区域推进互联网+校本研修NEST模式构建

李文贞　罗茹静

【摘要】广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下，从2018年开始进行教师培训模式改革，构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的 NEST 模式（Network Education、 Evaluate、Self-learning and Teamwork），此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点，有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制，促进教师培训效果从低层次向高层次转化。

【关键词】互联网+；校本研修；NEST模式

作者简介：李文贞（1974—），女，广东省梅州市教师发展中心。

罗茹静（1976—），女，广东省梅州市梅江区教师发展中心。

随着信息技术的快速发展，教育领域已经广泛应用互联网。为了适应这一变革，越来越多的地区开始探索互联网与教育教学相结合的新模式。广东省梅州市自2018年起开始实施教师全员轮训项目改革，构建了基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式。文章以梅州市教师全员轮训项目改革为例，探讨区域推进互联网+校本研修NEST模式构建的实践与成效。

一、教师培训现状与需求

笔者成功申报2018年广东省基础教育信息化融合创新应用培育项目，自项目启动以来，项目组通过发放调查问卷、实地走访、书面调研、正式和非正式座谈交流等形式，对梅州市教师队伍建设情况和教师职务培训实效进行深入调研。

在教师专业能力发展模式方面，远程网络学习仍是当前阶段普通教师获得专业能力发展的主要模式。在教育教学专业能力方面，教师缺乏先进的教育经验，信息技术教学能力有待提高。在职务培训需求方面，教师希望学习有关信息技术应用、教育教学技能提升、师德师风建设、指导性和可操作性强的教学案例、学科核心素养与课堂有效教学、学科教育科研和课题研究等方面的内容。

二、模式构建的理论基础

在现代教育领域中，多媒体认知学习理论和自适应学习理论为教育培训提供了全新的教学方向和方法。这些理论在培训中的应用，能够更有效地为教师提供个性化的学习体验以及及时的反馈和支持。

（一）多媒体认知学习理论在培训中的应用

在教育培训中，多媒体认知学习理论的应用能够帮助教师更好地掌握培训内容和应用多媒体教学的策略，从而提高教学的质量，增强教学的效果。具体表现如下。

1.提供多样化的学习材料

在网络研修阶段，培训方尽可能在课程中提供多种类型的学习材料，包括文字、图像、音频和视频等。这些多样化的学习材料可以满足不同教师的学习需求和兴趣。

2.以问题为导向的学习

校本研修的任务和练习都是围绕真实课堂的情境和问题的，这有利于教师以问题为导向，增强课堂管理的能力。

3.培养教师的元认知能力

校本研修通过科组磨课、省市名师线上点评等形式，指导教师对自己的学习进行反思和评估，以帮助他们更好地升级自己的教学方式和策略。

4.提供及时的反馈和支持

项目中的省市名师团队及督评团队提供及时的作业质量反馈，以帮助教师了解自己的研修学习进度和表现。

（二）自适应学习理论

自适应学习理论的核心是适应性和个性化。学习者是复杂的个体，他们在认知能力、学习兴趣和风格等方面的差异都非常大。自适应学习理论的目标是通过合适的学习环境和个性化的学习方式，使每个学习者都能够充分激发自身的潜能，实现最佳的学习效果。与此同时，自适应学习理论强调学习者的主动性和参与性，鼓励学习者通过反馈和交互等方式，参与到学习的过程中，从而增强学习效果和学习体验。具体表现如下。

1.按需学习

在个人网络研修阶段，教师可以根据自己的学科和需求选择适合自己的学习内容，同时也可以自由选择学习时间和学习地点，灵活安排自己的学习进度。

2.个性化学习

个人网络研修阶段围绕三年的整体规划，根据教师的学习历史、学习习惯以及学习特点等个性化数据，对教师进行分层教学，针对不同层次的教师提供不同的学习内容，让每位教师都能得到最适合自己的学习资源。

3.提供学习支持

省市名师团队为教师提供多种学习支持和服务，如在线答疑、学习指导以及教学辅导等，帮助教师解决学习中的困难和问题，从而提升研修效果。

三、“互联网+教育”背景下全学科教师全员培训模式重构

梅州市以教育信息化2.0行动计划为契机，于2018年启动了教师培训模式的改革工作，基于多媒体认知学习理论和自适应学习理论，构建了NEST（Network Education、Evaluate、Self-learning and Teamwork）模式，取得了顯著成果。

（一）互联网+校本研修NEST模式的内涵及特点

NEST模式是一种教师培训模式。NEST模式的“N”代表网络教育，教师可以通过网络平台进行深入学习和专业提升；“E”代表评估，强调多元评估的重要性；“S”代表自主学习，教师可以根据需求和兴趣进行自主学习，促进个人的专业成长；“T”代表团队合作，强调教师之间的协同合作。NEST模式基于互联网技术平台、日常教学实践、校本和人本，是一种生成性的培训模式。

NEST模式的核心是将个人自主学习与团队研修相结合，通过互联网技术实现教师之间的互动交流和资源共享，从而促进教师专业能力的提高。NEST模式的实施有以下几个特点。

1.网络教育

借助网络平台，提供丰富的在线教育资源，包括教材、教学视频、教学案例等，供教师进行自主学习。

2.自主学习

教师可以根据自己的专业需求和学习兴趣，在网络平台上自主选择学习资源，并自主安排学习时间和学习地点。此外，教师还可以通过在线课程、论坛、学习社区等途径，与其他教师进行分享和交流，从而共同发展。

3.团队研修

除了个人自主学习，NEST模式还强调教师之间的团队合作。教师可以组成研究小组或团队，在线上或线下共同开展教学案例研究、教学设计、课堂观摩等活动，通过合作学习和互相交流，促进专业知识的深化和实践能力的提高。

（二）区域推进互联网+校本研修NEST模式的实施路径

NEST模式的优势在于充分利用了网络技术，打破了时间和空间的限制，提供了灵活多样的学习方式，促进了区域教师之间的交流合作，为教师培训模式的改革和发展提供了新的思路。笔者通过以下案例分析区域推进互联网+校本研修NEST模式的具体实施路径。

1.聚集主题，制订三年发展规划

在新高考背景下，高中教师需要掌握有效开展教学活动以及指导学生生涯规划的知识和技能。为帮助高中教师更好地把握考试评价改革和高考命题的方向，促进教师更精准地实施学科教学和指导学生生涯规划，梅州市制订了为期三年的教师进阶培训规划。规划以“指向核心素养的高中育人方式难点突破”为主题，以关键课例研究为内容，以专家引领的主题教研与任务驱动的校本教研为路径，充分利用网络学习平台和在线教研平台，提高教师的教学能力，为冲刺新高考奠定坚实的基础［1］。

2.整体设计三大步骤

设计网络研修、校本教研和成果展评三大步骤，将单纯的个人研修转化为以学校为主导的团队研修（见图1）。

步骤一：网络研修，提炼经验。

网络研修模块由必修课及选修课组成，选修课由教师在选学中心自主学习。必修课包括高考备考策略、课堂教学应对、生涯规划指导等内容；选修课包括师德修养、人文素养、心理健康等内容。

（1）高考备考策略

通过观看高考备考策略相关课程，教师能够知悉高考综合改革动态，理解考试评价方式的变革与要求，整体把握高考命题方向，准确追踪考点动态，掌握高考备考复习策略，从而能够科学实施备考教学。

（2）课堂教学应对课程

课堂教学应对课程聚焦学科核心素养，以案说理，研习课堂教学策略［2］，帮助教师掌握课堂教学的施教策略，提高应对课堂的能力。

（3）生涯规划指导课程

生涯规划指导课程能够在新高考背景下，帮助教师掌握指导学生科学合理地选择高考选考科目的施教策略。

步骤二：校本研修，运用经验。

（1）提交案例

校本研修的第一阶段由教师结合网络自主研修所学，以指向学科核心素养、提高学科关键能力、创新学科育人方式为目标，提交一份体现学科关键能力的教学案例。

（2）评选案例

校本研修的第二阶段由各学校科组评选出优秀的教学案例，供本地名师审阅。

（3）解读案例

校本研修的第三阶段由本地名师对各学校科组提交的教学案例进行审阅，从中选出3～5份优秀的教学案例通过学习平台进行展示。此外，优秀教学案例的作者要在直播活动中分享自己的教学思路。

（4）科组教研磨课案例

校本研修的第四阶段由科组基于网络的七步校本教研流程实施。七步校本教研是以问题为驱动，以提高教育教学质量为目标的教研模式。这一模式有利于增强研修的针对性和实效性，促进教师的交流合作，帮助教师更有效地发现和解决问题（见图2）。

步骤三：成果展评，分享经验。

本地名师指导优秀教学设计的作者上示范课，课后，再由本地名师进行点评和指导。此外，教师将示范课的课堂和本地名师的点评录成视频，在学习平台进行分享。

3.三支队伍督评结合

在教师全员培训与校本研修有机联动的改革过程中，三个重要的团队发挥了关键作用：校级管理团队、省市名师引领团队以及督评团队。这三个团队对各学校和科组围绕线上主题开展的校本研修活动及教研成果进行督导评估。在此过程中，一批优秀的教师脱颖而出，被评为优秀学员。此外，有三位以上优秀学员的科组被评为优秀科组，有三个优秀科组以上的学校被评为校本研修示范校。这些举措进一步培育了良好的校本研修生态。

结语

实践证明，互联网+校本研修NEST模式适用于区域推进“互联网+”背景下的教师全员轮训，在促进区域教育高质量发展中发挥着重要作用。

【参考文献】

［1］刘莹，杨淑萍.大数据背景下的智能型自适应在线学习行为研究［J］.继续教育研究，2023（6）：58-62.

［2］尹思，张俊林，苟赏菊.基于PDCA循环的高校公共选修课教学质量保障体系构建：以廣东省G校为例［J］.学园，2021，14（24）：14-16.