初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略

邹晓晖

【摘要】随着新课改的推进，情境式教学法被广泛地应用于课堂教学.相较于语文、英语等学科，物理与数学类似，都具有较强的理论性、抽象性.因此，如何调动学生的学习积极性，如何引导他们快速进入学习状态成为教师面临的主要问题.在日常的教学活动中，教师充分发挥自己的主体性，借助生动、有趣、真实的教学情境提升学生的自主学习能力以及探究分析能力.教学情境的创设是一个长期且系统的过程，本文从具体的教学情况出发，通过情境创设时存在的问题提出相应的改进策略.

【关键词】初中物理；教学情境；课堂教学

生动、有趣、真实的教学情境不仅能调动课堂氛围，吸引学生的注意力，还能让他们充分发挥主观能动性，将旧有知识与新知识，将具体知识与教学情境联系起来.然而，在目前的初中物理课堂中，教学情境的构建尚存在一定的问题，这不利于学生的学习与实践.因此，在日常的教学活动中，教师要明确情境创设的重要性，明确情境创设的基本方法并将自己的理论思考应用于具体的教学案例.

1 情境创设的原则分析

1.1 贴合学科特点

情境创设的主要目的就是利用多元的场景优化物理知识点的展示方式.作为一门极具理论性、抽象性的学科，初中物理学习离不开知识点的讲解.在以往的教学活动中，教师习惯于以自己为主体并按照教材内容输出大量的专业知识点，这样一来，学生不但会丧失学习积极性还会缺乏物理逻辑思维.

因此，在创设教学情境的过程中，教师需要遵循“学科知识与教学情境相结合”的理念.通过学科知识与教学情境的结合，学生能够提升自己对物理知识的理解.考虑到教学效率，教师在构建教学情境时尽量不要超出教材的范围.虽然，在新时期的初中物理课堂中，人们开始意识到教材内容的局限性，但这并不意味着初中物理教材丧失了其参考地位.在备课阶段，教师既要保证情境与知识点的相关性，又要保证情境与教材内容的贴合性.

1.2 贴合實际生活

从学科特点来看，物理本身就是一门与生活息息相关的学科，因此，在日常的情境创设中，教师致力于从学生的实际情况出发，依托生活中常见的现象、案例促进他们快速进入学习状态.陶行知作为我国著名的教育实践家曾提出生活教育这一重要理念.在他看来，生活与教育息息相关，教育的最终目的就是将学生的所思所想应用于生活实际.在前期备课中，教师发挥自己的教学经验将抽象的知识点具象化.借助生活化的教学情境，学生一边猜测、理解其中出现的知识点，一边形成真实的感受.此外，情境的构建并不是孤立的，教师在拟定教学情境时既要考虑知识点的引入，又要致力于将实践与情境联系起来.基于“教学做合一”思想，教师拟定一个完整的生活情境并将知识点的理解、应用、迁移联系起来.

1.3 具有趣味性

随着“双减”政策的推进，越来越多的教师致力于构建高效课堂并调动学生的学习积极性.在日常的教学活动中，教师以学生为主体并创建颇具趣味性的教学情境.一般来说，初中生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，因此，如何将抽象化的知识点以趣味化的方式呈现出来，如何借此机会引导学生理性思考成为教师面临的主要问题.

2 情境创设的问题分析

2.1 缺乏目的性

情境创设的根本目的在于引导学生在生动、有趣、具体的情境中提升对专业知识的理解，形成对物理学习的主观能动性.然而，在实际的应用中，初中物理课堂中的情境创设存在以下的问题.首先就是情境创设的机械化.受应试教育模式的影响，教师尚未摆脱以往的教学习惯，即使他们尝试着将教学情境引入课堂，也存在僵化的问题，即没有将情境创设融入教材内容、实际生活.基于上述教学情境，学生无法与教学内容产生共鸣更无法感知物理学习的乐趣.其次是情境创设流于形式.在实际的教学活动中，教师不自觉地将理论知识的学习视为课堂教学的主要内容.在传统教学模式的影响下，学生按照固定的教学任务增加知识积累却忽略了物理知识的培养.

2.2 缺乏创新性

随着信息技术的发展，物理学科被赋予了新的内容，因此，教学情境的创建也面临新的发展方向.然而，在实际的教学活动中，教师仍采用几年前的情境创设方法或连续使用同一种构建方法.虽然上述情境构建法能够一定程度上提升学生的学习积极性，然而，长此以往，学生不仅会丧失学习积极性，还会对物理知识产生厌倦，这与情境构建的初心背道而驰.比如：大部分教师在引入某一具体知识点时习惯于借助实验内容设置问题情境.由于他们列举的实验案例比较老旧，所以很难调动课堂氛围.

2.3 缺乏生活性

从此前的论述中不难发现，情境的创设离不开实际生活.与此同时，作为一门与生活息息相关的学科，物理现象随处可见，比如，日食与月食的形成，电饭锅的煮饭原理，静电现象等.在实际的教学活动中，教师缺乏情境构建的意识并很少将教材内容与生活案例结合起来.久而久之，学生就会囿于教材内容，难以实现知识点的应用、迁移.

3 情境创设的策略分析

3.1 引入信息技术

3.1.1 获取丰富的互联网资源

基于“互联网+”这一背景，教学情境的构建面临新的发展趋势.其中，较为明显的优势就是资源获取的便利性.在日常的备课中，教师充分发挥自己的教学经验寻找情境与教材内容的结合点.依托该结合点，教师利用丰富的互联网信息并筛选合适的教学资源.一般来说，国家教育资源公共服务平台、国家中小学网络云平台、物理大师等优秀网站均包含了大量的教学案例.通过视频化、图片化、动态化的教育资源，学生快速进入学习状态并参与课堂讨论，分享自己的所思所想.

3.1.2 做好预习引导

一直以来，无论是教师还是学生都容易忽视预习这一环节，作为物理学习的第一步，预习不仅要通读教材内容，还要借助丰富的教学情境产生对物理学习的兴趣.随着新课改的推进，自主学习能力成为教师关注的主要目标.在日常的教学活动中，教师积极提升自己的信息素养并制作大量的微课内容.基于动态化的视频，学生一边形成对知识点的初步认知，一边在脑海中形成知识架构.

3.1.3 促进课后巩固

课后巩固作为课堂教学的延伸旨在通过多种方式带领学生进行复盘，找到其中的薄弱点并进行知识点的复习、巩固.在互联网背景下，上述内容变得更加便捷.当课程讲解结束后，教师利用小程序、二维码将本节课的授课内容发送至线上学习平台.通过平台内容，学生利用课下时间做好查缺补漏.与此同时，初中生的物理能力有限，所以，在线上交流平台中，教师要担负起答疑解惑的责任.随着信息技术的发展，不仅教师可以借助多媒体技术传递大量的知识点，学生也可以利用多媒体技术构建、传递自己的知识体系.在日常的作业设计中，教师要求他们制作电子版的思维导图，厘清知识点间的联系.

3.1.4 创新线上评价

信息技术的广泛应用不仅体现在知识点的引入、讲授、复习，还体现在后续的教学評价.一直以来，教师作为唯一的评价主体经常将考试成绩作为主要的评价标准.目前，上述评价机制已不符合学生的学习需求，因此，教师致力于构建起一个多元、高效的互动体系.依托互联网技术，学生既可以借助问卷星等调查问卷分享自己对课程讲解的看法，又可以借助钉钉班级群中的班级圈交流学习经验，展开自评.此外，智慧课堂终端亦存在互评板块，所以，教师要利用好信息技术并将其贯彻于每一个教学环节.

3.2 以学生为主体

3.2.1 创设问题情境

“提出一个问题远比解决一个问题更加重要”.基于这一理念，教师以学生为主体创设问题情境.受知识积累的限制，初中生对于物理这门学科的理解有限，因此，如何让他们利用好已知探索未知，如何让他们从“被动地解决问题”过渡至自主提出问题成为教师面临的主要问题.在这种情况下，情境的创设应将启智、激趣、能力训练视为第一目标.在日常的教学活动中，教师借助环环相扣的问题拟定问题情境.基于循序渐进的问题链，学生能够形成物理观念以及物理概念.作为物理的基本素养，自主总结物理概念、定义不仅是学生的学习方向，还是教师优化教学模式的主要方向.区别于一来一往式的问答，问题情境中的提问讲求引导性与总结性，即教师以学生的答案为基础，通过引导的方式鼓励他们摸索出最终的答案.

3.2.2 构建互动情境

在以往的教学活动中，教师坚持自己的主体地位并按照教学计划传递大量的知识点，然而，在新时期的初中物理课堂中，学生不再是被动的接受者而是课堂教学的主动参与者.针对学科特点，教师积极构建生活情境并拟定丰富的讨论问题.区别于以往的讨论环节，各学习小组的成员并非按照座位远近自觉划分，而是按照教师的安排有序组合.在此过程中，学困生、学优生、开朗者、内向者均合理地存在于每一个学习小组.依托开放性的问题，各学习小组的成员充分发挥自己的主观能动性，调动自己的知识积累，实现观点的交换.为了加强教学管理，教师积极聆听每一小组的讨论进度并适当地予以引导.这样一来，教师不再是学生的监督者而是他们的引导者.

通过有来有往的师生、生生互动，学生在自由且舒适的互动情境中理解、应用、迁移书中的知识点.一般来说，互动是培养学生形成物理分析能力的前提.由于初中生正处于具象思维过渡至抽象思维的关键时期，所以，合理的互动情境既可以提升他们的逻辑思维能力，又可以培养他们的科学思维素养以及物理分析能力.

3.2.3 构建实践情境

陶行知曾提出“教学做合一”这一重要思想.在他看来，做是教与学的最终目的.因此，物理的学习离不开物理实验以及物理实践.在日常的教学活动中，教师要重视物理实验并拟定丰富的实验内容.由于物理实验包含诸多实验器材，所以，为了降低实验难度，同时也为了让学生随时感受物理学习的乐趣，教师以“实验操作与探究能力”为核心拟定丰富的“生活小实验”.借助生活情境与物理实验的结合，学生既能感受物理学习的乐趣，又能提升自己的实践能力.除了基本的物理实验，丰富的实践也能起到寓教于乐的效果.借助开放性的探究模式，学生将发挥自主学习能力，确认学习方向，形成知识总结.一般来说，教师会引入丰富的学习项目并将项目式学习与物理活动结合起来.在此过程中，学生一边听取项目内容，一边将项目问题与实际生活结合起来.

4 结语

目前，教师尚未完全地掌握情境创设之法，因此，在日常的课堂教学中仍存在情境单一、生硬、僵化的问题.针对形形色色的困境，教师要重构教学理念，重视情境式教学法的引入.一般来说，任何一个情境的创设离不开对学科、对教材内容的深度理解.因此，教师致力于将物理实验与具体知识点联系起来，将实际生活与知识点讲解联系起来，将信息技术与情境创设结合起来.

参考文献：

[1]赖庆雄.初中物理教学情境创设存在的问题及改进策略[J].华夏教师，2022，（29）：58-60.

[2]刘颖.浅析创设初中物理教学情境存在的问题及解决策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：165-166.

[3]张蒙蒙.初中物理教学中创设问题情境激发课堂活力的策略[J].数理化解题研究，2023（08）：59-61.

[4]元勇力.初中物理教学中问题情境创设的运用策略探究[J].考试周刊，2021（A1）：133-135.

[5]唐祥国.初中物理教学问题情境创设策略[J].家长，2020（35）：106-107.