统编语文教材阅读策略单元教学探究

牟菲菲

［摘 要］统编语文教材单独设置阅读策略单元，目的是引导学生自由、灵活地运用阅读策略，有效地提升学生的阅读素养。在阅读策略单元教学中，教师要从单元编排的逻辑与内容特点出发，根据学生学习的心理规律，合理定位教学目标、精心进行教学设计、组织有效的学习活动，这样不仅能让学生深入文本，理解文本的丰富内涵，而且引导学生习得、掌握、运用阅读策略，促进学生阅读素养的提升。

［关键词］统编教材；阅读策略；阅读教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0026-03

为了培养学生主动运用阅读策略的意识与能力，提高学生的阅读效率，统编小学语文教材在三、四、五、六年级的上册各编排一个阅读策略单元。这些阅读策略单元，为学生提供了明确的阅读方向与路径，有助于学生阅读素养的形成。在阅读策略单元教学中，教师不能仅仅局限于阅读策略的教学，而要处理好阅读策略与其他阅读方面的关系，并注重阅读策略的开发运用以及学生阅读策略的长效学习。那么，在语文教学中，阅读策略单元该如何教学呢？

一、合理定位阅读目标，正确处理阅读策略与阅读的关系

在阅读策略单元教学中，阅读策略的习得与阅读教学的其他方面是一个整体。教师要依据课文特点合理定位教学目标，处理好阅读策略教学与其他阅读内容的关系，避免它们之间产生割裂的现象，以确保学生阅读学习质量的提升。

（一）把准阅读策略与文本体裁的关系

阅读策略单元是以阅读策略为中心进行编排的，选编的课文在文体、立意上与普通单元的课文有着明显的区别。这就要求教师在教学中不能只关注阅读策略，而忽视学生对文本其他方面的理解与感悟。教师要关注文体特征，根据文体特点对学生进行阅读指导，处理好阅读策略与文体之间的关系，这样才能真正发挥出阅读策略单元的教学价值。例如，统编语文教材五年级上册第二单元是提高阅读速度策略单元，选编的课文有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇，其中《搭石》是一篇记叙式散文，《将相和》是一篇历史故事，《冀中的地道战》是一篇革命故事，《什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文。在每篇课文的题目下面，编者都明确指出快速阅读这一篇课文的方法。在教学时，教师不仅要指导学生学习用提高阅读速度的方法阅读课文，掌握提高阅读速度的策略，还要依据不同课文的文体特征，抓住每一篇课文的主要特点进行教学。如教学《搭石》这篇课文，教师不仅要关注学生的阅读速度，还要通过有感情的朗读，让学生读出散文的味道，体验作者表达的思想情感。在教学《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，教师不仅要关注学生提高閱读速度方法的运用情况，还要从说明文的特征出发，引导学生掌握说明文的结构方式与说明方法等。阅读策略教学只有与文章的体裁及内容结合在一起，才能更好地促进学生的阅读学习。在同一阅读策略单元教学中，不同体裁的文章阅读策略是有所差异的。因此，教师要遵循文体特征，灵活施教，把阅读策略的教学目标真正落到实处。

（二）把准阅读策略与单元内外的关系

阅读策略单元的设置是为提升学生的阅读能力服务的，也就是说对阅读策略的教学不能仅局限于某个单元，而要处理好阅读策略单元与其他阅读单元之间的关系。阅读策略单元的教学只是让学生理解并初步掌握阅读策略。要想熟练地运用阅读策略，就要引导学生在随后的阅读活动中运用学到的阅读策略进行阅读，使学生在学策略、用策略的过程中获得阅读能力的切实提升。例如，统编语文教材四年级上册第二单元是提问阅读策略单元，语文要素是“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”。从这个语文要素可以看出，这一单元教学的重点应该放在从不同角度思考上提出问题上。四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着自己解决”。从这两个单元的语文要素来看，它们都与提出问题有关，彼此之间有着一定的联系：提出不懂的问题并试着自己解决是从不同角度提出问题的提升。因此，在学习完提问阅读策略单元后，教师要引导学生在随后的阅读中不断地运用这一策略，使学生在积极地运用实践中获得提问能力的提升。统编语文教材设置了不少的阅读策略单元，如预测策略、有目的阅读策略、提高阅读速度策略等。在教学中，教师要把准阅读策略与单元内外的联系，明白学习阅读策略的目的是为了运用，要注重引导学生运用阅读策略，以夯实学生的阅读基础，凸显出阅读策略的教学价值。

二、依据阅读策略单元特点，进行有效的阅读实践活动

不同的阅读策略有着不同的内容、要求，教师要依据不同的阅读策略精心设计阅读教学活动，引导学生进行阅读实践。这是落实阅读策略的前提与基础，有助于学生阅读质量的提升。

（一）循序渐进，逐层深入，进行阅读实践活动

统编语文教材每个阅读策略单元的内部都有着严密的逻辑关系，呈现出递进式的特点。在教学时，教师要根据课文特点，找到合适的切入点，从认知、体验、迁移、运用等方面精心设计学习活动，让学生对阅读策略的感受、理解更加深刻。例如，统编语文教材五年级上册第二单元的《冀中的地道战》一课，是提高阅读速度策略单元的最后一篇课文。在前面几篇课文的学习中，学生已经基本掌握了提高阅读速度的策略。在教学这一课时，教师先让学生运用学过的提高阅读速度的方法尽快阅读课文；然后，让学生交流自己所用的时间以及了解了哪些内容、提出哪些问题，说说自己是如何解决这些问题的；最后，让学生结合课文内容说一说地道战取得成功的原因是什么。这样的教学活动，不仅使学生将前面学过的阅读策略进行巩固，而且让学生对提高阅读速度策略的认识真正走向深入，掌握运用这一策略进行阅读的方法。在阅读策略单元教学中，教师要结合阅读策略、单元课文，从学生的认知特点出发，引领学生展开学习活动，以真正帮助学生习得阅读策略，为学生运用阅读策略奠定基础。

（二）板块组合，由易到难，进行阅读实践活动

在编排上，统编语文教材是按照阅读策略的内在规律以及学生的阅读认知水平，采取由易到难、由简单到复杂的顺序进行编排的，呈现出螺旋上升的趋势。教学时，教师要根据学生习得阅读策略的规律，从单一到综合、从疏密到精细设置板块活动，以帮助学生积累阅读策略的经验，促进学生阅读能力的真正发展。例如，统编语文教材六年级上册第三单元是有目的阅读策略单元，教学其中的《故宫博物院》一文时，教师可以设计两个板块的实践活动。板块一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。要求学生交流自己提取到的阅读内容，说说为达到阅读目的，自己采取了什么样的阅读方式。板块二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。要求学生交流自己选择的景点，并说说自己选择这些景点的原因。在阅读策略教学中，板块式教学可以让教学过程显得条理清晰，学生阅读的方向更加明确。另外，在板块任务引领下，教师对学生的学习情况予以充分的关注，及时跟进、调整，以帮助学生提高阅读素养。

三、搭建阅读策略支架，注重阅读策略的开发与运用

阅读策略的习得不能仅仅依靠教材，还要注重阅读策略的开发与运用。为此，教师要依据阅读策略本身的特点，鼓励学生多角度、全方位地运用策略，让学生对阅读策略的认识更加深刻。

（一）在阅读策略开发中深化认识

统编语文教材中阅读策略单元的单独编排为学生的阅读提供了范例。在教学中，教师不仅要充分利用单元导语、课文批注、课后练习等学习资源对学生进行阅读策略的教学，还要注重对阅读策略资源的开发与运用，以充分发挥阅读策略单元的教学价值，提升学生的阅读素养。例如，统编语文教材三年级上册第四单元是预测阅读策略单元，教材编者通过课文批注、课后练习等，引导学生根据课文题目、课文插图等进行预测，习得阅读策略。教学时，教师把预测阅读策略制作成微课，以图文并茂的形式展现出来。在课堂上，还可以让学生说说自己还有哪些预测阅读的方法，比一比哪个同学提出的预测阅读方法更好。这样，不仅可以激发学习的好胜心与求知欲，还使学生的预测阅读能力得到极大的提升。又如，统编语文教材五年级上册第二单元是提高阅读速度策略单元，教学其中的《搭石》一课时，教师让学生先运用平常的阅读方法阅读课文，记录阅读所用的时间；再让学生借助阅读提示中“集中注意力、不回读、遇到不懂的词语不要停下来”的方法快速阅读课文，记录下阅读需要的时间。在对比中，学生感受到快速阅读的优势。这时候，教师让学生说说自己还有哪些快速阅读课文的方法。有的学生说可以带问题读，有的学生说可以一目十行地读，有的学生说不要一个字一个字读……这样不仅可以为本单元第二篇课文《将相和》的快速阅读提供方法支撑，而且促进了学生对提高阅读速度策略的深刻认知，收到了显著的教学效果。在阅读策略单元教学中，教师要以阅读策略为要，但不要囿于这些阅读策略，要注重对阅读策略的开发与运用，提升阅读策略单元的教学质量。

（二）在阅读策略运用中深化认识

在阅读策略单元教学中，教师可依据阅读策略的特点、内容为学生设计相应的学习单，以促进学生对阅读策略的整体感知与运用。教师要在对教材文本充分研读的基础上，从学生的学情出发，精心设计学习单，以促进学生更好地学习阅读策略。例如，统编语文教材六年级上册第三单元是有目的阅读策略单元，其中的《竹节人》一文要求学生依据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。教学时，教师要紧扣本单元的语文要素，结合导读提示与课后练习，精心设计学习单。这样，依据学习单内容，学生可以选择“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个学习任务，也可以选择“讲一个跟老师有关的故事”的学习任务。不同的阅读目的，学生要选择的阅读内容与侧重点自然不同。这样借助学习单能真正把有目的阅读的目标落到实处。

四、注重阅读策略实践跟进，长效发展学生阅读能力

对学生来说，阅读策略的最终形成并熟练運用不是短时间内就可以完成的事情。因此，教师要采取多种方式来巩固学生习得的阅读策略，为学生阅读能力的提升服务。

（一）倡导主题式阅读

阅读策略的最终形成需要学生在大量的阅读实践中进行巩固、深化，从而达到自由、灵活运用的境界。因此，在学完阅读策略后，教师要围绕着这一阅读策略，鼓励学生进行同一主题的阅读实践活动，使学生的阅读策略运用由课内走向课外，实现得法于课内，得益于课外的目标。例如，统编语文教材三年级上册第四单元是一个预测阅读单元，为夯实学生的阅读策略，让学生感受到预测阅读带给自己的乐趣，教师在学生学习本单元内容后，让学生进行一次以预测为主题的阅读活动。课堂上，一个学生推荐一本自己喜欢的童话读物，把题目或者图书的封面展示给大家看，让同伴预测故事可能会是什么内容，最后推荐的学生对故事内容进行介绍。这样，在具体的预测阅读实践中，学生的预测能力得到提升。

（二）倡导整本书阅读

当今时代是信息飞速发展的时代，在语文教学中，教师不应让学生的阅读局限于课文，而应引导学生通过多渠道、多维度进行阅读实践。在学生习得阅读策略后，教师要鼓励学生在联动式的阅读中真正掌握、运用阅读策略，让学生体验到运用阅读策略进行阅读给自己带来的成功感，培养学生自觉运用阅读策略的意识与能力。在阅读教学中，教师可以结合《快乐读书吧》推荐的书目与学生自主选择的书目，让学生运用学到的阅读策略进行整本书的阅读，在“1+X+1（课文+群文+整本书）”的阅读实践过程中，巩固、运用习得的阅读策略，促进学生良好阅读习惯的形成。

综上所述，统编语文教材阅读策略单元的单独设置是教材的亮点之一，目的是提高学生的阅读能力。在教学中，教师要充分发掘阅读策略单元的教学价值，注重阅读策略资源的开发与利用，以帮助学生习得、掌握阅读策略，提升学生的自主阅读能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 夏永恒.小学语文“阅读策略”单元的教学策略[J].山西教育（教学），2021（9）：5-6.

[2] 孙涵.预测阅读策略单元的教学建议[J].小学语文，2021（Z2）：77-80.

[3] 吴波.阅读策略单元的教学思考与建议：以小学语文六年级上册第三单元为例[J].湖南教育（D版），2021（7）：37-39.