拿起手机拍出属于自己的“微电影”或书写电影全新的结局。作业形式丰富多样，可供学生选择。学生亦可根据不同分值，单独完成作业或合力完成项目作业。

四是体验式德育电影课与时代背景紧密结合，做到了对学生习得能力的引领。传统德育课堂，禁止学生用手机，大篇幅读书或通读理论现象时有发生。体验式德育电影课教会学生“手机的正确打开方式”，同时，通过其中的法治篇让学生懂法，自发学法，主动学习，互相讲法，“文明上网，不要网暴，不侵犯他人隐私和肖像权”。传统德育课，德育教师也会不断要求反复强调，但效果不明显。通过电影中典型事件体验，产生同理心后，学生会逐步树立法律意识，从而逐步成为守法公民。

五是体验式德育电影课的教学效果是终身的，好的电影影响人一生。世界优秀的电影工作者从电影诞生以来拍摄了许多脍炙人口、励志人生的好电影。这些电影素材经过教师精挑细选，重新剪辑编撰都是很好的德育教育素材。传统德育教材內容门类众多，内容理论性强，中职学生接受度不够高，常常学完后就忘，当成考试要背诵的理论，应付了事。

六是体验德育电影课适合疫情下的线上课程。体验式德育电影课本身的切入点“电影”即符合了线上课程趣味性的要求，又是必须依托信息技术化教学手段的课程。传统德育课程依托教材为主体。但体验式德育电影课以多媒体、微课、动画和PPT等多媒体平台、小程序为依托。

三、体验式德育电影课教学模式的实践应用

对影视作品的热爱，则能有效地激发学生对道德教育的非智力因素。目前中等职业学校的道德教育仍然存在一些不足，主要体现在学生对道德教育的感情投入很少。因为大多数中职德育教师都习惯采用讲读的方法来向学生进行知识的灌输，这种单一的教学方法一定会让有强烈求知欲望、性格活泼的学生觉得无趣。因此，想要改变这种状况，必须要有思考的能力，而实践更是必不可少的。特别是在思政课自身的严肃性和理论性保障的情况下，怎样才能最大限度地将学生的注意力调动起来。就这一点而言，影片材料的作用是无法衡量的。但要注意的是，老师在挑选电影、电视剧的时候，要按照中职道德教育纲要的要求来挑选，不能草率。道德教育老师要扮演一个“标尺”的角色，只有这样，才能最大限度地发挥学生的智力，让他们对道德教育感兴趣，从而不断地提升自己的道德素养、法律意识和审美情趣。

对体验式德育电影课的接受，防止了学生在德育教师的“一言堂”里“全盘拿来主义”。体验式教学模式开放的思维启发，引导学生学会明辨是非的能力和独立思考的能力，而不是单一的“听老师说”。体验式德育电影课为中职德育课注入了新的活力。德育影视作品涉及的范围大至宇宙、世界，小到某一个细节，包罗万象。尤其是新冠疫情下，不同国家的人文、历史、文化，都可以作为切入点。在德育教育中，要充分发挥其开放性，才能收获出人意料的教育效果。

四、结语

综上所述，体验式德育电影课教学模式是自“互联网+”时代起，学生逐步沦为“低头族”的现状下，笔者和同事经过六年不断的探索和研发而形成的。也正是在科学技术日益更新的今天，使体验式课程与以往传统教育模式相比带来了截然不同的感受，经过三年疫情时期的验证，也是应对突发影响行之有效的德育教学路径，不论是线上课程还是线下课程都是学生内化道德体系的探索之路。在新时代背景下，重视学生的身心健康，“以美净心，以心养德，以德育人”才是德育教师的必由之路。

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