大单元视域下“套餐式”作业设计与应用

柏春花 刘云美

［摘 要］随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁布实施，大单元教学应运而生，大单元教学的作业设计与应用也逐渐受到关注。大单元教学即大主题教学，它改变了往日的单篇教学模式。“套餐式”作业是指教师根据教学内容、学生的实际学习情况和需要，订餐式地为学生设计不同内容、不同难度的作业。大单元视域下的作业设计与“套餐式”作业设计有相通之处。以统编语文教材五年级上册第八单元为例，整合两种作业设计方式，对大单元视域下小学语文“套餐式”作业设计与应用展开研究，能为新时代教育工作者提供一些经验参考。

［关键词］大单元视域；小学语文；“套餐式”作业；作业设计

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0083-03

随着新课标的颁布实施，大单元教学应运而生，大单元教学的作业设计与应用也逐渐受到关注。大单元教学即大主题教学，它改变了往日的单篇教学模式，在大主题的指引之下，打破原有统编教材的编排体系，整合有关联性的多篇课文，进行更具系统性的主题式学习、任务群学习、项目式学习，旨在全面提升学生的核心素养。“套餐式”作业是指教师根据教学内容、学生的实际学习情况和需要，订餐式地为学生设计不同内容、不同难度的作业。笔者认为，大单元视域下的作业设计与“套餐式”作业设计有相通之处，二者都旨在满足学生多样化、个性化的作业需求，可以极大程度地减轻学生的课业压力，变机械化、程式化、单一化的作业为灵活、多样、充满思辨的创新型作业，是解决长期以来存在的作业数量过多、质量不高、功能异化等问题的有效举措。因此，笔者以统编语文教材五年级上册第八单元为例，整合两种作业设计方式，对大单元视域下小学语文“套餐式”作业设计与应用进行研究，以为新时代教育工作者提供一些经验参考。

一、剖析大单元主题，创设“套餐式”作业

统编语文教材极具特色，每册书由各个单元组成，每个单元都有鲜明的主题，要想创设具有特色且切实有效的“套餐式”作业，就要对各个单元的主题进行剖析与解读，根据教学单元的主旨和要义来设计作业，并涵盖该单元要求学生掌握的知识点。因此，小学语文教师在大单元教学前，应该通读单元内的课文，确定每篇课文的中心思想或者中心句，明确每篇课文所指向的能力训练点，设计单元作业目标和单元作业框架，再结合学生学习水平来进行“套餐式”作业设计。

统编语文教材五年级上册第八单元的单元主题是“读书明智”，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。口语交际的内容为“我最喜欢的人物形象”，习作是“推荐一本书”，口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。该单元的语文要素之一是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键语句、列提纲、画表格或结构图等形式，对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。因此，笔者根据该单元的语文要素对该单元的单元作业目标进行了整理（见表1），为创设“套餐式”作业指明了方向。

二、提高大单元内“套餐式”作业的阶梯性与关联性

剖析完大单元主题之后，教师应该紧锣密鼓地设计单元的作业框架，让单元内的每一项作业都可视可感，设计出关联性强和完整性高的“套餐式”作业。同时，作业设计更要体现出阶梯性，作业设计的难易程度一定是由易到难，这样才能保障学生学习的循序渐进。另外，“套餐式”作业应当具有铺垫作用，为学生后面的学习奠定良好的基础，进而完善学生的知识结构，提升学生的语文素养，锻炼学生的语文思维。

笔者在单元作业目标的基础上架构了单元作业框架，对预学作业、随堂作业、长程作业进行了初步设计，并制定了需到达到的水平等级。笔者设计的“套餐式”作业具有一定的阶梯性和关联性。其阶梯性表现在教学目标由基础的“识字写字”向“推介书籍”“体会人物形象”“书法欣赏”过渡，最后达到在理解的基础上“熟记成诵”的地步，这种阶梯性贯穿了整个大单元“套餐式”作业设计的始终，从课前的预学作业到长程作业，都是由从易到难的各项小作业串联而成，体现了循序渐进的教学原则。其关联性主要体现在各项作业对提高基础能力和熟悉课文内容的要求，预学作业、随堂作业、课后作業都设计了掌握生字的能力训练作业，因为识记生字是语文学习最为基本的要求。另外，预学作业、长程作业都关注了学生的梳理、归纳总结、思辨的能力，比如“梳理、总结找书读的方法”“联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发”“查阅本诗解读资料，了解古诗大意”“查阅资料，结合单元学习内容和个人阅读经验，运用自己喜欢的方式制作一份读书小报”。这些作业设计并不是割裂的、独立的，而是符合新课标的育人理念，依据单元语文要素的要求，根据学情设计出来的大单元视域下的“套餐式”作业，对提升学生的核心素养大有裨益。

三、实践应用，布置个性化的“套餐式”作业

第八单元的“套餐式”作业由六部分组成：一是“开胃小菜”——预学作业；二是“家常小菜”——基础性作业；三是“招牌特色”——发展性作业；四是“饭后甜点”——课后作业；五是“自力更生”——实践性作业；六是“唇齿留香”——长程作业。

（一）“开胃小菜”——预学作业

预学作业以预习为主，预习作业的要求是：1.仔细读一读本单元的三篇课文。学习每篇课文前，至少将文章读三遍：读第一遍，圈出文中要求会认的字，在课后双横线处各组一个词，查找确定多音字读音并各组一个词；读第二遍，圈出要求会写的字，自主在《写字大课堂》上学习一半以上生字；读第三遍，留意文章作者、文中不懂的地方等，查找资料解决。2.围绕单元语文要素：根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点。 预学作业中还设计了相应的预习练习题，可以帮助学生加深对单元生字、生词的记忆。此外，还有“与名家面对面”的作业，让学生在课前查找资料，整理相关作家的读书名言以及作家作品中栩栩如生的人物形象，通过预习单的方式帮助学生预习课文。

（二）“家常小菜”——基础性作业

套餐内的基础性作业也是随堂作业，通过读书会的形式展开。读书会的开场白由教师和学生一同完成。如，笔者这样导入读书会：“办好读书会不仅需要同学们说给大家听，还要学会分条讲述，把书中的好词佳句提取出来，难学和难理解的生字词说明白。今天，让我们一起走进课本，认真阅读识字表、写字表、词语表，准备读书会的开场吧！”除了准备开场白，笔者还设计了一些活学活用题，主要考查学生对本课生字词的掌握程度。

（三）“招牌特色”——发展性作业

笔者将发展性作业定位为“课文内容梳理与探究”，为《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文以及《口语交际》制定了随堂作业单，让学生在课堂上及时巩固练习。随堂作业单的练习题主要由基础题和拔高题组成，基础题考查的是字音字形、仿写和对课文内容的梳理，拔高题主要是谈理解、谈体会。而《口语交际》的随堂作业则是通过举办“我最喜欢的人物形象”交流会，让学生借助课前预学单，梳理要交流的内容，然后在小组内交流，交流结束后选出代表在全班分享。这样的作业设计，极大程度地锻炼了学生的表达能力和口语交际能力，保证了核心素养的落地，可以说是整个作业套餐内的“招牌特色”。

（四）“饭后甜点”——课后作业

笔者将课后作业定位为“阅读与表达”，设计了“书海寻宝”“课外阅读”“习作”三个作业内容，让学生通过梳理本单元学到的阅读方法，再运用到课后的阅读中，然后完成本单元的习作。这项作业就像是套餐内的“饭后甜点”，看似可有可无，实际上是一道非常重要的补充菜品，与套餐内的主要菜品相得益彰。课后作业是对课上所学知识的及时补充与延伸， 这样的设计是切实有效的。

（五）“自力更生”——实践性作业

笔者将实践性作业的主题设计为“书与万物”，现将作业文本摘录如下。

1.用诗意的眼光来看万物与书籍，我们总会感慨：书中有万物，万物亦如书。若要拿书与万物做比，你会将书籍比作什么呢？请小组评选出你们组内最佳的1～2条读书标语，小组合作设计样式，悬挂在教室内，让我们的“书香班级”更加有书香之气。

2.阅读，让心灵澄净；阅读，让眼睛有光。和经典对话，与圣贤相遇。书香家园，快乐悦读。为打造富有书香特色的“书香家园”，让阅读触手可及，一隅书香，浸润心灵、传承书韵，请你和家长一起设计、装饰家中图书角，可以用“文字+图片”的形式，制作展示阅读书籍目录表、最喜爱书单表或最喜欢的人物形象等。

（六） “唇齿留香”——长程作业

长程作业也是跨学科作业，不仅需要很长的时间，而且融合了多个学科的知识，笔者设计的长程作业主要包含三个方面的内容：一是欣赏书法、创作书法；二是查阅资料，结合单元学习内容和个人阅读经验，运用自己喜欢的方式制作一份读书小报；三是搜集古今中外名人的读书故事，每节课前三分钟分享。这样的长程作业既可以提升學生的艺术欣赏水平和审美情趣，又能够提升学生的阅读水平，培养他们的综合能力。完成这样的作业需要长时间的积累，也需要长时间的坚持，只有花费大量的时间和精力才能有所收获，才能“唇齿留香”。

大单元视域下的“套餐式”作业设计极大地改变了学生作业的设计方式，学生完成作业的动机和兴趣得到大幅提升。实践证明，大部分学生都乐于接受这样的作业形式，都能在完成作业的过程中找寻到自我认可的愉悦感和成就感。大单元视域下的“套餐式”作业设计，符合“双减”的政策，体现了素质教育的培养目标，特别是“‘自力更生’——实践性作业”“‘唇齿留香’——长程作业”这些作业的设计，能充分渗透中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育，使学生树立正确的理想、信念、价值观。可见，大单元视域下“套餐式”作业设计与应用的实践是积极有用的。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（5）：66-69.

[2] 林亚凤.促进深度学习的小学语文单元作业多元化设计策略[J].新课程导学，2021（31）：19-20.