学习任务群视域下的口语交际整合教学探索

吴霜霜

［摘 要］语文新课标提出语文课程内容主要以学习任务群的形式进行组织与呈现。统编语文教材的部分口语交际内容，与单元前后内容的联系不大，在课堂教学中往往陷入孤立、散乱等困境，导致学生口语表达能力得不到应有的提高。为优化口语交际教学，基于实用性阅读与交流学习任务群，教师把四年级下册的四次口语交际教学从自然单元结构中独立出来，重新整合成新的学习单元，并以真实情境为主线，以任务驱动为主导，引导学生展开语文实践活动，形成一个层层递进的主题化学习过程。这样教学，使学生在任务的驱动下，在具体的生活场景中运用语文，促进学生口语表达能力的提升。

［关键词］实用性阅读与交流；学习任务群；口语交际；整合教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0095-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）这样定位“实用性阅读与交流”学习任务群：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通需要。”根据这一理念，统编语文教材中的口语交际教学应该属于实用性阅读与交流学习任务群的内容。口语交际能力是社会生活中必须具备的重要能力之一，对学生的学习和生活有着举足轻重的作用。因此，统编语文教材将口语交际放在《语文园地》之前，独立编排，自成体系，凸显口语交际教学的重要地位。统编语文教材充分考虑各种类型的口语交际内容，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。在内容编排上，注重情境性、交际性和方法性，其目标是具体的、有层次的，呈现的方式更是多元化、生活化的。为了构建口语交际教学的有效课堂，笔者打破教材单元内容限制，根据口语交际板块之间的逻辑联系和学生的认知习惯，对统编语文教材四年级下册的四次口语交际教学进行整合，引导学生展开口语交际活动，取得良好的教学效果。

一、立足整体，优化重组教材

为了更好地整合优化，笔者对四年级下册的口语交际内容进行深入解读，寻找四次口语交际之间的联系，发现四个主题的口语交际内容之间有着螺旋上升、层层递进的关系，能形成一个系统的主题化学习。具体见表1.

（一）全面解读，发现编排特点

通过对教学目标（见表1）的梳理，笔者发现看似独立的四个板块，或显性或隐性包含着一个共同的目标：从文字或事物上提取信息，能正确、有效地表达。有共性，自然就有一定的联系；既然有联系，就有成为一个整体的可能性。

从统编语文教材的编排来看，一个单元的内容安排，无论是课文和习作，还是语文园地，都是围绕单元的语文要素选择相应的内容，但口语交际的教学目标和单元的语文要素的关系却不大（见表2）。这样，将口语交际的内容剥离出来，作为独立的板块来教学，就有现实的操作可能。

（二）独立增设，构建学习单元

基于學情和教学目标的分析，我们打破教材常规编排，把口语交际内容从原来的单元结构中独立出来，在教材的八个单元之外，增设一个口语交际大单元。根据口语交际教学目标，我们寻找情境任务的大框架，把这四次口语交际的内容整合在一个学习情境中。于是，我们以学生梦寐以求的“参加少先队队长学校学习”为主题，构建真实的交际情境：

优秀的小雅同学经过层层选拔，在春节后终于成功选入温州市少先队队长学校，成为该学校新一届成员。她马上就要开启队长学校的学习，结识新同学、参加队长学校各种丰富的活动……想想，都令人兴奋。让我们跟随小雅的脚步，一起去看看吧！

这样，借助“参加少先队队长学校学习”的情境重构了一个新单元，兼顾四次口语交际的内容，将其统整在一起；同时，根据主题情境真实发生的需求和口语交际之间的共性，我们把四次口语交际内容进行重新规划，把整合后的内容根据学习活动的需要划分成四个课时（如表3），进行集中的连续性的学习。

“参加少先队队长学校学习”这样的一个真实情境，为口语交际的学习搭建一个完整又多元化的实践学习平台。我们对口语交际原有学习顺序进行调整，设计了队长学校里有关联性的实践活动。这样，既符合队长学校学习生活逻辑，又打破学生对口语交际的原有结构认知，从而唤醒学生的期待，激发学生口语交际的学习兴趣和热情。

二、围绕主题，有序推进任务

在“参加少先队队长学校学习”这一情境主题下，口语交际活动要在集中的、连续的任务驱动下，以四个课时的学习目标为方向，层层深入，步步推进，开启口语交际大单元的学习进程。

（一）根据需求，个性介绍

教学“寻找新朋友”时，教师将教材提供的四个与学生日常生活密切相关的交际情境（即转学、应聘、报名、接站时的自我介绍），改成“少先队队长学校开班仪式上的新同学见面会”的自我介绍，这样既创新了内容，又符合大情境的需求。

任务一：寻找新朋友

1.情境创设，激发兴趣

亲爱的同学们：

你们好！恭喜你们成为新一届少先队队长学校的成员，欢迎你们参加队长学校的开班仪式。

2.花样介绍，结识同学

（1）运用与众不同的形式进行多样化的自我介绍，让同学重新认识你，吸引同学的注意力，成为大家都想结交的新学员。

（2）学生自由练习。

3.多元评价，突破难点

（1）同桌互评，提出修改建议。

（2）全班展示，学习方法。

在完成此任务时，教师应给予学生充足的时间和空间；在自主、合作、探究的学习中，教师要时刻引导学生专注倾听，进行自评和他评，发表感受。全班的交流只是个别学生的展示。为此，教师让学生进行随机组合，成立若干个新的小组。在组内，学生继续进行自我介绍，做到全员参与。教师要引导学生进行个性化表达，同时让学生形成根据交际对象和目的的不同，运用不同的形式进行自我介绍的观念，使学生的语言运用能力得到有效发展。

（二）掌握要点，准确转述

在“参加少先队队长学校学习”活动中，经自我介绍后，教师联系生活，链接传统节日，以“清明祭英烈”活动为背景，进行口语交际第二课时内容——“转述”的学习。

任务二：我是传声筒

过渡：进入队长学校学习后，我们迎来第一次活动——“清明祭英烈”活动。老师接到了队长学校林老师的通知，请各队队长将通知转告给每一位队员。

各小分队的队长上台戴上耳机听录音，将你听到的内容转达给队员。播放录音。

本周五上午8：00，所有队员在学校篮球场集中，集体出发去烈士墓，参加“缅怀革命先烈，传承红色基因”清明祭英烈活动。不能参加的同学请提前向我请假。请你转告全体学员！

1.评一评：对照大屏幕出现的文字内容，点评组员是否将消息正确传达。

2.议一议：他们能准确转述的小妙招是什么？

3.选一选：根据奖杯上的标准，为你心中的优秀“传声筒”投上一票。

学习任务群以任务驱动的方式引导学生积极参与交际，无论是口语交际的内容还是通知的形式，都是学生所熟悉的。在任务二的评价和交流中，教师伺机落实转述的交际要点：（1）抓住关键点；（2）注意称呼的转化，同时要有对象意识。

（三）讨论秘诀，制定公约

在“少先队队长学校”的大情境下，我们立足文本，结合学员在队长学校学习中出现的与朋友相处的问题，引导学生商议解决问题的办法，化被动相处为主动学习。

任务三：制定友好公约

1.谈话导入，引出话题

经过这段时间队长学校学习，小雅收获了许多，但她也有新的烦恼，和个别队员相处得不愉快。你们有什么好的建议或妙招送给小雅吗？

2.学生畅谈，制定公约

你们的建议很多，要不我们每个小队开一个以“友好相处的秘诀”为主题的讨论会吧！

讨论时，学生以小组为单位完成表3。

学生先针对现实问题进行头脑风暴，集思广益，互为补充，进行取舍，优化建议；再根据合作小贴士对小组合作学习单中记录的内容，进行有效的整理和有条理的汇报。这样，既培养了学生记录、整理信息的能力，又发展学生的交际能力，落实了语文课程的育人功能。

（四）锁定时事，乐说新闻

口语交际的“说新闻”应与学生身边的新闻时事接轨，而不应让学生将媒体上的政治、财经、娱乐等新闻拿来练习，因为身边的新闻更有亲切感、真实性，让学生有自己的感受，从而有话可说。

任务四：新闻小达人

少先队队长学校的学习即将结束，省少工委举行盛大的结业活动，得到新闻媒体的报道。请你播报这一则新闻，让更多的人了解这一活动。

1.观看新闻，了解新闻特点

2.明确要求，进行组内播报

要说明新闻的来源，把新闻说清楚，不要随意更改内容，可以说说对这则新闻的看法。

3.展示评价，提炼播报要点

“说新闻”要准确传达信息，做到口齿清楚、语句连贯，有自己的观点。

“少先队队长学校”结业活动的新闻报道，是学生亲身参与、亲眼所见的。这样的任务让学生有话可说、有感而发的，更有实践的价值。这正体现语文新课标对实用性阅读与交流学习任务群提出的第二学段的学习要求“学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段”。

三、创意实施，有效促生素养

（一）重组教材，集中操练

在“参加少先队队长学校学习”大情境的引领下，口语交际教学以生活为基础，以语文实践活动为主线，以大单元学习的方式，将零碎、分散的口语交际内容重组、构建成一个整体性的实用性阅读与交流任务群，这样加强了课程内部的联系，集中进行有层次的实践活动，显得学习的容量大、聚焦强、跨度广。这样的口语交际的学习，更加丰盈深刻，使师生都有足够的空间进行发挥创造，体现了学习的多元性、关联性与统整性的特点。

（二）情境真实，积极实践

口语交际和习作一样，都属于高阶思维训练。高阶思维的发生需要激发学生积极的情感，而学生学习的积极性源于真实的情境。越贴近学生的生活，越能激发他们言语实践的欲望。四年级下册的口语交际教学，紧扣“实用性”这一特点，创设了“参加少先队队长学校学习”的真实情境，契合文本特色和四年级学生的年龄特点。一个个贴近学生生活的学习任务群，使学生积极实践、乐于表达，让口语交际的学习落地有声。

（三）学以致用，服务生活

实用性阅读与交流的最终目的，在于引导学生关注生活、参与社会，不断提升學生的社会适应能力。在本课程内容中，不管是转述通知还是自我介绍，或是相处秘诀，都是学生适应现实生活应该具备的交际能力。有目的、有层次的语文实践，不仅能让学生习得方法和能力，而且能从课内走到课外，最终走向社会，做到学以致用，提升了学生适应生活的能力。

总之，口语交际教学中教师要深入解读教材，寻找各板块之间的联系，甚至与其他学科的联系，根据语文新课标的要求，围绕主题，整合优化，引导学生深入开展语文实践活动，让语文学习真正发生，从而提高学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李卫东.检视大概念、主题、学习任务群与学习项目：基于知识观的视角[J].课程·教材·教法，2021，41（6）.

[2] 徐桦君，洪方煜.加强“实用性阅读与交流”教学的思考［J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（2）+16-20.

[3] 李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 褚树荣.经世致用：“实用性阅读与交流”任务群解读[J].语文学习，2018（9）.