谈小学语文教材中的古诗词编排与教学

【摘要】古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，统编版小学语文教材编入了数量可观的古诗词，为语文教师弘扬中华传统文化提供了丰富的素材。为帮助广大语文教师利用好统编版语文教材中的古诗词资源，文章采用图表统计和数据分析等研究方法，对统编版语文教材的古诗词编排特征展开分析，并从反复诵读、合理想象、巧设对话的角度探索使用统编版语文教材开展古诗词教学，让学生了解古诗词基础知识和背景文化，提升古诗词教学的整体质量的策略。

【关键词】统编版教材；小学语文；古诗词；编排特征

作者简介：周玉洁（1994—），女，江苏省南通市海安市实验小学。

教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，加强中华优秀传统文化教育，“是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分”“是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径”“是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础”。统编版小学语文教材的编排体现了社会主义核心价值观和“整体规划，有机渗透”的原则，教师可利用其开展“传统文化教育”和“中国特色社会主义教育”。为充分挖掘统编版小学语文教材中的传统文化元素，用好教材中的资源，教师要在开展课程教学活动之前，对统编版小学语文教材的整体编排特征进行分析，在了解古诗词编排特征的基础上，引导学生展开诵读、想象和对话，让学生体会到古诗词蕴含的深厚文化，获得良好的审美体验。

一、小学语文教材的古诗词编排特征

在分析古诗词的编排特征时，教师应先关注教材的整体结构，找到古诗词出现的具体位置，并结合古诗词的作者、体裁、创作年代等要素进行分析［1］。在古诗词的选择和编排上，统编版小学语文教材与旧版教材有较大不同，从编排的古诗词数量、体裁和题材等方面皆能看出变化的趋势和特征。对统编版教材进行梳理后，笔者利用图表分析了统编版小学语文教材编排古诗词的特征，表1和表2为笔者根据三年级上册和下册语文教材古诗词编排现状制作的表格。

在利用上述表格对统编版一到六年级教材进行细致梳理后，笔者根据古诗词的题目、作者、朝代、体裁和出现位置等元素，分析了统编版教材中古诗词的分布情况和主要特点，得出以下四点结论。

第一，古诗词的数量大幅增加。在统计后，笔者发现统编版一到六年级语文教材选择了62首古诗词作为课文，“语文园地”的“日积月累”板块则有40首古诗词，还有14首古诗词被安插于“课后习题”和“资料链接”中。综合来看，统编版小学语文教材比以往的人教版小学语文教材编入了更多的古诗词。

第二，古诗词分布得更广泛。相较于以往的人教版小学语文教材，统编版小学语文教材中的古诗词分布得更广泛，除了被选为课文，古诗词还会出现在“语文园地”“单元导语”“课后习题”“资料链接”等多个板块，成为学生开阔视野的重要载体。古诗词的分布范围广，意味着学生接触和阅读古诗词的机会更多，教师可以据此在语文教学中潜移默化地渗透传统文化元素，提高学生对传统文化的敏感度。

第三，古诗词的体裁和题材更加多样。从体裁来看，统编版小学语文教材中古诗词的体裁更多样，低年级语文教材中的古诗词以五言绝句为主，而中高年级语文教材则逐步出现七言绝句、宋词、七言律诗、乐府诗等体裁的古诗词。从题材来看，统编版小学语文教材中的古诗词包含山水田园诗、咏物抒怀诗、游子思乡诗、抒发家国情怀的诗词、送别诗等类型，总体来说，以山水田园诗和抒发家国情怀的诗词为主。

第四，古诗词的助读系统较为完善。统编版小学语文教材选编的古诗词皆与该单元的人文主题和语文要素契合，而且每一个单元都有丰富的助读系统，使阅读古诗词变得更容易。具体来说，统编版小学语文教材助读系统可以分为文本注释、插图和课后习题三个部分，这些助读系统能够帮助学生了解古诗词的创作背景和深意。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗的助读系统解释了“三万里河”“五千仞岳”“摩天”“遗民”“胡尘”“王师”等词的含义，通过这些注释，学生可以了解这首诗的创作背景，知晓当时的社会现状，体悟诗人通过诗歌寄寓的家国情怀和悲伤之情。

二、利用小学语文教材中的古诗词教学的策略

在明确统编版小学语文教材的古诗词编排特征后，教师可以据此设计课堂教学方案，让学生在诵读、想象和对话的过程中，赏析古诗词的意象和意境，解读古诗词背后蕴含的历史文化元素，积累古诗词中优美的语言、意蕴丰富的典故，使学生的语文学科核心素养得到提升。

（一）反复诵读，积累素材

古诗词是在平仄变化中体现出音乐美和律动美

的［2］，为引导学生感受古诗词的平仄变化和音韵美，积累丰富的语言材料，教师可以开展诵读教学活动，引导学生基于诗词内容分析其节奏，在朗读时读出风格、读出情感，并于反复的诵读练习中体悟古诗词别具一格的美。

1.读通读顺，积累语言素材

在引导学生诵读古诗词时，教师要先引导学生读准字音、校准句读。在第一轮诵读时，教师要指导学生借助教材中的文本注释、注音和工具书，明确诗词中生字、生词的正确读音和含义，根据诗词的整体节奏标注句读，把握好古诗词的停顿、重音等，让学生在朗读中积累素材、感受古诗词的音韵特征［3］。

在三年级下册课文《惠崇春江晚景》的教学中，教师可组织诵读活动。由于统编版小学语文教材的助读系统较完善，学生基本可以通过自学读懂诗词的意思，教师可以将课堂交给学生，让他们结合教材中的注音、注释弄明白这首诗的内容，并适当引导学生标注诵读的节奏。根据教材中的注释，学生可确定“惠崇”是一位北宋名僧，明白本诗是一首题画诗，是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》作的詩。如果学生在阅读注释后还有不明白的地方，如不明白“蒌蒿”是什么样子的，教师也可以适时展示图片，辅助学生理解诗词内容。在学生读通诗词后，教师可以引导学生反复练习诵读这首古诗，让学生读顺。为帮助学生感受这首诗的音韵美，教师可以在学生读顺后，指导学生运用“/”“.”等简单的符号标注诗词的停顿、重音，让学生明白这首诗的音韵特点。在教授《惠崇春江晚景》时，教师可引导学生做如下标记。

惠崇春江晚景

竹外/桃花/三两/枝，春江/水暖/鸭/先知。

蒌蒿/满地/芦芽/短，正是/河豚/欲/上/时。

在学生结合停顿、重音诵读的过程中，教师要做好观察和引导工作，指出学生在诵读时出现的错误，让学生明白这首诗的节奏和韵律，掌握正确的诵读方式。

2.读深读透，积累文化素材

在第一轮诵读后，学生已经了解了古诗词的含义，在第二轮诵读活动中，教师应要求学生读深读透，通过诵读领会文章的主旨，感受诗词的意境，并能够结合诗人的具体经历对诗词展开深入分析。

以《题西林壁》一诗的教学为例，为加深学生对这首诗的理解，教师可要求学生查找拓展资料，了解苏轼的人生经历，并据此分析本诗的哲理性，通过反复诵读体会“横看成岭侧成峰”“远近高低各不同”蕴含的人生道理。

（二）合理想象，加强体验感

古代文人深谙语言的奥妙，他们擅长营造“言有尽而意无穷”的意境，引发读者无尽的联想，这一点在古诗词中表现得尤为突出。在进行古诗词教学时，教师也要注重强调诗词“言有尽而意无穷”的特点，引导学生沉浸在古诗词的意境中，进行联想和想象，品味、欣赏和感悟古诗词的语言美、意境美和哲理美［4］。

在鼓励学生想象时，教师应引导学生聚焦于某个词或者某一个意象。例如，在《暮江吟》的教学中，教师可引导学生将目光集中于“铺”字上，让他们分析“一道残阳铺水中”的“铺”字有何妙用，作者又借此营造了怎样的意境。为帮助学生解答上述问题，教师可以提示学生先结合教材中的插画体会整首诗的情感基调，再运用词语替代法分析这首诗，将“铺”字替换为“照”“映”等字，体会作者营造的意境。经过反复品读，学生会意识到“铺”字描绘出的夕阳余晖下的江面之美。通过合理的想象和对比，学生可以体会到诗人未直接描绘出的意境和未直接提及的情感，这样的古诗词教学既有利于提升学生的诗词理解能力，也能加强学生的阅读体验感。

（三）巧设对话，深入思考

在古诗词教学中，教师可在学生理解文本内容后，通过巧妙的课堂对话引导学生进行群文阅读，让学生进行对比分析，思考相同体裁、题材或者作者的诗歌的特点，更有效地掌握古诗词知识［5］。

例如，针对五年级上册的课文《示儿》，教师可以抒发“家国情怀”作为中心点引导学生进行对比分析。在学生理解《示儿》的内容，分析作者想要表达的情感后，教师可以引导学生进行更进一步的分析：“《示儿》《从军行》《闻官军收河南河北》《题临安邸》《己亥杂诗》等诗中，作者都表现出明显的‘家国情怀，但是这些诗各有不同。大家可以通过对比这几首诗的写作方法、写作背景等，品味这几首诗的异同。”在学生围绕“家国情怀”这一主题进行深入思考和分析后，教师可以鼓励学生与同学对话，分享自己的想法和感悟。

结语

统编版小学语文教材中，古诗词是重点教学内容，每一册语文教材都包含古诗词单元，这足见古诗词在小学语文教学中的重要性。在认识到古诗词的重要性、了解统编版语文教材的编排特征后，教师可以在语文课堂上带领学生通过反复诵读、合理想象、积极对话和统整分析等方式学习古诗词，让学生充分利用教材中的古诗词资源和助读系统自学，这样做既

能让学生在诵读中积累语言素材和历史典故，还能增强学生的体验感，使学生深入了解中华优秀传统文化。

【参考文献】

［1］洪红.部编教材理念下小学语文古诗词教学策略研究［J］.新课程，2021（32）：66.

［2］柴坤.“部编本”小学语文古诗词教学策略探究［J］.教师教育论坛，2021，34（6）：52-53.

［3］康巧云.小学语文古诗词教学现状与对策［J］.新课程导学，2021（25）：66-67.

［4］王秀梅.初探小學语文古诗词教学的有效性分析［J］.中学课程辅导（教学研究），2020，14（31）：68.

［5］李新，杨杨，张颐.部编本小学语文古诗词选编分析［J］.课程教学研究，2020（1）：29-35.