培智学校主题教学实践研究

董艳莎 贺晓旭 黄可斯

摘 要：主题教学强调在教学过程中全学科聚焦于同一学习主题并借助多元的教学资源帮助学生习得知识，这种在过程中以主题目标为导向的整合性学习方式，可以使学生综合理解并掌握与主题相关的社会技能，进而提高学生的生活适应能力。文章以“红红的春联”主题教学为例，具体分析了其教学依据、教学准备、教学设计、教学实施和教学反思等，旨在进一步明晰主题教学含义与实践路径，为培智学校教学提供参考。

关键词：培智学校；主题教学；适应能力

基金项目：本文系湖南省教育科学规划办2020年湖南省教育科学规划课题“生态化教育理念下培智学校学生社会适应能力培养的实践研究”（XJK20BJC020）的阶段性研究成果。

作者简介：董艳莎（1979—），女，湖南省长沙市特殊教育学校。

贺晓旭（1992—），女，湖南省长沙市特殊教育学校。

黄可斯（1991—），女，湖南省长沙市特殊教育学校。

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》提出，培智学校教学要使综合性学习活动贴近生活，以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》则提出了“加强课程综合，注重关联”“推进综合学习”等一系列深化教学改革的要求。

培智学校学生在认知过程中一般需要凭借具体事物及其表象，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。此外，培智学校以往采用的传统分科式教学脱离了学生生活实际，无法有效整合学习资源。而主题教学强调直观性、参与性、综合性、主题性，符合学生的学习特点，能突破传统学科教学抽象的平面认知维度，将学生牵引到具象的立体感知维度，在所确定的主题学习中强化学生核心素养，提高学生适应生活以及融入社会的能力。

一、主题教学概述

（一）主题教学定义

关于主题教学的定义，学界有多个论点，曹燕认为主题教学是课程整合的一种形式，励海珍认为其是整合性实施过程，盛永进则认为其是一种策略或方式，但三者都强调主题教学的整体性、功能性、联系性和应用性。文中所述的主题教学是在学习过程中注重所有学科学习目标围绕主题进行整合，充分利用教学材料与情境资源，帮助儿童从多维度习得生活经验和社会适应能力的一种学习方式。

（二）主题教学研究现状

目前关于培智学校主题教学的研究比较多，不仅阐释了主题教学实施中应该遵循的原则以及实施的具体方法，而且对主题教学目标拟定的原则和步骤也进行了详细讨论。同时，主题教学的含义越来越丰富，很多学校围绕主题教学展开各具特色的实践并获得了丰富经验。但在日常教学中，主题教学的开展依然存在许多需要进一步明确的问题，比如如何选择适宜的学习主题、如何保证课程围绕主题进行有效整合、如何提高主题教学的效果等。文章以一个主题教学案例为基础，分析主题教学的具体实施过程并对此教学模式进行进一步探讨。

（三）主题教学结构

长沙市特殊教育学校在主题教学实践中一般先评估学生现阶段的认知技能发展水平，再依据学生心理等各种因素确定学习主题，根据主题分析总目标并围绕主题细化各学科目标，同时综合呈现与主题相关的情境元素，借助各种学习资源使各学科紧紧围绕主题逐渐开展教学。学生通过对主题情境的感知，分化学习，最终将知识泛化运用到日常生活中。同时，在教学中根据学生的学习表现进行动态记录并及时评价，以便完善后续的教学活动（见图1）。

图1  主题教学结构

本文结合此主题教学结构，以“红红的春联”主题活动为例分析教学的详细过程，包括此主题的确定依据、教学准备、设计、实施与反思等。

二、“红红的春联”主题教学准备

（一）综合评估

教师在确定教学主题之前，需要对学生当下的知识技能水平有明确的认识，依据课程标准，为学生制订合适的学习目标。综合评估应贯穿学生校内校外日常生活的所有活动过程，包括学生学习阶段中的过程性动态评估、家长的记录与反馈等。教师要将学生的发展水平变化情况及时记录在学生个人学习档案中，以备后续进行主题教学时使用。

（二）确定主题

一是符合中华优秀传统文化教育要求。儿童需要从传统文化中获取生活经验，感知人与事物的内涵。过新年是一个具有悠久历史且意义深远的传统习俗，特殊儿童可以在本主题活动中学习相关的行为与技能。二是符合儿童心理特点。特殊儿童的认知慢且零散，教师不宜为其设定过多的学习目标，以“红红的春联”为主题进行课程整合并实施教学，符合特殊儿童的学习特点。三是依据学校活动规划。这一主题将学科教学与学校活动相链接，可以实现资源共享，提高教学效率。

（三）教学准备

一是物理环境。教师在教室内进行新年主题环境创设，比如在教室里挂气球，挂彩灯，营造出一种将要过新年的环境氛围，使学生通过环境感知节日的热闹，达到环境育人目的。

二是心理环境。教师可与学生一起查看日历，了解下一次过新年的时间，听一听关于新年的歌曲或背一背相关古诗、读一读相关故事等，激发学生对于过年的期待感。教师结合外在的环境创设与内在的心理情感体验使学生沉浸于过年的情境中，能为接下来将要开展的春联主题教学奠定基础。

三、“红红的春联”主题教学实施

（一）教学设计

在“红红的春联”主題式情境教学中，学校首先确定好主题教学的总目标（主题目标）：能说出/指出新年的常见习俗（贴春联等）；能说出/指出春联的特征（红红的、有各种形状等）；能写出/描出春联；会合作贴春联。各学科则依据春联主题筛选出学科核心教学目标，充分挖掘并整合与主题相关的素材内容，并根据学生的能力水平制订个性化的知识与技能学习目标。“能说出/指出”是低水平目标，“能写出/描出”则是高水平目标。教学设计见表1。

（二）教学实施

“红红的春联”主题教学主要分为四个活动，依据以下的先后顺序，各学科开展与主题相关的教学活动，使学生在已有经验基础上构建新知，并能在主题活动中加以应用，实现学做相辅相成。

活动1：新年习俗“贴春联”的来源。在生活与劳技课上，教师引导学生认识春节的习俗，观察教室内环境的变化（各种新年的元素：春联、灯笼、彩色气球等）。在语文课上，教师介绍活动主题——“红红的春联”，组织学生以表演、观看视频或观察图片等形式，认识春联以及贴春联的相关内容。在课外活动中，教师引导学生参加学校开办的新春游园会，体验各种习俗，如猜灯谜、扫尘、挂灯笼以及鲤鱼跃龙门游戏等，在活动中感知并体验新年氛围。

活动2：春联的形状。在数学课上，教师通过配对、手绘等方式让学生感知不同形状的春联实物。在信息技术课上，教师可以指导学生通过手机或者平板上的音乐软件搜索与春联相关的歌曲，比如《春联红》《贴春联》等，让学生在学习过程中学会打开音乐软件，用打字或语音的方式输入关键词并且选择歌曲播放，并学会在播放中调高和调低音量，熟练掌握相关的技能。

活动3：写春联。在语文课上，师生一起学习自编课文《红红的春联》，了解春节贴春联习俗以及春联的颜色和形状等特征；学生重点学习“福”字并通过识字视频学习书写，学习用该字组词。在绘画与手工课上，教师可以指导学生用毛笔在红纸上写一写“福”字，讓能力强的学生尝试写一写简单的对联，让能力弱的学生简单描一描或画一画春联。

活动4：贴春联。在唱游与律动课上，师生一起学习歌曲《家家户户贴春联》，学生还可以进行独唱或合唱表演。在生命与健康课中，教师要引导学生认识合作的重要性，让学生通过在课堂上一起做游戏体验贴春联，感受合作的乐趣。由于生活与劳技课的课时较多，在学习过程中，教师可指导学生在教室内练习将正方形和圆形的福字贴在墙壁上，同时学习将长方形的春联贴在门的两侧。在运动与保健课上，教师可以带领学生去餐厅、宿舍等学生比较熟悉的场所，一起合作将自己写的春联贴起来。

（三）教学评价

在评价过程中，教师要遵循全面性和多样性的原则，既要有过程性评价，也要有终结性评价，方式也要多样化。评价内容不仅包括学生的课堂行为表现、活动参与程度、随堂小练习情况、家庭作业完成情况等，也包括学生课外（校外）的活动情况，比如家长反馈的居家学习与活动情况等。教师要综合校内外的表现，全面评价学生的学习目标达成情况，并进一步完善后续教学活动。

四、“红红的春联”主题教学反思

（一）教学与主题目标要有效链接

学校需要依据各种因素确定学习主题，根据主题筛选出学科核心目标，保证各学科能够围绕同一主题开展教学，避免课程内容分散。主题的有效选择可以保证学习情境的恰切创设。教学活动需要紧紧围绕主题内容设计与布置，避免为追求外在的丰富多样而偏离核心的主题学习目标，导致学生仅仅停留在对表象活动的初步感知层面而没有真正掌握具体的生活知识与技能。

（二）主题与学科素养要紧密结合

主题教学所包含的内容较多，知识繁杂，教师在设计各学科目标过程中需要筛选出与主题相关的核心内容。不同年级可以选择相同的主题进行教学，但是在同主题的基础上，教师需要根据学生不同的认知水平调整学习目标。同时，教师需要注意各学科教学的先后顺序。此外，在契合主题的前提下，学校需要给予学科一定的自由空间，不能强制开展主题统合教学，需要兼顾学科自身的知识逻辑特点，允许各学科灵活教学。

（三）家校之间要有效交流

主题教学相较于传统教学方式更为灵活，在各种教学活动之后，家校要加强合作，将教学、主题、情境、生活四者充分融合，帮助学生将所学泛化到日常生活中，做到学以致用，并以用促学，积累真实经验。

结语

培智学校的主题教学源于生活、寓于生活、用于生活，教师在教学时要实现课程主题化、主题情境化、情境知识化、知识生活化，重视主题的切入点以及主题内容的选择。同时，主题教学可围绕主题分化为几个小活动主题，每个小活动之间体现知识与技能的渐进关系。在具体的主题情境下，教师要激发学生的主体性意识，兼顾学生的思维特点及个体间的差异性，为学生提供直观感知的机会，激活学生的认知体验与情感抒发，最终实现特殊儿童的适应能力发展。

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