挖掘与应用

【摘要】在小学语文阅读教学中，教师不仅要做好连续性文本的教学指导工作，而且要着力开展非连续性文本的教学，促进学生语文素养的提升。教师要在教学中不断开辟新的课堂教学领域，扩展阅读教学边界，充分挖掘与应用绘本中的非连续性文本，让学生学会整理和归纳非连续性文本的信息内容，提高学生的抽象思维能力与想象能力。

【关键词】绘本；小学语文；非连续性文本；挖掘与应用

作者简介：左婧（1989—），女，江苏省常州市武进清英外国语学校。

在进行阅读拓展教学时，部分小学语文教师太过看重教材连续性文本的开发，忽视了非连续性文本的引入，教学内容较为单调，学生的阅读资源受到了一定的限制［1］。从广义上讲，不按照线性结构呈现的的文本内容都可以归为非连续性文本，包括目录、插图、说明书等。在绘本阅读教学中，教师要开展对目录、段落、插图等非连续性文本的解读教学，使学生学会从表格、图像等非连续性文本中归纳和整理信息，同时激发学生的好奇心和学习热情，让学生的想象力和创造力得到充分发挥。

一、总览全局，观察目录编排

相较于散文、小说这类篇幅较长的连续性文本，非连续性文本在生活中更常见，应用也更加广泛。绘本的装帧和目录中蕴含着丰富的信息，能够在学生阅读绘本故事前为学生科普写作背景、作者信息。同时，绘本图文并茂，具有更加丰富的文本表现形式，比传统的连续性文本更能吸引学生的注意力［2］。

例如，在绘本阅读教学中，教师为学生讲解了《DK小博物学家》系列中《鸟类观察》这本有趣的绘本。这本绘本不像一般鸟类科普书一样为学生平铺直叙各种鸟类知识，而是通过一个小博物学家的视角详细地为学生讲解如何对鸟类进行一次完整的观察，并有机融合了有关鸟类的科普知识，这些知识大多以非连续性文本的形式散布在全书的各个角落。在拿到书后，教师先和学生一起观察了这本书的外观，说道：“同学们请看这本书的封面，你们知道这只拥有彩虹一般美丽的羽毛的鸟是什么品种吗？”在热烈的讨论中，有学生答道：“应该是鹦鹉吧。”“请问你有什么依据呢？”教师笑着问到。这名学生回答：“我家也养了一只鹦鹉，虽然它羽毛的颜色没有封面上这只鸟的丰富，但是它也有弯曲的嘴。”在教师解密后，学生认识了“金刚鹦鹉”这一稀有的鹦鹉品种。接着教师又问道：“大家知道这样一幅精美的图片是怎样得到的吗？请大家先阅读目录，了解一下观察鸟类的具体流程吧。”这本书的目录编排是紧紧围绕着观察鸟类的具体流程展开的，学生将会了解到观鸟活动的魅力、观鸟活动需要的设备器材、接近鸟类的方法、观察鸟类的痕迹等各个部分，目录基本上已经为学生概括出了这本书的主要内容。这些非连续性文本能够使学生了解绘本的大概结构，便于教师从全局的角度进行绘本阅读教学的导入，令绘本阅读教学的流程更为精简和高效。

二、精研图像，提炼概括精髓

大部分小学阶段的学生成长环境比较单一，这使得其生活阅历明显不足，因此学生在阅读部分具有现实色彩和教育意义的连续性文本时无法找到相似的生活体验，在阅读中常常遇到困难，难以与文本作者产生情感共鸣。精美的插图和各种图形标志是绘本重要的组成部分，它们属于非连续性文本，能够使抽象的语言文字具象化，给学生留下更为深刻的印象，从而加深学生对故事内容的理解。

例如，在和学生一起阅读植物生长主题的绘本《小种子》时，教师向学生分析了该绘本在插画设计上的独特之处，并使用现代信息技术为学生演示了绘本插画的完成过程，带领学生一步一个脚印地对绘本的插画艺术进行解构和欣赏。对于绝大多数学生来讲，绘本阅读已经在不知不觉中融入自己的生活，但是很少有学生单独对绘本中的插画艺术进行研究。在讲解绘本内容时，教师先为学生播放了一段轻柔的纯音乐，并展示了一粒种子的成长过程的动画。在观看完演示动画之后，有的学生说道：“在观看完这个动画片之后，我才注意到原来不同艺术风格的插画能给人不同的奇妙感受。就拿《小种子》这本绘本来说，起初我觉得它的插画不够精美、不够写实，但我现在觉得它那大胆的用色和极具概括性的外形正是对一粒种子的最好诠释。”简洁而有力量，这正是对这本绘本的插画风格最好的总结。在研究这本绘本的插画技法时，教师尝试使用多媒体技术模仿绘本的绘画风格，将自己的作品放进电子文档中，然后写下自己的感想，制作有趣的电子绘本，并将其作为教学案例进行展示，为学生发挥想象力进行绘本创作提供了良好的范本。

三、读写融合，总结思想内涵

在阅读绘本时，学生会接收到大量非连续性文本信息，而部分小学阶段的学生并没有独立处理海量信息的能力，同时也没有掌握科学的整理方法，所以这些非连续性文本通常只会在学生的大脑中停留很短的时间，然后就被学生所遗忘。随着阅读时间的增长，学生的疲劳感会不断累积，阅读效率会不断下降。因此，在绘本阅读教学中，教师应当对阅读时间进行合理安排，让学生能够在阅读之后写下自身的所感所想，从而使学生在写作的过程中放松身心，同时将写作变成没有负担的趣味性活动，取得一箭双雕的效果［3］。

例如，在阅读绘本《劳拉的秘密》时，教师以特定的情节为引导，让学生发挥自己的想象力进行创作，并开展了写作交流和读书分享活动。在本书中，主人公劳拉身患癫痫，但是她对自己的伙伴们隐瞒了这个事实，因为她不想让伙伴们为自己担心，同时也害怕伙伴们因为疾病而疏远自己，这让她彻底陷入了两难的境地。这部分故事情节矛盾冲突明显，很有张力，对人物性格和心理的刻画较为细腻、有力，是一段理想的非连续性写作文本。教师引导学生从不同的角色、不同的立场尝试对本段内容进行仿写或扩写，揣摩不同人物的心理，提高学生的写作水平。为了提高学生的片段写作效率，教师鼓励学生构建写作框架，让学生明确绘本中的几个主要人物，如劳拉、劳拉的好朋友、教师等，并分析不同人物与劳拉的亲密程度及其行为态度，从而为后续的创作打下基础。此外，教师还补充了几个要素，如作者的写作风格、绘本中经常出现的意象、故事的矛盾点、不同环境对人物心理的不同影响等。从绘本的部分非连续性文本来看，学生在写作时应当将重点放在故事过程的描写上，对故事的起因和经过进行简要叙述即可。此外，学生还可以在写作中重点描写景物，表现劳拉愁苦、郁闷的心情。通过将绘本阅读与写作进行有效结合，学生对写作活動的热情得到了调动，写作效率也得到了大大提高，学生对绘本内容有了更加深入的了解和研究。

四、绘画创新，开启想象空间

在对绘本中的非连续性文本进行发掘和利用时，教师不仅要带领学生深入阅读绘本故事，而且要引导学生在整理和归纳非连续性文本的基础上进行迁移与创新，真正内化所学知识。在创新实践活动中，创意绘画活动最贴近绘本的形式。教师可以指导学生独立创作非连续性文本，并像绘本一样进行排版，从而让学生尽情地享受艺术创作的乐趣，让学生的想象力和艺术天赋得到充分的释放［4］。

例如，为了充分利用绘本中的非连续性文本，在带领学生阅读绘本《我的情绪词典》时，教师鼓励学生通过绘画的形式创作具有个人风格和特色的独特绘本。这本绘本的内容非常独特，其中每个颜色都代表一种情绪，而每种情绪的背后都有一个不同寻常的故事，这些故事引起了学生深深的情感共鸣。在和学生一起阅读绘本时，教师利用多媒体将绘本中的大部分内容以动画的形式进行了还原，让学生能够更加直接地感受色彩的冲击力。在绘画创作过程中，教师和学生一起探究了绘本的创作流程，并将绘本中出现的各种颜色制作成色卡，让学生直接在色卡旁写出颜色所代表的含义，从而让学生对色彩形成更为强烈的感知。在创作过程中，大部分学生能够感受到暖色调带来的积极情感，同时也能够使用冷色调来表现沮丧、低落的情绪。除了设计精美的绘本内容，教师还为学生普及了排版的概念，并为学生展示了优秀的平面设计作品。在教师的指导下，学生学会了通过对色块、文字、线条等元素進行组合来进行装帧设计。这一环节不仅使学生的绘本作品更加完善，还让学生感受到了艺术创作的乐趣。

五、角色诠释，演绎绘本故事

绘本中的非连续性文本不仅为学生提供了丰富的阅读资源，同时也为教师进行体验式教学创设了情

境［5］。在绘本阅读活动中，教师可以设置角色扮演环节，引导学生对绘本故事中的角色进行深度探究，并在此基础上创编剧本，从而让学生深刻体会故事角色的成长过程，在反复阅读的过程中不断提升自己的语感和共情能力，获得丰沛的情感体验。

例如，在实践性阅读教学活动中，教师和学生一起阅读了绘本《章鱼先生卖雨伞》，引导学生探究每个故事角色的性格特征和外貌特征，尝试创编表演剧本。这本绘本的故事线清晰明了，以卖雨伞为线索，串联了大象、孔雀、狮子等角色，每个角色的性格都非常鲜明，每个角色都有自己独特的思考方式和行为方式，在外形设计上也各有亮点。在进行剧本创编时，教师适当地为学生讲解了与舞台剧表演有关的知识，如语句的停顿处理、语气的抑扬顿挫、角色走位时的互动安排等。为了节省学生的编排时间，教师将学生分成不同的表演小组，让学生能够根据自己的兴趣方向在小组中找到适合自己的角色，发挥自己的作用。为了能够更好地演绎角色，学生深入阅读和探究绘本，为每个角色都制作了表演说明书，说明书上不仅有学生绘制的人物形象，还有学生标注的细节信息。如在对“章鱼先生”这一主要角色进行总结时，学生详细地记录下了章鱼先生雨伞的数量和颜色。学生还充分发挥自身的创造力，用常见的美术材料制作了雨伞等道具，让舞台剧的呈现更加生动。在活动中，许多学生对舞台表演产生了浓厚的兴趣，班级逐渐形成了热爱表演、重视创新的良好氛围。

结语

综上所述，挖掘和应用绘本中的非连续性文本能够为教师开辟一条小学语文阅读教学的新道路，帮助教师在创新型教学实践活动中大展拳脚，创新教学流程、教学内容、教学形式，充分激发学生对阅读教学活动的热情，让学生获得崭新的体验。

【参考文献】

［1］羊旦.大概念背景下小学语文非连续性文本教学资源开发［J］.天津教育，2022（22）：113-115.

［2］谢佳.基于项目式学习的非连续性文本阅读策略［J］.语文教学通讯，2022（20）：83-86.

［3］贾厚明，冯述田.非连续性文本阅读指津［J］.初中生世界，2022（7/8）：52-57.

［4］赵梅瑾.浅议小学语文非连续性文本阅读教学策略［J］.教育界，2022（14）：38-40.

［5］蒋菁.内外合璧 锦上添花：刍议小学语文非连续性文本教学［J］.名师在线，2022（11）：31-33