浅谈小学低年级美术课堂评价实施策略

胡梓欣

摘 要：在美术课堂中如何调动低年级学生的学习兴趣，提升学生参与感，实现课堂的有效互动成为课堂有效性评价的重要指标。教师要在课前、课中不断引导渗透规则意识，帮助学生积极参与课堂，并在课堂中发现美、欣赏美、体验美、创作美，从而提升学生的美术素养。

关键词：小学美术；课堂评价；实施策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展。”课标还指出：“评价涉及学习态度、过程表现、学业成就等方面，贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节。”在小学低年级的美术课堂中，我们可以在课前和课中有效运用相应的策略对学生进行评价，来提高美术课堂教学质量。

一、落实课前准备

行为习惯养成教育是培养学生思想品德进而提高综合素养的重要途径。低年级是培养学生养成良好行为习惯的关键期，俗话说“良好的开头是成功的一半”，课前准备是课堂学习的基础，学生养成良好的课前准备是成功的前提。所以，笔者会要求学生在课前准备好美术工具，统一装在美术文件袋里，当听到上课预备铃声后，快速、安静、整齐地在班级走廊排好队，由班级委员带领学生前往美术室上课，到达美术室后，将所需美术工具按要求整齐摆放在桌面左上角，保证桌面干净整齐，没有与美术课无关的物品，坐姿端正且安静等待教师上课。充分的课前准备是美术课堂实践的基本保障，培养学生良好的课前准备习惯，不仅能树立学生的参与意识，还能增强学生参与课堂的自信心，更能发挥学生的学习积极性、主动性、创造性，成为学习的主人。对于认真做好课前准备的学生，教师要及时给予表扬，并将课前准备纳入学生美术课堂学习评价当中。

二、善用课中研学

在正式进入课堂教学之前，教师要向学生提出明确的课堂要求，例如：坐姿端正、上课专心听讲、目光追随老师或黑板、不和其他同学讲话、不开小差、不随意离开座位、有问题时需举手报告老师、当其他同学回答问题时要专心聆听并给予鼓励等。反复强调这些基本课堂要求对于低年级学生来说非常重要，因为习惯的养成必须从小抓起，而良好课堂习惯的养成有利于教学过程的顺利开展。对于上课坐姿规范、认真聆听的学生，教师会通过积分或者奖励盖章的形式给予鼓励，同时这个表扬奖励的过程，也会对开小差的同学起到提醒作用，从而促进全班学生把注意力集中到课堂上来。上课坐姿规范和认真聆听的表现也会纳入学生的美术课堂学习评价当中，教师引导学生自己对本节课上的听讲表现进行评价，并帮助学生确定是否给自己画上小星星。通过这个方法不断强化学生养成良好的学习习惯。

“善于思考质疑，提出个人观点”也是笔者让学生评价自己课堂学习表现的一个选项，笔者认为提出问题比解决问题更重要，如果课堂上都是教师一言堂，不允许学生提出问题，只会束縛学生的思维，学生缺乏想象力和创造力。那么，如何促进学生在这个评价中给自己画上小星星呢？在美术课堂上，教师不仅要鼓励学生质疑，还要积极创设质疑的情景、营造质疑的氛围，要把没有问题意识的学生教得敢于提出问题。但是，低年级学生往往在质疑时摸不着头脑，提出的问题不在点上，这时就需要教师告诉学生几种表达质疑的方式，例如：是什么？为什么？怎么样？

比如在一年级“奇异的海怪”这一课中，可以让学生抓住“奇异”这个词进行质疑。什么是奇异的海怪？为什么叫奇异的海怪？奇异的海怪是什么样子呢？等等。在这种基本的质疑方式训练下，学生能够对质疑掌握一定的规律。同时，教师在课堂中还要善于追问，提升学生的质疑能力。比如在一年级“圆圆方方和尖尖”这一课中，笔者会开门见山地提问学生：“生活中有哪些圆圆的东西？有哪些方方的东西？有哪些尖尖的东西？”针对全班学生集体实施头脑风暴，让学生在大脑里思索平时积累起来的物品形象，大家七嘴八舌地发表意见，而这一过程就能让全班所有学生集体参与思考和说出相应的答案。教师总结归类学生的答案后继续抛出问题：“那这些圆形的东西有什么特点？方形的东西有什么特点？三角形的东西有什么特点？”让学生开展小组讨论，自己思考并总结出圆形、方形、尖形物品的特点。此后，教师继续追问：“圆滚滚有什么好处？方方正正有什好处？像金字塔一样的三角形又有什么好处呢？”通过层层追问，激发学生的好奇心，让学生充分认识到圆形、方形、尖形的奇妙之处，同时激发学生画圆形、方形、尖形的兴趣。在此过程中，教师一定要避免提出问题后不容学生思考就自己说出所谓的标准答案。最好运用问答法，刺激学生亲自观察与发现、质疑与思考、问题解决与判断。

三、提升美术素养

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出艺术课程的核心素养包括四个方面，即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。它们之间相辅相成、相得益彰，其中审美感知是艺术学习的基础，表现为审美主体基于多感官对于艺术、生活的综合感受力；艺术表现是在艺术实践活动中展现出来的素质、能力及其外化形式；创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现；文化理解则是以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践。在小学美术低年级阶段，如何在美术课堂中培养学生的美术核心素养呢？

审美感知作为基础素养，起着举足轻重的作用。审美感知的培养，有助于学生发现美、欣赏美、创造美，有利于学生丰富审美体验，提升审美情趣。教育的最终目的不是将学生培养成艺术家，而且要培养成具备基本审美感知能力的合格人才，小学低年级学生缺乏社会经历，在某些方面会存在审美能力的差异性，美术教师的作用之一就是要做好引导工作，使学生能够慢慢掌握赏析艺术作品的能力，进而提升对艺术作品的欣赏兴趣。

当低年级学生的审美感知越来越强烈时，学生就会不由自主地主动进行艺术表现。教师必须要有耐心，及时进行合理的评价，抓住学生的闪光点来进行鼓励表扬，不断增加学生的自信心，提高学生主动参与的积极性。这样，美术课堂就会越来越生动有趣，越来越朝着教师既定的目标和效果进行，从而真正焕发出美术课堂特有的魅力。当班级里每个学生都争先恐后地展示自我时，每个学生都会喜欢上美术学科的。

创意实践要紧密联系生活，联系大自然。特别是低年级学生，与身边的一草一木、一花一石、小动物们的和谐相处，都是学生创作的源泉。教师要正确引导学生去观察、发现、理解、模仿，进而达到融会贯通。比如二年级“给树爷爷画像”这一课中，笔者会先让学生在课堂中回忆并说出树爷爷的树皮纹理特点，结果学生说出来的答案都是比较简单，只是表达出树爷爷的树皮是粗糙的，但是粗糙的树皮纹理是怎么样的呢？学生的回答含糊不清。在此基础上，笔者带领学生走出课室，来到校园里，直接观察触摸校园里的大榕树和木棉树的树皮纹理，通过间接经验和直接经验的直接碰撞，用眼观察、大脑思考、手部触摸、内心感受和口头表达，多维感官认识树爷爷的树皮纹理，让学生深刻明白原来表现树皮粗糙的纹理是很丰富的，可以用长短、粗细、曲直、疏密的线条去表现粗糙的树皮纹理，在这种走出去的趣味课堂学习当中，体验、创作和收获到美与快乐。

文化理解对于低年级学生来说还是要建立在身边的生活中，从生活入手，从身边的大自然入手会容易很多。从热爱生命到热爱爸爸妈妈、兄弟姐妹、家庭社会，再到热爱生活、热爱大自然，爱动物、爱民族、爱国家。这需要教师在每节课中进行渗透和升华，培养学生正确的价值观，通过知识间的相互碰撞和吸引就会转化成艺术的成果。

美术核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。在美术教学过程当中，教师应合理运用教学技巧，创建一个适宜自在的创作环境来提升学生的美术素养。

四、总结

在小学低年级美术教学过程当中，要实现课堂有效评价，教师必须在课前准备、课中研学过程当中做好学习引导工作，在教学过程中不断渗透美术核心素养，激发学生学习兴趣，提升课堂有效性。只有教师真正落实好每一节美术课，才能实现课堂的有效互动，才能促使学生、教师课堂有效评价的落实。

参考文献：

［1］尹少淳.新版课程标准解析與教学指导.美术［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］李佳妹.浅谈小学低年级美术教学评价［J］.教学与研究，2020（07）.

［3］郭金培.小学美术教学评价初探［J］.新课程，2020（35）.

［4］王大根.中小学美术教学论 第二版［M］.南京：南京师范大学出版社，2021.