基于“雨课堂”的初中英语智慧课堂教学模式构建

【摘要】随着信息技术的发展，如何将信息技术应用于实际教学中，通过构建智慧课堂最大限度地促进学生的发展，成为当前教育领域研究的热点。在分析当前初中英语教学中存在的缺乏个性化教学、学生参与度低、教学资源有限、反馈延迟等问题及对策的基础上，提出在课前、课中和课后三个阶段构建基于“雨课堂”的初中英语智慧课堂教学模式的策略，旨在为初中英语教学的改进、其他学科的智慧课堂教学提供借鉴和参考。

【关键词】“雨课堂”；初中英语；智慧课堂；教学模式构建

作者简介：胡茜（1982—），女，江苏省镇江市南徐中学。

21世纪以来，信息技术的飞速发展、移动互联网技术的普及使得手机、平板电脑等移动终端成为我们生活中不可或缺的一部分；同时，各种实用性APP的涌现也改变了我们的生活方式和思维方式。这种变革也催促着教育方式方法的革新。《中国教育现代化2035》中强调形成新型教学观念、改进教学方法的重要性，强调要利用信息技术手段促进学生的自主学习和协作学习，以提升教学效果。

智慧课堂是将信息技术与教学高度融合的课堂，它为学生提供了愉快且自主的智能化学习环境。学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，获得更加个性化的体验。同时，教师在智慧课堂中还能够收集和分析学生的学习数据，根据这些数据因材施教，有针对性地帮助学生解决问题和提升学习效果，从而提高教学质量，促进学生综合能力的全面提升。

“雨课堂”是清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学解决方案，旨在为教学过程提供数据化和智能化的信息支持，而且具备手机推送课件、幻灯片同步、课堂习题应答系统、弹幕式课堂讨论、数据采集和分析等五大功能。在课前，学生可以进行碎片化自主学习，提交多媒体形式的作业；在课中，限时答题、发送弹幕和随机点名等可以大幅提升学生的学习体验；在课后，教师可以通过监测系统记录的学生在课内外学习行为的数据，实时评估学生的学习效果，将教学从经验驱动转变为数据驱动［1］。

一、初中英语教学现状与对策

初中学生正处于能力发展的关键时期，他们的学习能力和记忆力等正在不断提高，他们通常对新事物和新知识有着强烈的探索欲望，喜欢通过实践和互动来学习。教师应根据学生的特点进行有针对性的教学。然而目前的初中英语教学仍存在一些问题。

（一）缺乏个性化教学

当前，初中英语教学基本采用一对多的授课方式，而且在传统课堂中，部分教师往往只会按照统一的进度和教学方法进行教学，无法给予每个学生个别的指导和支持，但由于不同学生在学习进度、兴趣和能力方面存在差异，因此这样的教学难以满足学生的个性化学习需求。学生之间在上述三个方面存在的差异具体如下。

在学习进度方面，对于所学内容，一些学生需要很多的时间来理解和内化，而另一些学生理解、掌握的速度较快。如果教师按照既定的进度进行授课，可能会导致一些学生跟不上教学进度，而另一些学生感觉课堂比较无聊和浪费时间。

在兴趣方面，不同学生对于英语学习往往有不同的兴趣和偏好，如一些学生对阅读感兴趣，而另一些学生对口语表达感兴趣。如果教师只按照固定的教学内容和教学方法进行授课，将会影响他们的学习动力和积极性。

在能力方面，同一个班级的学生英语能力可能存在较大的差异，如一些学生英語水平较高，而另一些学生的英语学习仍处于初级阶段。如果教师只按照一种教学方式进行授课，那么所教学的内容对于那些已经掌握基本知识的学生来说可能过于简单，而对于那些较少接触英语的学生来说理解起来可能又过于困难。

可见，缺乏个性化教学这一问题的存在可能会导致一部分学生感到低落或失望。对此，教师应用“雨课堂”，通过多样化的学习资源、智能化的学习辅助功能以及学生之间的互动、合作，可以有效地应对这一问题。“雨课堂”能够为每个学生量身定制学习路径和内容，对于促进学生的个性化发展也具有重要意义。

（二）学生参与度低

学生参与度低是当前初中英语教学面临的问题。在部分教师构建的课堂中，学生往往只能被动接受知识，缺乏参与活动的积极性和互动的机会。这种以教师为主导的教学方式限制了学生的自主学习能力和思维能力的发展。

对此，教师可以应用“雨课堂”，通过手机推送课件、幻灯片同步等功能，让学生更加积极地参与到课堂中。学生可以利用碎片化时间，借助“雨课堂”自主进行移动学习，通过课件和相关音频更好地理解、掌握知识点。同时，利用“雨课堂”的课堂习题应答系统和弹幕式课堂讨论等功能，可以激发学生的思维，促进他们的互动和合作。

（三）教学资源有限

当前，有的初中学生在英语学习中缺乏多样化和丰富的学习资源。这不利于提升学生的学习体验和兴趣，帮助学生理解和应用英语知识。如果学生的英语学习仅仅依赖于传统的教科书和教师的口头讲解，将会出现以下弊端。

首先，传统的教科书内容有限，往往只会介绍基础知识，提供简单的练习题，而且内容更新速度相对较慢，无法及时反映最新的语言和文化方面的变化。这不利于实现学生有效学习，还容易使学生与时代脱节。

其次，仅仅依靠教师的口头讲解难以激发学生的兴趣和主动性。由于教学资源有限，部分教师很难提供丰富的实例或案例来满足学生的学习需求。

对此，“雨课堂”为教师和学生提供了课件、习题和作业，满足了不同学习阶段和难度的要求。同时，利用“雨课堂”的推送和同步功能，实现了资源的共享。学生可以随时随地获取学习资源，提高学习效率。此外，“雨课堂”支持多种作业提交和课堂讨论方式。学生可以通过文字、图片或语音展示自己的学习成果，并与教师和同学进行实时交流和互动。这不仅丰富了教学资源，还为学生提供了多样化的学习体验。

（四）反馈延迟

反馈在教学中发挥着重要作用。然而，在传统的初中英语课堂中，有的学生面临着反馈延迟的问题。初中英语课堂中的反馈延迟主要是由于教师的教学时间受到限制和学生人数多。面对众多学生，教师难以预留足够的时间为每个学生提供个性化的反馈。而且即使教师在课堂上纠正了学生的错误，学生也可能无法快速地理解教师反馈的内容，甚至在课后或在考试时才明白自己错在哪里。

反馈延迟除了会导致学生无法及时发现自己的错误，错过纠正错误和进一步学习的机会，还可能会导致学生学习上的错误越来越多。换句话说，学生如果在课堂上犯了一些错误又没有及时纠正，那么就可能在后续学习中反复出现这些错误。

为了解决这一问题，应用“雨课堂”是一种可行的方案。教师可以通过“雨课堂”，利用即时提醒消息功能和在线评估系统，为学生提供及时的反馈。无论是在课前、课中还是在课后，学生都可以了解、得到教师对自己学习成果的评价和指导。这种及时的反馈可以帮助学生发现和纠正错误，促进他们的进一步学习和提升。

此外，“雨课堂”还提供了自主学习的机会。学生可以通过在线学习平台随时查找资源和习题，根据自己的进度进行学习。在这个过程中，学生可以通过平台的自动评估和反馈，了解自己的学习成果，并根据反馈进行自我调整和改进。这种个性化的学习反馈可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学习效果。

二、基于“雨课堂”的初中英语智慧课堂教学模式构建策略

开展智慧课堂教学需要创建能够展示师生智慧的教学环境和融合多种技术手段的教学模式。智慧课堂教学并不是完全摒弃传统的实体课堂教学方式，而是将高质量的教学资源与实体课堂相结合，利用先进的技术手段无缝地连接课前、课中和课后的教学过程。应用“雨课堂”则能够将复杂的信息技术手段与PowerPoint、微信相结合，在课外预习、复习和课堂学习之间建立紧密联系，确保课堂互动持续进行。

（一）课前

1.教师端

教师第一步要做的事是进行学情分析，了解学生的英语水平、学习习惯和个性化需求，以便制订合适的教学目标和策略，设计恰当的教学内容，满足不同学生的需求。在确定教学目标和策略的基础上，教师需要根据课程要求和学生的学习特点，选择合适的教学资源，准备相应的“雨课件”（包括教学内容、练习题和听力材料等），以此为学生提供多样化的学习体验。教师还需要将预习资料推送给学生，让学生在课前进行预习，为课堂教学做好准备。在学生预习完之后，教师需要通过检查预习情况来了解学生的知识掌握程度和存在的问题，并及时对教学方案做出相应的调整。教师还可以针对学生的在预习过程中提出的问题给予解答和指导，帮助学生解决困惑。

2.学生端

学生在微信上接收到预习任务后，可以在“雨课堂”平台上通过阅读和标记重点、难点等方式对预习内容进行深入理解。学生可以将重点、难点和不理解的部分进行记录，以便在课堂上更好地理解和记忆，为更深入的学习做好准备。学生如果在预习过程中有疑问，可以通过留言功能向教师提問。这为学生思考和解决问题提供了便捷的途径，同时也有利于学生的积极参与和表达能力的培养。

可见，在利用“雨课堂”做初中英语课前准备时，教师可以通过学情分析制订教学目标和策略，准备“雨课件”和推送预习资料，并与学生进行互动答疑；而学生则可以接收预习任务，对内容进行标记，对疑点进行留言并完成自测习题。这样的课前准备有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进课堂互动和合作学习的开展。

（二）课中

1.教师端

教师需要根据“雨课堂”平台提供的学生预习情况确定重难点，并有针对性地进行讲解。这意味着教师可以根据学生的理解程度和需求来调整自己的教学策略。教师可以布置相应的习题，要求学生限时完成作答，以快速了解学生的学习进度和知识掌握情况，帮助学生更好地内化知识，在必要时调整教学节奏；并组织小组讨论，让学生之间进行交流和合作，以提高他们对英语知识的理解和运用能力。在结束知识点讲解后，教师可以发布随堂测验，通过这种方式全面了解学生的学习情况，对学生的薄弱之处进行补充讲解，确保每个学生都能够理解和掌握这些内容。在课程结束前，教师可以总结课程内容，加深学生对所学知识的理解和记忆。教师需要及时解答学生反馈的疑问，对学生提交的答案进行点评和指导。此外，教师还可以开启弹幕功能，查看学生的投稿，给予表现优异的学生奖励，来提升学生的积极性和参与度，促进学生的互动和交流。

2.学生端

学生可以通过扫码签到进入“雨课堂”平台，查看教师准备的课件，并在课件中做标记，以便更好地理解和记忆知识。学生如果遇到不理解的地方，可以随时点击“不懂”按键，将疑问反馈给教师。对于教师提出的问题，学生也可以实时提交答案。此外，学生还可以通过弹幕与教师进行互动，分享自己对知识点的认识和看法等 ［2］。

可见，基于“雨课堂”的初中英语课堂教学、学习具有互动性、个性化的特点，需要教师和学生充分利用“雨课堂”的功能，积极参与课堂互动。这样能够提升学生的学习效果，促进学生的自主学习能力和合作学习能力的培养。

（三）课后

1.教师端

教师可以利用“雨课堂”布置课后习题，从而让学生巩固课堂所学知识。通过在“雨课堂”平台上进行评阅，教师能够了解学生的答题情况，并给予针对性的指导和反馈。教师可以查看学生的留言，了解他们在学习过程中遇到的问题和困惑并帮助他们解决，有针对性地进行课后指导。教师也可以利用“雨课堂”提供的资源进行教学内容的拓展，通过丰富多样的教学资源，开阔学生的学习视野，为学生提供深入理解知识的机会［3］。教师还可以通过“雨课堂”平台对整个教学过程的统计数据的分析，对教学进行反思和改进。同时，通过分析学生的学习表现和成绩，教师可以了解教学中存在的问题和不足，并及时调整教学方法和策略，以提升教学效果和学生的学习质量。

2.学生端

学生可以方便地查看自己的学习日志，了解自己的学习进度和成绩。这有助于学生及时发现自己在学习上的问题，并进行针对性的复习。学生也可以通过“雨课堂”复习课件内容，巩固课堂上所学的知识。学生在做课后习题时，可以通过留言功能随时向教师提问或寻求教师的帮助，并应用所学的知识，提高自己的学习能力。

可见，基于“雨课堂”的课后辅导能够提高学生自主学习能力，促进师生互动、合作，实现教学全过程的有效管理和优化，为初中英语教学提供更多便利。

结语

综上所述，基于“雨课堂”的初中英语智慧课堂教学模式的构建具有重要的意义。这种智慧课堂教学模式的构建推动了教育信息化的发展，为教育研究和教学改革提供了新的思路和方法，也对混合教学模式的探索产生了积极影响。笔者相信，随着科技的不断进步，基于“雨课堂”的智慧课堂将会在未来的教育教学中发挥出越来越重要的作用。

【参考文献】

［1］张丹丹.运用雨课堂提高高职学生英语课堂参与度的行动研究［J］.中国教育技术装备，2021

（13）：110-112.

［2］李覃，叶路，毛立群，等.基于BOPPPS模式的“传染病学”雨课堂教学探索与实践［J］.教育教学论坛，2022（22）：137-140.

［3］朱代琼.核心素养视域下初中生英语写作能力的培养策略［J］.校园英语，2023（12）：178-180.