大学英语体验式教学模式基本框架的构建

张永康+杨金燕

内容摘要：笔者以大学英语课堂教学改革为出发点，结合笔者本人的实际工作经历，探究了体验式教学在大学英语课堂中运用的主要原则和基本思路，旨在让学生通过体验式的学习方法，提高自身主动学习能力，重新唤起对英语的学习兴趣，从而最终改善英语学习效果。

关键词：体验式教学模式 英语学习 框架建构

一、引言

传统的英语教学模式仍然主导着中国的英语课堂教学，依靠着这些古老的教具一粉笔、教科书、黑板等，教师把主要的精力都放在文本、词汇和语法。教师是课堂教学的主导者，学生只是被动的接受者，教学方式主要通过教师的口头表述，教师在乎的只是教学任务的完成，对于学生对知识的领悟、掌握程度，不会去深究。可以想象，传统的英语课堂是多么的沉闷。再者，我们都知道，英语水平的好坏并不能靠词汇量的多少，卷面分数的多少去衡量，学习英语的最终目的是去运用它，能够用英语进行熟练的人际交流。因此，只注重成绩的传统英语课堂已经无法满足学生的实际需求，我们迫切需要一种新型的英语教学和学习方法一体验式英语教学模式。

二、体验式教学的内涵和特点

对于体验式教学的定义，学术界有不同的理解，但有一点是能达成共识的，那就是“体验”是这种教学模式的核心。简单说，体验式教学模式就是要求学生通过自己的亲身体验去习得知识。教师根据每节课不同的主题，创设合适的情境，学生通过感受、操作、理解、总结、验证等环节达到对于知识的掌握。这种教学模式以学生为主体，教师的作用更应是一个学习目标的确立者，学习动机的激发者，学习过程的引导者，学习效果的检验者。做得一直都是处于幕后的工作。真正让学生参与到自己的学习中，培养出主动学习的习惯。

与传统的教学模式相比，体验式教学的最大特点是学生学习主体性得到了充分体现，这也是与传统教学模式的本质区别。学生主体地位得到尊重，学习的积极性相应得到提高，主动学习的能力也得到了发展。学会了主动学习，不仅在学校学习中收益，更对其以后终身学习习惯的养成有重要意义。此外，这种教学模式也有利于教师的多方面发展，首先是教师的备课能力得到提高，面对每节课不同的情境的需要，教师需要准备各方面的素材，影像、图片等。其次，每节课不同的教学内容也丰富了教师教学技能和手段。由于教学模式的改变，传统的师生关系也产生的变化。面对着不再让学生去死记硬背单词、语法的新型教师，学生们与教师的关系更为融洽了。

三、体验式英语教学的理论依据

体验式教学来源于体验式学习。

早在春秋战国时期，中国乃至世界最伟大教育家孔子就阐明了学习、思考与实践相结合的重要性。比如，“学而不思则罔，思而不学则殆”，简单说就是，一个人如果只知道学习不去思考、领会和消化，就没有任何学习效果。

体验式英语教学的理论基础主要是是皮亚杰的建构主义。建构主义认为，学生知识的习得并不是靠教师传授的，而是学生在一定的背景信息（情境）下，在教师的指导和同学的帮助下，利用已经给出的学习材料，主动在头脑建构知识的过程。这是符合体验式教学的原则和过程的。

此外，中国著名教育家陶行知先生的教育学习思想也体现了教、学和做的关系。他曾说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。不管是教师的教学还是学生的学习都应在做中实现，也就是要求学生在体验中掌握知识。

四、体验式英语教学模式的构建

（一）体验式教学模式的基本原则

原则一，要保证学习是一个连续的过程“体验-感知-再体验-再感知”，在体验式教学课堂中，学生被要求亲自去做，感受和模仿以获得感性材料，并依靠这些感性材料去思考并最终理解抽象的概念。

原则二，让学生成为学习的主体一提高他们独立思考的能力。在体验式活动中，学生是主体，教师应该充分调动学生的主动性、活跃性，提供给他们自由表现和展示自己的机会，鼓励他们敢于开口，善于发现，学会对比联系，并最终内化概括出自己的想法、观点。只有这样学生才能一步步培养自己的体验式学习能力。

原则三，在教学中一定要突出实践。使动手和动脑完美融合。在活动中决不能简简单单的用耳听用眼看，而是一定要亲自去做。手脑合一，用心去体验。

原则四，在学习方法上教师要注意引导。教师要教会学生如何获取答案而不是直接告诉他们答案。在体验式教学中，知识不是老师教会的，而是学生在教师的引导下，通过自己的实践获取的。让学生成为学习的主动者，并不能忽视教师的作用，相反，教师应该通过创设情境，提供必要的信息，鼓励学生自己去探索，成为学生的引导者和合作者。

原则五是建立新型的师生关系。体验式教学是一个师生互动的交流过程，在这个过程中，他们之间交流不只是信息，还有情感因素。一方面，学生应该主动与老师交流以获取体验，另一方面，教师应该热爱学生，创设轻松的课堂氛围来刺激学生更努力学习，获得更大的成功。

（二）体验式英语教学探索

通过对学生的调查，学生普遍对英语课兴趣不高，究其原因，就是因为每节课的编排和教学内容太过单一。现在我们学校使用的英语教材内容丰富，每个单元都有固定的一个学习主题，每节课的编排也都是按照单元主题安排的，包括每个主题相关的背景信息、扩展阅读材料、听力材料等。但是问题是，有些主题的内容过于冗繁，超出了部分学生的接受能力。有些主题又太过简单，学生完成后没有任何的成就感。这些情况都或多或少降低了学生的学习英语的积极性，影响了学生知识的掌握程度。因此，我们新时代的教师应考虑怎样把教学内容自然而然渗透到学生的体验活动中，摆脱枯燥的背单词，记语法，让学生在活动中体会到学习英语的乐趣，在不知不觉中掌握学习目标。

由于体验式教学主要来源于体验式学习，所以我们在设计体验式英语教学模式的时候应该了解体验式学习的模式。在所有研究体验式学习模式的学者中，大卫·库伯（David Kolb）是这种学习理论的杰出代表。他用学习循环模型来描述体验式学习，该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验一完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思一从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

Kolb模式的最大的优势在于：最好的学习效果是在经历了活动体验、思考与分享、总结归纳和最终的试验这一系列循环的过程之后达到的。其中最为关键的一个环节在于活动体验一环，具体到教学就是创设情境。他的这套学习模式可以应用到大学英语教学中。

基于Kolb的学习模式和课题团队成员的摸索讨论提出了一套“体验式”教学模式。

1.开始体验阶段即创设情境阶段。由于学校的学习不同于社会的学习，学生所处的环境无法接触社会上真实情境，因此需要教师给予指导。这就要求教师要在课前做好充分的课前准备。收集各方面资料，比如，影像资料、图片、扩展材料、问题的选择以及学生本节课需要完成的活动任务等。在创设情境时，教师应注意情境的几个特点。第一，情境要真实。情境内容要来源于真实生活，并对学生有意义。第二，情境要具有代表性。毕竟一节课只有五十分钟左右，是有限的。教师要根据一定的教育主题创设最具代表性的情境。第三，情境必须具有感染力和影响力。重视并充分发挥情感在教学中的作用，做到动之以情，晓之以理，达到教学目标。

2.实施体验阶段即课堂情境体验阶段。这也是整个模式最重要的一个阶段。可以根据不同的教育主题，选择不同的体验方法。其中最常见的一种方法就是提问题。当然还有很多其他的，比如观看影视材料、小组竞赛、角色扮演等。在使用提问题方法时，要注意问题的选择，一定要选择开放式的问题，每个人的回答都是对答案的补充。

3.分享体验阶段。这是体验式教学与传统教学模式的主要区别。教师需要鼓励学生去敢于表达自己，这些经历是属于学生个人的，别人教是教不会的。此外，不同的人有不同的感受，对于同一种经历有着不同的看法、总结。聆听别人的观点也能完善我们自己的观点。

4.总结体验阶段。教学不只是简单的知识传授，更应该重视学生主动学习的能力。在这一阶段，学生被要求去评价和反思此前的体验，即总结体验以获取新的体验并内化成新的知识。教师要进行点评，同时教师还要注意知识的扩展，比如英语词汇的词形变换，语法使用中的特殊情况等

5.测试体验阶段即课堂课后的巩固运用阶段。教师提供巩固练习、运用所学知识的练习或课堂测试，学生运用自己掌握的知识进行解答，最后教师要进行评判。

在这一循环过程中，一定要始终尊重学生的主体地位。这也是体验式教学模式的核心。此外，要重视这五个环节的衔接，保持课堂教学的流畅性。它们并不是孤立的，而是相互联系、密不可分的。

五.结语：

与传统的英语教学相比，体验式教学模式可以说是革命性的。摒除了以前那种“满堂灌”、“填鸭式的”低效的教学模式，体验式教学模式是更受学生、教师喜欢接受的尊重人性的教学方法。不仅提高了学生对英语学习的兴趣，也提高了学生实际应用英语的能力和自主学习能力。

虽然体验式教学方法现在以不同的形式在全国各地广泛应用，但至今还没有形成一致认可的的教学理论和固定的教学模式，但对比传统教学模式，它的巨大优势已经完全体现。当然，笔者所提出的理念及其教学模式的正确性和适用性仍然需要经过教学实践进一步论证，它的发展和完善仍有待于广大教育工作者的共同努力方能实现。