植入传统文化，丰盈道德与法治教学

【摘要】道德与法治课堂是立德树人之本。初中阶段的学生正处于青春期，是个性化思维发展的关键时期。因此，教师要做好道德与法治课堂教学，将传统文化融入课堂，从全面育人的角度培养学生的道德品质与传统文化传承意识。文章从优化道德与法治课堂教学的角度出发，对传统文化的植入手段进行分析，使道德与文化接壤，使法治教学更具内涵、更有温度。

【关键词】初中道德与法治；传统文化；课堂教学；道德品质

作者简介：徐宝健（1987—），男，江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学。

传统文化是千百年来古人的智慧结晶，也是中华民族的文化瑰宝。如今，我国的社会经济发展已经渐渐步入正轨，群众的精神需求也日渐增长，正是发展民族文化、建设文化强国的关键时机。在新时代教育理念之下，教师要落实立德树人的根本任务，培养学生的文化传承精神，致力于将传统文化融入新一代年轻人的教育中，发挥传统文化的育人价值，培养出更多优秀的文化传承人。

一、完善渗透方式，融入传统文化

（一）引入传统文化精神，加速文化渗透

我国传统文化的内容极其丰富，其常见的表现形式有古诗词歌赋、传统戏曲、民间文化、风情民俗等。在日常生活中也常常能够看到传统文化的身影，如儿童识字初期背诵的《三字经》《弟子规》，我国传统节日以及节日风俗等，这些都是与学生生活和成长息息相关的内容。无论是哪个年龄层的学生，对传统文化都有一定的认知。在此背景下，要想探寻传统文化在道德与法治课堂中的切入点，教师就要深入解析教材内容与每一课的主题思想，找到其与传统文化之间的交汇点，以实现二者之间的融合，之后再根据课堂教学的主要安排，插入传统文化的教育内容，加快传统文化精神在道德与法治课堂中的渗透。

如在教学部编版初中道德与法治“和朋友在一起”这一课时，教师可以从友谊的角度引入我国传统文化中的“海内存知己，天涯若比邻”思想。首先，在课堂的导入环节，教师可以从经典故事入手：“同学们，你们听过伯牙子期‘高山流水的故事吗？有哪位同学能讲一下这个故事的内容呢？”在学生讲述故事的期间，教师还可以同时播放古琴演奏的背景音乐，烘托气氛。其次，教师可以让学生分别讲讲自己还听过哪些与知己、知音相关的传统故事，将课堂变成一个小型的故事分享会。条件允许的话，教师也可以改编一段经典故事，让学生以表演的形式呈现故事。最后，教师要让学生开展古今对比，思考：古人之间的情谊与现代人之间的友谊是否有区别？有什么样的区别？友谊是否真的分亲疏远近？而情谊又何以重千金？用问题引发学生的探索与思考，加深学生的理解。

在道德与法治课堂教学中，教师可选用的传统文化形式众多，但在渗透这些传统文化时，必须要结合学生的认知能力与课堂需求，巧妙地将传统文化精神渗透到课堂教学中。

（二）体验传统文化内涵，设计主题探究

传统文化具有思想教育性，需要经过钻研、品读才能够了解其基本含义。有道是“温故而知新”，这正是傳统文化的特点之一［1］。中华民族几千年以来的哲学理论与含蓄美凝结成了复杂、多样的传统文化，这也使得传统文化教育的开展较为复杂。正因如此，教师将传统文化引入道德与法治课堂中时，不能以只言片语带过，而是要设计主题类的探究活动，通过活动来引发学生的思考，激发学生的探究意识，让学生的思维活跃起来，促使学生在探究中更好地了解传统文化的内涵。

如在教学部编版初中道德与法治“维护秩序”这一课时，教师可以利用互联网平台搜集违反公共秩序的典型案例，并将其制作成多媒体课件和学生一同探讨、分析，构建“社会秩序我维护”的主题课堂。第一个案例主要讲述的是旅游景区的不文明行为，如游客在爬山过程中将垃圾随手丢下悬崖。教师可以进行提问：你们猜猜被丢下去的垃圾会去往何处？”在学生思考完后，教师可以为学生介绍“绝壁清洁工”这个职业，并请学生思考“绝壁清洁工”这份工作与维护社会公共秩序之间的关系。接着，教师可以顺势为学生进行讲解：“自古以来，我国便有着以‘礼和‘法这两种手段维护社会秩序的优良传统，还有将德礼政刑、综合为治作为维护社会秩序的有效手段的传统文化。”待学生能够正确理解“社会秩序是人类社会生存与发展的基本条件”的重要价值后，教师可以导入第二个案例，即公交让座行为。此案例共有两个视频，在视频一中，公交车上没有座位了，有老人上车后没有人让座，老人只好站着；视频二为老人上车后有青年人主动让出座位，老人感动的同时不停地对青年表示感谢。教师可以请学生分别说说对这两个视频的看法，再围绕本课主题，探讨在日后的生活中，要如何维护公共秩序。

主题探究类的教学活动能够引导学生思考，启发学生的深层认知，使学生真正了解到传统文化的内涵，在浓郁的文化氛围中接受熏陶，从而优化课堂教学的整体效果。

二、创新教学形式，优化课堂教学

（一）创设传统文化情境，感悟文化氛围

传统文化是一种思想教育，它能以文字、图像等多种具象化的事物进行传承，最终呈现在人们的面前，它还能作用于人的思想、精神之中，影响着人们的品行与观念。传统文化作为中华民族几千年来的文化积淀，具有大众性，却也有晦涩感［2］。大众性在于人人皆可学，而晦涩感则在于其深奥、广阔的思想延伸。初中生阅历尚浅，难以领悟其内在含义。因此，教师可以结合情境教学法，创设较为真实的传统文化情境，从情感的角度入手，通过情境氛围的渲染与熏陶，引发学生的内心感悟。此外，情境的导入也能促进学生对道德与法治课堂教学内容的进一步理解，从根本上优化了教学成果。

如在教学部编版初中道德与法治“我与集体共成长”这一课时，为了让学生感受到集体荣誉感的重要性，教师可以先用多媒体设备播放《我和我的祖国》《八佰》等红色题材类的影视资料，创设情境，这样做既能凸显红色文化，又能突出集体精神，还能使学生更加了解历史，让学生产生更真挚的情感体验。欣赏完影片后，教师可以让学生思考：集体是什么？革命先烈为集体奉献出自己的生命具有什么意义？之后再针对这两个问题进行集体讨论，让学生交流、互动，最终得出答案。

课堂情境的创设需要综合三方面来考虑，一是教材知识点，二是学生认知能力，三是传统文化的导入与融合。创设好课堂情境后，教师还要通过语言、问题等形式进行引导，激发学生的思维意识。

（二）引入日常生活场景，提高文化认同感

无论是道德与法治教学还是传统文化的传承，都无法脱离学生的日常生活。初中阶段的道德与法治教材和日常生活有着密不可分的关系，所以教师可以从生活化教学的方向入手，将生活中常见的场景和素材引入教学活动或教学情境中，结合某些常见且具有时效性的社会现象设计教学案例，让学生分析与思考其本质含义，加深学生对知识点的理解。之后，教师要在此基础上引入传统文化元素，用常见的生活场景激发学生的文化认同感，让学生通过教学案例领悟文化内涵，感知文化精神。

如在教学部编版初中道德与法治“合理利用网络”这一课时，教师可以先从生活中常见的短视频平台入手，将手机中的抖音APP投屏到媒体设备上，带领学生观看一些讲述中西方文化差异的短视频，利用丰富多彩的短视频，快速活跃课堂气氛。其次，教师可以让学生说说出自己已知的传统文化与西方文化，通过简单的分享，让学生感受中西方文化之间的差异。再次，教师可以利用多媒体设备播放优秀的传统文化纪录片，引导学生感悟传统文化，思考传统文化在青少年群体中传播的意义。最后，教师要将学生划分成多个小组，让他们展开课堂讨论，说说自己对文化差异和青少年群体中西方文化入侵现象的思考，使学生结合传统文化的传承意义，正视世界文化的多元性，提高文化认同感。

传统文化和道德与法治课堂结合的过程中，教师要将生活化的场景引入课堂，为学生营造真实、熟悉的学习场景，通过教学活动提高学生的文化认同感，激发学生的民族文化自信。

三、设计探析活动，发展综合素养

（一）组织文化实践活动，提高思想境界

传统文化的教学不能只停留在口头上，还要与实践相结合，让学生在亲身体会中产生更深层次的感知。文化育人与思政教育具有相似性，都是以思想和精神层面的渲染启发学生的思考，从而规范学生的行为。在道德与法治教学中，教师要将理论性的知识与实践活动结合起来，让学生学习课堂知识并将其应用于实践中。只有这样，才能让精神教育在学生心中扎根、生长，在日后的成长道路上不断影响着学生。在完成理论授课后，教师要结合社会资源或日常生活资源，组织文化类的实践活动，为学生提供展示自我和实践探索的平台，让学生在真实的实践活动中应用所学知识，遵循道德、文化的指引，在实践中体验文化、感悟文化，将思想转化为灯塔，照亮前方行进的道路。

如在教学部编版初中道德与法治“积极奉献社会”这一课时，教师可以为学生讲述大禹治水三过家门而不入、屈原为挽救楚国江山不惜投江自尽等甘愿为社会奉献的先贤故事，使课堂教学与传统文化形成联动。接着，教师可以鼓励学生思考自己奉献社会的方式方法，并让学生发表自己的观点。在课堂的最后，教师要积极挖掘社会资源，为学生筛选出适合的社会实践活动，如社区义工活动。在活动开始前，教师要为学生讲述本次活动的纪律规则和活动重点，要求学生能够遵守规则、明确重点。如在社区义工活动开展中，学生可以做一些公益任务，如为社区张贴海报、清理垃圾、宣传法律法规等。在活动结束后，学生要写一篇实践感言，总结自己对这节课的感悟。

相较于小学阶段，初中学生的生活更加丰富多彩。教师组织多种社会类、生活教育类实践活动，也能帮助学生增加人生阅历。只有真正地去做、去体会后，学生才能够领悟到这些优秀传统文化的内涵，才能真正发挥出道德与法治知识的作用。

（二）安排综合主题活动，激发传承意识

初中道德与法治教学中的理论性知识较多，若教师依旧以“照本宣科”的填鸭式教育模式作为主要的教学手段，很容易使学生感到乏味、单调，还可能引起青春期学生的逆反心理，影响学生身心的健康发育与成长。为了让传统文化真正在道德与法治课堂扎根，让学生学有所得、学有所感，体会传统文化的精髓，教师要创新教学手段，设计综合性主题实践活动，给学生带来更加新奇的学习体验，让学生在综合活动中获得更深层次的感悟。教师要从学生的兴趣入手，开发多元的教学活动，激发学生对文化学习的热情，使学生感悟文化的多样性，形成文化传承意识。

如在教学部编版初中道德与法治“自由平等的真谛”这一课时，在课堂导入环节，教师可以让学生说一说自己心中的自由是什么，带领学生走入课堂。在教学完课堂基本内容后，教师要引入我国传统儒家思想的教育内容，让学生了解古人对“天下大同”的看法，以及孔子等学者心目中的“平等”观念。当学生对此有一定了解之后，教师要继续引入更深层次的教学内容，并在课堂中组织学生进行即时辩论或小组研讨。辩论的过程是学生思考知识、吸收知识并表达个人所想、所感的过程，能让学生进一步体会先贤学者的理想与信念，让仁、义、礼、智、信扎根在学生心中，促使学生在积极的氛围下，深入思考，踊跃表达自己的看法。在開展辩论时，教师要引导学生挖掘充分的论据，坚定地站在己方的立场上，流畅地表达个人观点，进而获得更加深层的感悟。

结语

总之，道德与法治课堂和传统文化的结合，可以让学生进一步了解中华民族千百年来的文化内涵，意识到道德、思想对一个人的重要性，以及依法治国的价值与意义，帮助学生建立起正确、健全的思想价值观。教师应结合学生的实际能力与认知水平，制订合理、具有层次性的教学计划，实现传统文化在道德与法治课堂中的有效渗透。

【参考文献】

［1］邝兆新.新课标下七年级道德与法治教学思考［J］.新校园（阅读），2018（3）：37.

［2］邵秀芝.以生为本的初中道德与法治生活化教学［J］.中学课程辅导，2022（12）：9-11.