“双减”背景下小学英语高段作业的创新与优化策略

蔡琼文

【摘要】在“双减”的背景下，教师应积极秉承优化儿童个性化发展的理念，探索设计、创新各种作业形式，引领学生在语言思维的并驱融合中，提升自主学习能力、思维品质、人文素养和积极的情感态度与价值观。

【关键词】“双减”；小学英语；作业设计；创新优化

小学英语作业作为课堂教学的重要延伸和有效补充，是教师检测课堂教学效果的关键途径，同时也是学生巩固深化语言知识、发展关键能力的重要环节。然而，在目前的小学英语作业设计中存在着机械抄写作业和巩固操练作业过多的现象，高年级学生在作业中得不到灵活轻松的语用实践体验，从而导致了他们对单元主题意义挖掘不够深入、关键语言知识和文化品格培养不到位的现象。因此，在“双减”背景下，教师在设计作业时要充分减轻高年级学生过多的作业负担和心理压力，通过丰富作业类型方式使得学生在作业体验中获得成就感、幸福感和满足感，从而激发学生自主深入学习语言的动力。

一、表演展示作业，培育综合素养

高年级学生具有一定的语言表达能力，在平常生活中能用简短的英文描述生活中的人和事。基于该学段学生模仿表现力强、语言功底扎实的特点，教师应多加设计表演展示作业，引领学生在语言、肢体动作、情感代入中真切地体验文本语言，促进激发学生的语言学习热情，从而实现英语的生活化和社会化运用，充分实现“双减”减负增效的目的。

1.脱口秀，激活个性表达

在传统的小学英语作业设计中，教师通常以抄写、背诵、练习为主，为了有效地“减负增效”，教师可以布置综合性的表演展示作业，例如脱口秀，鼓励学生基于某一特定主题发表自己个性化观点和看法。例如，在译林版小学英语六下U6 An interesting country单元整体教学中，教师可以结合本单元“国家介绍”的主题，引导学生基于文本主题、撰写英文文稿等方式激活学生的语用表达，并且利用每堂课的课前五分钟进行以班上两个人为单位的个性展示。在该单元脱口秀作业中，有的学生利用教师所给的语言直接绘声绘色地用语言撰写、描述自己的国家：“Today， I’ll tell something about China. China is a country with a long history. I love it！ In China， you’ll see a lot of lovely animals like pandas， monkeys and tigers. You’ll have a lot of yummy food in China， such as Beijing Duck and hot pot. You’ll see many old women dancing together in the park. You’ll see many interesting cities such as Xi’an、Guangzhou and Chengdu. Come and enjoy China’s beautiful view now！”

2.配音秀，培育良好语感

高年级学生具有语言模仿能力强、注意力较为集中的特点，教师在作业设计中应注重平时常态化口语配音作业的布置，引导学生在日常的语言运用实践中培育良好语感，夯实语音基础。例如，在译林版小学英语六下U1 The lion and the mouse单元整体教学中，教师可以引导学生结合Story time教材内容，布置以两人为單位的小组配音作业，引领学生在反复操练、合作配音中感受教材内容Mouse和Lion的生动形象和个性品质，在实践体验中不断提升口语水平。

3.故事秀，展示合作能力

故事表演是一种融合教具、语言、动作、舞蹈、音乐为一体的表现形式，故事表演作业能为英语语言学习提供内容丰富且意义深刻的主题情境，引领学生在道具制作、角色分配、语言操练、踊跃展示中提升学生的合作学习能力和语言综合表达能力。例如，在译林版小学英语六上U1 The king’s new clothes单元整体教学中，学生学习了一个非常有趣生动的绘本故事，教师可以把生动有趣的故事内容搬上故事表演的舞台，引领学生在参与劳动与体验中深入体会故事的价值内涵，充分体现了英语语言的生命力。在故事表演类的作业活动中，学生通过有效分工、各司其职，完成了《皇帝的新装》中故事道具的制作、场景音乐的选择与采用、剧本创编、彩排表演等事务，学生的学习活动不再局限于教材内容的固定语言知识，而是将文本主题内容进行意义串联和联结，在语言和思维的进一步发散中培育学生的综合素养。

二、创意编写作业，提升读写能力

“双减”政策要求教师在进行小学高段作业设计时应以学生的生活经验为旨归，聚焦单元主题情境，通过设计形式多样的创意编写作业促进学生的书面表达，帮助学生在巩固与深化中复现语用，发展学生的综合语言素养。

1.书画写作，激发创作兴趣

小学生具有一定的绘画水平，为了引领学生更生动形象地记忆教材内容中的核心单词、词汇以及文本语篇，教师可以通过书画创作的作业布置在巧妙激发学生语言兴趣的同时提高学生的创造与想象能力。例如，在译林版小学英语五下U3 Asking the way单元整体教学中，该单元要求学生流利准确地用英文描述去往某个特定地方的路线。因此，教师可以设计这样的作业：（1）请拿起画笔，绘出Yang Ling去往Su Hai家的地图路线，并标注出重要的道路和地点标识；（2）请根据自己绘制的英文地图，说一说、写一写路线。

2.书信便条，提升沟通交流

应用文是高段学生在日常生活中为达成某件事情目的而广泛使用的文体。学生在实际生活中应学会写英文书信，从而传递真实信息，表达情感态度，从而提升学生的综合语言运用能力。以译林版小学英语六上U8 Chinese New Year复习教学为例，教师可以利用所在的集团学校，积极和其他学校班级进行配对，为班级学生配备一位“笔友”，引领学生通过真实的英文书信往来锻炼英语思维和语言表达水平。接着，教师让学生充分利用本单元“介绍自己春节计划”的主题，通过布置撰写英文电邮、制作邀请函等作业，鼓励学生积极运用本单元所学的一般将来时语法说一说自己春节的计划，真正将课堂所学融入了学生生活，充分调动了学生学习的主观能动性。

3.积极仿写，促进读写结合

在小学英语语言的深度学习中，教师要充分注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，注重学生充分在实践中感受、体验和理解真实的语言，并积极地用灵活多元的方式进行语言表达。教师在设计小学英语高段作业时，要充分给予高年级学生仿写的机会，引领学生基于单元主题内容，能用简单的英文描述自己的看法观点。例如，在译林版小学英语五下U8 Birthdays单元教学中，学生通过语篇中Su Hai和Mike对自己生日活动的介绍描述，感受到节日的热闹和快乐；因此，教师可以引导学生运用课文中所学的语言核心知识，尝试用英文写一写自己的生日活动，用一篇小短文记录下自己美好的瞬间，真正做到让学生在语言情境中运用所学语言，做到了“活学活用”“灵活实践”。

三、主题探究作业，发展思维品质

“双减”政策下的小学英语作业类型多样、内容丰富、价值多元，无论教师设计什么类型的作业，都要注重以学生的兴趣和学习发展为主，通过主题探究型作业的创新设计，将单元主题与学生的生活、实际相结合，引领学生在真实生活感知中“愿意做”“主动做”。

1.主题写绘，发挥创造想象

随着信息化时代的不断发展，教师在小学英语课堂教学中对学生的多元思维品质的发展提出了更高更新的要求。因此，教师在设计单元主题写绘作业时要以激发学生的创造想象为基础，以提升学生的书面表达为目标，通过设计英文主题小报、制作绘本等作业设计形式，引领学生在资料搜集、个性绘画、创意表达中全方位、多维度发展学生的思维。例如，在六下Our summer holiday plans单元教学中，学生已经掌握了如何用英语生动描述自己的假期计划，为了提升学生的综合语言运用能力，教师可以设计制作旅行计划书的主题写绘作业，鼓励学生从“Where to go”“How to go”“What to take”“What to do”四个方面完整地用英文写一写自己的计划，并且通过图文的生动融合引领学生在探究中明白旅行中“轻装便行”的生活意义价值，在创作和想象中丰富了自己的生活体验，同时也获得了语言能力的综合提升。

2.主题阅读，丰富情感体验

培养学生的阅读能力、阅读策略以及阅读的习惯是学生进行语言深度学习的最终目的。由于译林版小学英语教材中内容与语言的局限，学生往往不能在教材内容的学习中获得更深刻丰富的情感体验，因此，教师应设计主题阅读作业，引领学生在多样化的阅读体验中丰富语言积累，拓宽人文视野，促进素养提升。例如，在六下U6 An interesting country单元教学中，教师可以通过设计英文绘本This is Australia、This is New York、This is Rome、This is Rome、This is Edinburgh等主题阅读作业，引领学生在丰富的内容、幽默的文字、明丽的插图中感受世界上不同的国家，充分给予學生视觉上的强烈震撼和语言上的丰富体验，鼓励学生在阅读中提升综合素养。

四、学科融合作业，涵养人文品格

跨学科融合的学习方式能让学生的综合语言水平更上一个台阶，引领学生在作业体验中发展观察与分析、归纳与整合、判断与评价等思维品质。由于高段小学生的思维发展到了一定阶段，教师要通过学科间的有效融合，促使学生在作业的实践体验中培植多元思维，涵养人文品格。

1.融合科学，培养观察分析

教会学生用语言解决生活中的实际问题是小学英语学习的主要目的，而科学作为一种探究性学科，教师可以在小学英语作业设计中充分融合英语和科学学科，赋予英语作业“人文性”和“科学性”兼具的特征。例如，教师可以在五上U3 Our animal friends单元教学中设计一项撰写动物观察日记的作业，引领学生根据家里所养的仓鼠、鹦鹉、乌龟、小狗、小猫等宠物，在观察其生长过程中用英文记录其成长的瞬间，形成生动丰富的观察日记。

2.融合德育，形成规则意识

所有的学科学习都是以学生的核心素养发展为导向，为此教师在小学英语课堂教学中也要注意德育渗透，积极发挥英语学科的育人价值。例如，在六下U2 Good habits单元教学中，教师可以充分利用作业的有效设计，让学生认识到规则意识和习惯培养的重要性，教师布置了让学生制作英文生活标语的作业，如“Don’t stay up too late.”“Eat more， exercise more.”等，选择形象又生动的内容张贴在教室里，引领学生时刻关注自己的行为习惯，使其逐渐提升习惯意识。

在“双减”背景下，教师在小学英语高段作业设计中应注重减少作业量、提升作业效果，通过结合学科课程标准创新优化英语作业形式，设计表演展示、创意编写、主题探究、学科融合等个性化、多样化的作业内容，引领学生在螺旋上升的层次体验中有效提升语言思维能力，夯实语言基础，积极发挥学习潜能，促进学生的语言学习向纵深推进发展，从而有效提升了小学英语作业质量，真正使学生的核心素养“生根发芽”“向上生长”。

【参考文献】

[1]蒋琳.基于核心素养理念的英语作业设计初探[J].小学教学参考，2022（21）.

[2]张静.“双减”背景下小学英语有效作业设计探析[J].青海教育，2022（Z3）.