核心素养背景下的高中语文阅读教学策略

王舒文

摘要：如今，核心素养已成为教育领域的主要研究内容，将核心素养作为顶层设计，并使其与语文学科特性相结合，可培养学生的语文核心素养，为当前语文课程内容的设置提供重要依据。阅读是学生获得语言知识、增强学习体验的有效方法，在核心素养背景下开展高中语文阅读教学，要求教师从当前阅读教学中存在的问题入手，采用多元的阅读教学方法，帮助学生有效提升阅读水平与语文学科素养，最终实现语文教学效率的全面提高。

关键词：核心素养；高中语文；阅读教学；有效策略

核心素养背景下，教师阅读教学策略的运用与学生的语言能力和素养的培养有着密切的联系，以全体学生阅读的质量与效果对教学策略的高效性与适应性进行反馈，更有利于优化教学策略，提升阅读教学效果。因此，阅读教学策略的创新与优化是关键，教师需要在充分明确阅读目标与主题的基础上，提高阅读活动的趣味性、多元性与综合性，进而提升学生的文本鉴赏水平及阅读能力。在阅读教学活动的具体开展过程中，教师应注重提升学生的语文综合能力，激发其阅读潜能，切实落实核心素养的培养要求。唯有如此，高中语文阅读教学才能更加高效。

1   核心素养背景下高中语文阅读教学中存在的问题

1.1缺乏对学生语言构建的正确引导

调查显示，大多数学生并不重视语言材料的积累与运用，除了学生的主观原因以外，还与教师缺乏对学生语言构建的正确引导有关系。通常，教师在开展阅读教学的过程中，对文本的构建多是直接讲授，学生则相应地接受与记忆。文本中故事情节的跌宕起伏与人物的喜怒哀乐通常是需要学生去深切感知的，而这种单一、被动的教学方式难以让学生理解作者的真实情感和语言运用的巧妙之处。并且部分教师不重视有关语言材料运用的练习题设置，导致学生缺乏语用的训练机会，进而难以提升其“语文构建与运用”这一核心素养。

1.2不重视对学生的思维训练

在如今的高中语文阅读教学中，大部分教师出于对教学任务能否及时完成的考量，将教学重心放在阅读方法及阅读主题的讲解上。在教师占用大量课堂时间的情况下，学生便处于被动学习的状态，难以调动自身思维展开学习思考。与其他课程不同，语文学科本身具有人文性与工具性的特点，阅读教学是学生进行语文知识积累与思维训练的重要途径。

2   核心素养背景下的高中语文阅读教学策略探索

2.1运用信息技术创设教学情境

核心素养背景下，高中语文阅读教学应坚持突出学生的主体地位，以学生的主动学习与自主学习为表现特征，体现学生在阅读中的自主性，提升学生的阅读能力。激发学生的学习兴趣是提高学生自主学习动机的关键，学生只有拥有了高涨的学习兴趣，才会主动进行文本的阅读、分析与总结，继而掌握相应的阅读方法与技巧。近年来，随着信息技术的高速发展，其在教育领域的运用越来越广泛，同时其本身具有的生动性、形象性等特点，能够弥补传统教学的不足，增强学生的学习动力，使学生主动探究与思考。信息技术在高中语文阅读教学中的应用可以呈现出多种形式，最为常见的就是利用多媒体技术创设教学情境，强调结合课程内容营造良好的学习氛围，给予学生良好的学习体验，使学生的内在动力得以增强。

例如，对于《雨巷》的阅读教学，教师可以在新课导入阶段利用多媒体技术创设教学情境，为学生播放视频：暮春江南，一条寂寥的、悠长的小巷中正下着蒙蒙细雨，一个撑着油纸伞的小姑娘在小巷中经过。在视觉的冲击下，学生可以建立对雨巷情境的直观认知。随后，教师可辅以提问来激发学生对课文内容的探究欲望：“大家在观看视频后，觉得这首诗的感情基调是什么？应该如何去读这首诗呢？当中出现了哪些意象来描绘意境呢？”当学生的感官与思维均被教师所创设的情境所引导时，他们的学习兴趣必然高涨，并且会明确自己的阅读学习方向。另外，在后续解决问题的过程中，学生的阅读体验会不断增强，进而能够逐渐感知作者的精妙写作手法与诗文的美感。这不仅有利于学生阅读思维的发展，而且能進一步增强其审美体验，实现了对核心素养培养目标的有效落实。

2.2以合作学习引导学生积极探究

核心素养背景下的高中语文阅读教学应积极践行“以生为本”的理念，以教师的有效引导来凸显学生的主体地位。小组合作是一种通过发挥学生群体作用来推动教学进程的方法，教师应采取布置任务、设计问题链等手段，促使学生充分发挥自身的主观能动性，进而有目的地合作学习。同时，教师要引导小组成员进行科学的责任分工，使每个学生都能参与到学习活动中来，从而使其产生真切的学习体验，确保小组合作探究的高效性。在小组合作学习过程中，对于学生而言，能进一步增强其合作意识与语言表达能力，充分感知合作学习的高效性特点，学会勇于表达自身的观点、想法，最终切实提升其综合学习能力，达成阅读教学培养目标。

例如，对于《老人与海》的阅读教学，教师可采用设计问题链的手段引导学生展开合作学习。首先，有效导入，激发学生合作的热情，抛出一个开放性问题：“大家是否阅读过国外名著？从中产生了哪些感悟呢？”由于问题没有统一答案，不同学生的感悟不同，对名著的切身体会也不同，这就能够激发学生表达与交流的欲望。学生在接收到问题后，会基于自身的阅读经验，在小组内展开思考与回答，充分地调动了学生的课堂参与积极性。其次，教师要抛出一个深层次问题：“老人与海之间存在怎样的关系呢？两者产生了怎样的作用呢？”要求学生以小组形式展开自主学习，做到在小组内成员间的积极讨论与分析，最终由小组长进行发言。最后，教师要锻炼学生联系课文进行理解的能力，进而提问：“大家觉得课文中的哪些内容与中心主题相关呢？大家对这些内容有怎样的感悟呢？”引导小组成员进行课文的反复、精准阅读，并通过再次的分析与讨论确定相应的答案。在整个以解决问题为目的的阅读学习过程中，一系列问题的引导可以帮助学生很好地明确合作学习方向，同时学生可在小组内充分表达自己的想法与意见，实现了资源、想法的共享，有利于他们探究能力与合作能力的提升。

2.3以指导诵读加强学生阅读理解

学生的有效阅读是建立在对文本全面理解的基础之上的。自古以来，诵读的工具性特点便被挖掘，反复、高声地朗读可以产生加强理解与记忆的作用，而这一理论也在经历几千年的实践教学后得以验证。对此，新时代背景下的高中语文阅读教学应沿用这一基础教学方法，但需要教师结合核心素养、新课改等提出的具体要求予以创新，使诵读的作用得以全面发挥，并达成提升学生阅读能力的目标。

例如，对于《沁园春·长沙》的阅读教学，诗中详细描述了长沙的秋景及作者对自身年轻革命斗争生活的回忆，从而产生了对生命的感慨。对于这首诗的阅读教学，教师要引导学生去感悟诗人的豪情壮志，以及学习其身上奋勇拼搏、一往无前的革命精神。在开展诵读教学时，教师可以借助多媒体技术营造特定的语言环境，如可以播放意境合适的音乐，让学生在倾听教师的范读后，再依照自身的理解进行创新朗读；或者播放一些革命时期“军民一家亲”的视频、图片等，以情感的渲染帮助学生奠定好情感基调，这样才能实现有感情地朗读。

另外，关于语气问题，如果诗中表达了诗人的豪迈与雄心壮志，那么在诵读的过程中就可引导学生运用较为轻快、悠扬的语气。通过控制语气和语速体现诗词中的节奏，展现诗词中的意境，将作者的思想和诗词的内容融为一体，既有利于学生掌握诗词的内容，也能够帮助学生更好地理解诗词中的思想和情感。

2.4以拓展阅读拓宽学生的知识视野

面对语文核心素养背景下的教学目标，在互联网背景下，教师在开展语文阅读教学时应对其进行拓展和延伸，融入丰富的资源，围绕教材主题进行文本内容的拓展，拓宽学生的知识视野，提升学生的核心素养。具体来说，这种拓展式阅读可以从时间上拓展，将学生的阅读学习活动延伸和拓展至课前、课后不同的环节；也可以从阅读形式上引领学生在课前对同类阅读作品进行拓展。互联网背景下，教师可结合具体的阅读文本，拓展与其相关的阅读材料，包括背景知识、学术界针对这本书的评价等。这样，学生在拓展和延伸阅读的过程中形成阅读积累，并且逐渐提升了思维能力。

例如，对于《赤壁赋》的阅读教学，这是一篇写景叙事的散文，作者通过欣赏风月、谈古论今，将自己对社会的抽象认识表达出来，文本兼具唐宋古文和南北朝骈赋的特征，文质俱佳，对于学生而言有一定的理解难度。教师如果只是引导学生对文中的字词进行理解，并翻译古文大意，很难让学生对文本进行深入的解读，从而降低了学习效果。因此，教师在课前可以搜集一些有关苏轼生平的资料，交代写作的背景，让学生能够站在作者的角度进行文本的思考和解读，这样更有利于学生理解文本中的思想和意蘊，扫清阅读中的障碍。

总之，在核心素养背景下开展高中语文阅读教学，教师应明确当前教学中存在的问题，分析在核心素养层面上的教学缺失，进而有针对性地改善教学方法。教师采用创设情境、合作学习、指导诵读以及拓展阅读等手段，可以有效调动学生的课堂积极性，培养探究意识，使他们在自主以及合作学习的过程中进一步加深对阅读文本的理解。并且在学生的阅读视野被不断拓宽后，掌握阅读技巧与阅读习惯，对学生的语文核心素养发展具有重要的促进作用。

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