如何提高初中物理实验教学的有效性

王晓瑜

【摘要】随着新课程改革的持续深入，教学活动也越来越关注学生综合能力的培养，更重视学生学科素质的养成.在新课改的大背景下，初中物理教师要积极革新实验教学手段，以充分体现出学生在学习活动的主体地位，让学生对物理知识产生兴趣.本文主要分析新课改之下初中物理实验教学的改进与创新策略.

【关键词】新课改；初中物理；实验教学

为了适应新时代下社会对于人才的需求，我国教育部制定并出台了一系列促进新课改不断深化的措施.其中，新颁布的《物理课程标准》集中反映了初中学生在物理课程学习中应具备的科学探究精神，这就需要物理教师加强实验教学.从而提高学生的实践动手能力培养其科学创新意识.该标准也规定了初中学生不仅要学会物理实验的具体做法，更要掌握基本的物理实验技能.初中物理实验教学是物理教学领域的重点之一[1].

1 初中物理实验教学有效性的现状

1.1 初中物理实验教学有效性的内涵

初中物理实验教学的有效性是指学生在学习过程中可以运用已有知识或学到的新技能，或者通过实践和探索而获得.“有效”即教师所要求达到的效果、目标、内容及方法都是为了实现一定目的；“高效率”则表现为课堂上高效有序地进行每一个步骤都能得到相应成果；所以说，要提高初中物理实验教学有效性就要让学生养成在学习过程中认真听讲并勤于思考问题，独立自主探究和解决问题能力.

初中物理实验教学有效性，就是指物理学科的内容、学生学习兴趣以及学生成本所达到的结果.在课堂上教师要根据教材和课文条件对每一个知识点进行详细讲解.

例如 高中物理课程中关于力与运动关系，学生可以通过观察物体表面现象来感受力与速度之间存在着怎样的联系；而初中学生则需要利用简单易懂的话语去理解这些概念、性质等内容，这样才能更好地完成教学目标以及学习质量的提高.

1.2 初中物理实验教学有效性分类

初中物理实验教学中，有很多实验形式.例如，演示实验、操作实物和分组探究等.这些方式都可以提高学生学习兴趣.在初中阶段一个人思维正处于发展时期.中学生正处在青春期这个关键性时期，他们对事物有着非常强烈好奇心理与好奇心；并且还具有很强探索精神以及较强动手能力等特点.所以物理教师要根据不同类型学生的实际情况来进行教学，这样才能使其积极主动地去思考和实验，从而提高课堂效率.

根据初中物理实验教学的有效性分类，可以将其分为：有效、高效和无效.有效，即在一定条件下使学生学习达到预定目标.从概念性理解到综合性理解为完成某一知识点或技能的过程或者结果；从科学应用方面解释是指运用物理学方法研究物质变化规律和进行科学研究及解决实际问题的能力水平；而所谓“高效”就是利用物理技术来提高教学效率，如通过实验、测量仪器、模型的设计与开发以及在物理实驗室中使用计算机软件等手段.

1.3 初中物理实验教学有效性的实践

物理实验是学生学习的有效方法，也是初中物理学习中必不可少且重要的教学环节.物理知识点多而复杂、抽象性强.因此在课堂上教师应该将理论与实践相结合，使其更加生动有趣地呈现给学生；让他们从身边小事切身体验到生活当中有哪些常见问题，以及为什么会发生这样的现象并如何解决这些实际的问题等方面进行学习并理解；同时也要引导学生学会观察大自然中物理实验仪器设备、操作方法及原理.

从我国初中物理实验教学的现状来看，目前，虽然已经取得了一定的成效，但还存在一些问题.比如：教师对学生进行传统教育和新媒体技术应用方面缺乏重视、课程安排不合理等.

（1）在课堂上不能很好地体现出物理学科本身所具有趣味性特点以及学习兴趣的培养；（2）由于受应试教育影响初中物理实验教学内容较多并且较为抽象，所以在实际的教学过程中往往会出现一些比较难以理解或者容易忽视的现象.

1.4 初中物理实验教学有效性存在误用

在初中物理实验教学过程中，教师对有效的课堂教育实施效果不佳，学生学习兴趣不高，上课注意力不集中.例如，有一部分教师会选择新奇有趣、具有趣味性较高的课程进行演示；初中阶段存在所学内容较少而且难度较大的知识点需要反复讲几遍才能理解和掌握，让很多学生因课后不能消化吸收这些内容而放弃自己独立思考探究实验现象，这使得物理课堂教学失去有效性.

物理实验教学是初中教育中必不可少的部分，也是学生学习兴趣培养的主要途径.但是，在实际课堂上却存在着很多问题：（1）教师对物理学史知识重视程度不够.由于学生缺们乏这方面相关方面的经验、认知水平较低以及对于一些基本概念理解比较浅显等原因导致无法真正系统地掌握这些基础理论知识；（2）教学方法过于陈旧传统且单一化现象严重，物理实验课往往成了教师教授新内容或演示实验过程中所必须完成的任务.

2 新课改下初中物理实验教学概述

在新课改的大背景下，调整过后的初中物理课程也越来越注重对学生实验能力的培育.并着重强调学生的学习活动变被动为主动，使知识获得渠道从单一的理论知识传授变为通过合作实践探索获取.初中物理实验本身就是一个实践性很强的教学环节，所以能很好地满足新课改的要求.初中物理的实验教学可以有效激发学生的学习主动性，带动学生学习积极性提升.借助实验，学生可以利用实验实践来获取更加直接的认知，有效增强了学生对物理内容和物理思想的深入理解.

但是根据调查研究发现，在新课改的要求下很多初中物理教师在努力提高物理实验教学工作，而且学生也因此在各方面有了较大的提高.但是，整体来看，初中物理实验教学的发展还有待提高，需要进一步发展才能达到新课改对物理实验教学的要求.目前，很多学校在新课改的要求下提高了对初中物理实验教学的重视程度，而且，这也是实验教学能够得到发展重要原因之一.同时，学校为了推动实验教学的发展，扩大实验教学的经费投入，从根本上保证实验教学的不断进步，各个学校也能正确认识到实验教学对于学生能力提高的重要意义.虽然各个学校从思想上开始重视并投入一定的精力去加强实验教学改革，但是通常由于相关资金的缺乏也使得实验教学的资金投入有限.这就从物质上限制了实验教学的进一步发展[2].

3 新课改下提高初中物理实验教学有效性的策略

3.1 强化实验教学目的的制定

教师应在实验课程开始前引导学生确定实验目的，这一环节必不可少.确定实验目的是学生进行物理实验的第一步，学生只有确定好自己的研究对象，才能理解物理实验的本质，并明确物理实验的主要内容.因此教师在实验时应精心设计教学内容，不断确定、强化实验目的，并向学生说明实验目的对于实验内容的意义.学生在初中阶段最先接触物理学的基础知识，虽然充满了热情与好奇心，但同时又存在困惑心理，一旦没有明确实验目的，将增加学生的心理困扰，从而减少了学生对于物理学习的兴趣热情.

例如 在教学中组成串联电路与并联电路方式的物理实验中，教师明确让学生目的是让学生学会并了解串、并电路的构造方式.因为初中的物理电学知识表现过于抽象，在实验开始之前，教师讲授串、并电路的定义、元件的连接点、接线的方法，以及元件的串并联顺序等.明确实验目的是训练学生观察力的必要条件，但假如学生连实验对象都不了解，那观察力的训练也将无从谈起[3].

3.2 注重教师的实验演示教学

为提高初中物理教学实验的顺利开展，初中物理教师在做实验时要把演示实验做好，从而使学生直接、清楚地了解到实验过程.这些示范实验都能够抓住学生的注意力，充分调动他们的主观积极性，并利用学生的观察力深入分析实验内涵和关联的物理知识，对物理知识进行合理运用以解决实际问题，这对于物理实验教育的教学质量以及对初中学生的整体素养的培养有重大的实际意义.

例如 在进行“分析气泡在充水玻璃管中运动规律”实验时，物理教师应对示范实验进行详细设计：首先取一个内径一厘米，其中有一只气泡的玻璃管，通过翻转玻璃管，使学生观察气泡在水面运动情况.但由于玻璃管存在很大的体径，从而发现气泡移动规律不符合匀速运动的现状；其次，我们再将第2只玻璃管拿出来，优化实验：在玻璃管上每隔十厘米标记一次记号，然后倾斜玻璃管，通过把气泡经过各个记号所用的时间加以标记，就可以了解泡泡是匀速运动.然后再根据在第2只玻璃管上记载的信息，用物理方法将速率完全计算出来.最后经过优化实验，初中学生能够把物体匀速直线迈动的概念、计算速度的方法，以及对物质移动速率计算的方法等这些物理知识点的实际运用完全了解.

3.3 适当应用分组讨论教学，提高测量型实验教学水平

测量实验主要分为直接型测量和间接型测量，这个方法合适几个学生共同研究后得出结论.所以，在课堂教学中，教师应采取分组协作的形式，分组协作可以使研究更有序地开展，也能使研究更为有效率.在小组讨论活动中，会了解到彼此结论的长处和不足之处，进而总结出较为准确的结果.此外，分组协作讨论也是当今教学中常见的方法，它能够更有效推动教学与课堂的进展.

例如 在9年级上册第1节中“温度与温度计”，就会使用直接测量法.教师可把学校学生分为几个小队，让每个学生都去测量温度，当某个学生测定的同时，其他学生也要想着如何运算，怎么读数，之后再看这个学生的答案是否准确；而在练习“测小灯泡的电功率”时，也会采用间接测量办法，使用电压表或者电流表测小灯泡的电功率，而这种实验方法也较为适宜以小组合作模式进行，某个人先记下电流表的数值，另一人再记下电压表的数值，其他人进行运算以及电路连接等.这样的小组学习，能使他们知道直接测量法与间接测量法之间的不同之处，同时还能培养他们的主动性，并使他们积极地认真学习物理，从而体会到物理学习的乐趣，更能提高教学质量，一举多得[4].

3.4 注重生活元素的应用

生活是知识学习的源泉，也是学生思维的起点.学生在考虑问题时，习惯上从日常生活实践中入手.只有透过日常生活的科学研究实践，才可能引发学生的学习兴趣，拉近物理和学生相互之间的距离，打消学生对科学实验的畏惧感和陌生感，进而提高学生对实践教学的自信.相反，由于远离日常生活的物理实验所造成的陌生感，势必打消学生学习自然科学的兴趣，也不利于物理实验教学的顺利进行.所以，教师要指导学生运用活动周围的实物开展各类物理实验研究活动.

例如 使用塑料袋和细铜丝制造的“孔明灯”，探究浮力；使用废旧电池和木料制造的电动风车，探索能量的转化等.经过这些日常生活的小科学实验，不但丰富和拓展了课堂知识，还培养了学生喜爱科学、探索科学知识的精神[5].

4 结语

綜上所述，为了更好地完成新课改提出的物理实验课程改革，就必须在物理实验教学上实现思想创新.整个创新要围绕学生科学探究精神培养以及学生动手能力和实践能力的培养和提高展开.只有这样，才能不断提高学生的综合素养和综合能力.

参考文献：

［1］王琼鹏.新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].新课程，2021（02）：46.

［2］李守亮.新课改背景下初中物理探究实验教学改革新思路[J].读写算，2021（01）：5-6.

［3］林生元.关于初中物理实验教学的若干思考[J].考试与评价，2012（10）：88.

［4］郑安生.论提高初中物理实验教学效果的有效措施[J].新课程学习（上），2014（01）：104.

［5］肖天洋.“生活化教学”在初中物理教学中的运用研究[J].读与写，2017，14（16）：164-166.