开展绘本阅读，提升培智学生语文素养

【摘要】绘本阅读是提升培智学生语文素养的有效方式，教师可以利用绘本内容的丰富性、趣味性，激发培智学生学习语文知识的兴趣，提高培智学生运用语文知识的能力。笔者将从生动型导入、探究型导入、拓展延伸三个层面对如何利用绘本阅读提升培智学生的语文素养进行分析。

【关键词】绘本；阅读；培智；学生；语文；素养

作者简介：田冰（1968—），女，河南省郑州市教育局教学研究室。

由于培智学生的大脑受到损伤，他们的认知能力、思维能力、适应能力等方面会受到限制，导致他们没有办法依靠自己的力量完成语文知识的学习。绘本的文字表述精炼、图画精美、故事情节精彩，能够有效吸引培智学生的关注，很受培智学生的欢迎。对此，笔者以培智学生为研究对象，研究如何科学利用绘本开展教学，让培智学生在绘本阅读中提升语文素养。

一、生动型导入

（一）利用关键图画，培养学生的想象力

在利用绘本开展教学的过程中，笔者发现同一本绘本内的图画存在一定的关联性，而且在这些图画中，往往会有关键图画，也就是核心图画，这部分图画对连接绘本上下文的内容有着重要的意义。

首先，教师可以利用绘本的关键图画开展教学，通过多媒体设备将关键图画向学生展示，吸引学生的注意力。其次，教师可以有针对性地引导学生对图画进行观察，让学生根据图画的内容想象绘本的故事情节。最后，当学生将自己想象的内容表达出来后，教师可以展示绘本真正的故事情节，让学生对比自己想象的故事情节与绘本真正的故事情节有什么不同，进而让学生获得更丰富的阅读体验［1］。通过这样的方式，既能培养学生的想象力，又能让学生有丰富的情感体验。

例如，笔者利用绘本《春天在哪里》开展阅读教学，培养学生的想象力。笔者利用多媒体设备将绘本中有关春天的关键图画向学生展示，当学生的注意力被美好的图画吸引时，笔者及时引导学生，让学生充分发挥自己的想象力，想象关于寻找春天的故事。绘本是这样描述春天的：“春天在鲜花丛里。可爱的春天，花儿遍地开放，风儿吹送着阵阵清香。”在正式讲解这段文字前，笔者让学生根据绘本的图画，想象自己心目中的春天，并将其表述出来。在这个过程中，部分学生出现语言不连贯、表述不清的情况，对此，笔者根据学生表述的内容，有针对性地进行引导，帮助学生做出完整的表述。通过这样的教学，不仅可以有效锻炼学生的想象力，还可以锻炼学生的语言表达能力。

（二）利用角色扮演游戏，提高学生的理解能力

寓教于乐是一种有效的教学方法，有助于学生理解和接受所学知识，对于培智学生来讲，这种教学方法同样适用，而且会取得非常不错的教学效果。当学生阅读绘本时，往往会被绘本中有趣的元素吸引，但不会对绘本背后深刻的内涵有过多的关注。教师在教学的过程中，可以将绘本与学生的实际生活相结合，利用真实的生活情境，组织学生开展角色扮演的游戏。学生在角色扮演的过程中，可以更好地理解绘本的内容，实现理解能力的提高［2］。需要注意的是，教师应该对学生多些耐心，对学生进行有针对性的指导，帮助学生更好地理解绘本的内容，从而为角色扮演游戏的顺利开展做好准备。

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》学习领域目标的“倾听与说话”部分要求，学生应该初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。因此，教师在开展绘本阅读教学的时候，要重视学生能否正确理解绘本内容，能否简单转述绘本的故事情节。

例如，笔者选择游戏教学的方法，利用绘本《小兔子乖乖》培养学生的理解能力。首先，笔者带领学生阅读绘本，让学生了解绘本的故事情节。其次，笔者引导学生进行分组，让学生小组合作开展角色扮演游戏，从而在角色扮演中加深对绘本内容的理解。再次，在学生记忆绘本角色的台词时，笔者发挥辅助作用，帮助学生以他们能够理解的方式完成台词的理解和记忆，为角色扮演游戏的顺利进行做好准备。最后，当学生完成角色扮演时，笔者通过生活案例考查学生对绘本内容的理解。笔者提问学生：“当同学们自己在家的时候，如果有人来敲门，同学们应该怎么做呢？”学生根据对绘本内容的理解回答：“妈妈不在家时，不能开门。”笔者继续提问学生：“当同学们自己在家时，如果妈妈敲门，同学们应该怎么做呢？”学生回答：“如果是媽妈回来了就要开门。”通过角色扮演游戏，学生对绘本的内容有了更进一步的理解，有效提高了理解能力。

二、探究型导入

（一）指导学生观察方法，培养学生的观察能力

绘本往往是以图画为主，文字为辅，通过图画与文字的结合构成生动有趣的故事。与此同时，绘本故事往往是由具有连续性的图画组成，这对培养学生的观察能力、思维能力有积极的促进作用。在开展绘本阅读教学的过程中，教师应该放慢教学的速度，引导学生不要急于翻页，而是要对绘本的图画进行仔细地观察，并对图画中的内容进行深入的分析，从而帮助学生更完整地理解绘本故事，理解绘本故事表达的内涵［3］。教师利用学生对图画的兴趣开展绘本阅读教学，不但可以帮助学生掌握正确的观察方法，培养学生的观察能力，还可以让学生发现更多绘本故事的细节。

学生需要能够用文字记录生活，表达真实情感。写话与习作是生活语文教学的重要组成部分，教师要想让学生能够写出完整的话语，就需要在教学的过程中注重培养学生的观察能力。学生只有细致地观察生活，才能够有话可写。

例如，笔者利用绘本《镜子里的我》开展教学。为了让学生能够在生活中通过照镜子进行自我观察，笔者引导学生对绘本的图画和文字进行分析，并引导学生对小女孩的面部表情、行为动作、穿着衣物的颜色等方面进行细致的观察，进而帮助学生理解绘本的内容。学生通过对绘本图画的观察，掌握了一定的观察方法，这有利于他们用自己的语言表达自己的见闻和想法。

（二）模仿练习，培养学生的表达能力

绘本的语言文字具有形象性、简洁性。为了有效锻炼学生的表达能力，教师在绘本阅读教学的过程中可以利用多种方式，如大声朗读、跟读、看图表述、词语接龙等，培养学生的表达能力［4］。需要注意的是，无论教师运用哪一种绘本阅读教学方式，都应该积极发挥自身的引导作用，让学生在阅读绘本的过程中感受语言的魅力，从而提高表达能力。与此同时，教师应该充分调动学生的主观能动性，让学生主动阅读、大量阅读，并能够用自己的话转述繪本的内容。

此外，教师可以通过模仿练习来培养学生的表达能力。如引导学生对绘本中的某一个句子、某一个段落进行模仿。这样，有助于学生理解语句特点，掌握正确的口语与书面语的表达方法，进而提高学生的表达能力。

学生需要养成良好的阅读习惯，能够将自己的阅读心得与他人进行分享表达，因此，在绘本阅读教学的过程中，笔者注重培养学生的表达能力。以《如果你坐得歪歪扭扭》为例，绘本通过图画与文字相结合的形式为学生展示了坐与站的不同规范。绘本中，有坐得歪歪扭扭、趴着写字、低头玩手机等不良坐姿的图画，也有坐得端正、抬头挺胸的图画，还有“长个儿”游戏、“头顶书”游戏以及“蚕蛹变蝴蝶”游戏的图画。笔者引导学生通过图画，掌握坐正、站直、抬头、挺胸这四个词语。为了让学生能够更好地运用这四个词语进行正确的表达，笔者设计具体的应用情境，让学生进行模仿练习。如：写作业时，我们要；

等公交车时，我们要……这样既能帮助学生掌握这些词汇，又能提高学生的表达能力。

三、拓展延伸

（一）创意表达，培养学生的创造能力

通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力，是培智语文教学的重要目的。绘本除了包含学生必须掌握的一些基础性知识，还包含关于感恩、自信、团结、友善等思想主题。为了能够让学生充分习得绘本中的思想品德知识，教师可以组织学生开展一些语言活动，引导学生进行创意表达，培养学生的创造能力。

教师可以结合一些节日，利用节日的特别氛围，组织学生开展节日主题绘本阅读活动，让学生在活动中充分发挥自己的创造能力［5］；教师还可以组织学生开展绘本改编活动，让学生发挥自己的创意。

例如，笔者选择绘本《盘中餐》，开展以“感恩”为主题的绘本阅读活动，旨在通过此活动让学生在懂得感恩的同时，提高创造能力。绘本展示了农民下地悉心照料水稻、疏通秧田的积水、拔除田中的杂草、除掉各种害虫等内容。学生通过阅读绘本，体会了农民劳作的辛苦，增强了珍惜粮食的意识。此时，笔者让学生根据绘本的图画和文字，发挥自己的想象，将自己的感悟用绘画的形式表现出来。学生结合自己的观察、感悟尝试进行创意绘画，有效提高了创造能力。在此基础上，笔者结合《悯农》这首古诗，引导学生开展情景剧表演活动，在这个过程中，笔者融入学生，与学生一起表演，促使学生主动参与、积极体验，从而有效培养了学生的创造能力。

（二）反复学练，培养学生的记忆能力

培智学生在学习语文知识的过程中有一个明显的特点，即“记得慢，忘得快”。因此，教师在教学时，要反复讲解知识。如果教师在教学中没有反复讲解知识，学生很有可能在一个学期结束后，都没有掌握多少语文知识［6］。

识字与写字教学是阅读的基础，教师要采用直观形象的教学方法开展识字与写字教学。绘本中有学生生活常用的字词，教师利用绘本开展识字与写字教学是非常合适的。

例如，笔者选择绘本《我爱五星红旗》开展教学，为了让学生对绘本的字词有清楚的记忆，笔者在教学的过程中，引导学生反复学练相应的字词。笔者结合绘本中教师教学生画国旗的情境，引导学生认读常用的“左右”“上下”等字词，帮助学生认清字形以及掌握如何在具体的语言情境中运用这些字词。绘本直观形象的情境，有利于激发学生识字的兴趣，帮助学生记忆，从而提高学生的记忆能力。此后，笔者引导学生多次重复记忆这些字词，强化学生的记忆，让学生真正掌握这些字词。

结语

综上所述，语文是培智学生学习文化知识和提高生活技能的基础，对培智学生以后的发展有重要的影响。在教学过程中，教师要充分挖掘绘本的内容，发挥绘本的育人价值，运用多种教学方法开展绘本阅读教学，从而促进培智学生掌握听说读写能力，提升语文素养，为未来的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

［1］唐红艳.构建培智语文高效课堂教学的有效途径［J］.新课程，2022（1）：169.

［2］王洪腾，仇玉春.浅谈小学培智教育生活语文游戏化教学的应用［J］.新课程，2021（51）：177.

［3］王瑜欢.以语文核心素养为导向的培智学生绘本剧的实践研究［J］.中华活页文选（教师版），2021（11）：99-100.

［4］张淑华.培智学校语文课堂教学生活化的初探［J］.教师，2021（16）：77-78.

［5］崔巍.利用绘本阅读提高培智学生语文素养［J］.新课程研究，2020（33）：42-43.

［6］俞平.以生活为基础，提高学生适应社会的语文素养：《培智学校义务教育生活语文课程标准》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的比较研究［J］.小学教学研究，2020（30）：71-73.