统编教材《语文园地》教学策略探析

韩平英

［摘 要］统编小学语文教材中的《语文园地》板块，是对单元学习内容进行总结和综合训练的部分。教师在教学时要基于编者的意图和单元整组教学的理念，梳理《语文园地》各个栏目的内外联系，统整设计，以夯实学生的语文实践效果。这样教学，能加强学生的语言文字运用能力，真正发挥《语文园地》在学生学习语文过程中的关键作用，促进学生语文能力的全面发展。

［关键词］统编教材；语文园地；梳理联系；统整设计；夯实训练

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）22-0075-03

除了习作单元，统编小学语文教材在每个单元的结尾处都设置了《语文园地》板块。显然，这一板块具有对单元学习内容进行总结和综合训练的作用。这体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文课程性质的定位——“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”统编语文教材采用“双线”组织单元的编排方式，每个单元都安排了语文要素学习目标。语文要素是贯穿单元教学的明线，不仅在单元各篇课文的教学中学习和运用，而且在《语文园地》中进行总结与提升。因此，在《语文园地》教学中，教师需要基于单元整组教学的理念进行整合设计，加强语言文字运用的综合性、实践性，切实发挥《语文园地》在整个单元教学中对提高学生语文素养所起到的作用。

一、梳理内外联系

《语文园地》中各个栏目的设置与该单元的知识内容都是紧密相关的，是在学生学会该单元的基础知识以后，帮助学生串联基础知识和促使其语言能力提升的部分。在教学《语文园地》时，教师不能为了教而教，而要进行整体教学，要将它与整个单元的课文、字词等基础知识紧密联系起来，这样才能让教学目标具体、清晰。语文要素学习目标是统编语文教材单元内部的核心，从单元导语开始，课文、课后练习、《语文园地》等都是围绕语文要素进行整合编排的。由于《语文园地》通常位于单元的结尾处，一些习惯按照先后顺序进行教学的教师往往在教学完单元其他内容之后，才组织学生学习，这样虽然也对单元学习内容进行了总结，但更多是沦为机械的语言训练，使《语文园地》的教学效果大打折扣。教师在课堂教学时，一定要注意《语文园地》与单元其他板块之间的联系，认真分析它内部各个栏目设置的教学意义，明确通过这些栏目能让学生掌握该单元的哪些知识要点、理解哪些语文知识等，做到抛砖引玉、触类旁通。

为此，教师在单元备课时，要梳理《语文园地》各栏目与单元各板块之间的联系，并要根据不同学段区别对待。统编语文教材低年级《语文园地》中，常设栏目有“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读/我爱阅读”等，“展示台”“书写提示”“写话（二年级开始出现）”属于穿插安排的栏目。中年级《语文园地》常设栏目增加了“交流平台”，“字词句运用”改为“词句段运用”；穿插栏目新增了“识字加油站”，保留了“书写提示”；“写话”改为“习作”并被移出《语文园地》，成为单元的一个独立部分。高年级《语文园地》常设的栏目没有变化，穿插栏目只保留了“书写提示”。从上述栏目的增减情况看，低年级的学习重点在于识字学词，故《语文园地》设置的栏目多指向总结单元识字学词的方法、策略，涉及的生字词中有些是将单元课文中同类的生字词集中在一起，让学生从中领悟学习规律。中年级以后《语文园地》常设的栏目“交流平台”，是园地的第一个栏目，交流的内容主要围绕单元语文要素的学习方法、体会，以学习小伙伴的名义进行归纳、总结。其目的是让学生交流从不同课文中获取语文要素的认识、方法、经验，引导学生由感性认识的积累进入到理性认识的总结。《语文园地》其他栏目，也隐含着与“交流平台”相似的学习要求。除此之外，教师还需要对单元的《语文园地》各栏目之间的关系进行梳理，了解每个《语文园地》有什么训练内容，为什么要设置这些训练内容，既要理清栏目之间的联系，又要明确需要训练到什么程度。这就要求教师既要注意《语文园地》内部各栏目之间的统整，又要注意不同册次之间同一栏目训练内容的梯度变化，确保课堂教学目标不缺位、不越位。

如统编语文教材三年级上册第二单元的篇章页显示，该单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。《语文园地》“交流平台”栏目就是针对这一目标设计的，要求学生“分小组完成下面的活动，看看哪个小组总结的方法多”，并以思维导图的方式显示活动内容：“读书的时候，如果遇到不理解的词语，我会这样做……”教学时，教师要引导学生回忆在单元课文中学习和运用过的理解词語的方法，并将思维导图填写完整。“词句段运用”栏目第二题“理解下面加点词语意思”仍然与运用多种方法理解词语的学习目标有关；第一题要求学生用词语形容不同的季节，是针对该单元课文描写对象秋季开展的拓展训练。“日积月累”栏目呈现的四字词语，也是对秋天景色描写的一种拓展积累。可见，该单元《语文园地》与秋天联系较为紧密，说明与秋天相关的语言知识点占据了很重的分量。教师通过《语文园地》的栏目设置进行分析，感知到单元的教学重点，并在教学中时刻强调，引导学生反复练习，强化学生对重点知识的理解和记忆。

二、统整教学设计

《语文园地》安排在单元结尾处，起到了总领整个单元的作用，其中的“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等栏目，促使学生全方位运用该单元学过的语文知识，进行综合性复习，强化、巩固这些语文知识。对《语文园地》的教学，教师要认真掌握单元涉及的语文基础知识，这样才能在教学时游刃有余。《语文园地》的教学要有机融入单元整体教学之中，教师要掌握单元每一课的知识要点，还要学会将各课的知识要点进行串联。因为《语文园地》对单元涉及的语文知识、学习方法等进行了系统梳理、整合，注重培养学生综合运用能力，所以教师需要借助统整的策略来落实编者的意图，引导学生从中总结出学习的规律、方法。

（一）统整教学目标

教师在《语文园地》教学中要整合单元教学目标。只有明确《语文园地》各栏目的教学意义、要求，才能在教学中有的放矢，凸显、强化教学目标，让各栏目发挥其应有的教学作用。如统编语文教材一年级上册《语文园地二》中的“字词句运用”栏目，要求学生把右侧的拼音和左侧的汉字连上线，目的是要实现熟读拼音“a”“i”“u”的单元教学目标。教材已经将“他、打、马、画”这一组字和拼音“a”连上了线，其余两组需要学生自己找规律。学生在熟读其余两组字后能快速地连上对应的拼音，这就实现了认识汉字和熟读拼音的整体教学目标。《语文园地》主要是对单元学习重难点进行提示与梳理，将单元知识与课程内容有效组合起来，培养学生的语用能力，帮助学生建构相应的语文知识体系，最终指向学生语文核心素质的培养。因此，《語文园地》教学应根据不同阶段学生的认知发展特点，统整教学目标，引导学生在语言文字运用的综合实践活动中温故知新，积累语文学习经验、掌握语文学习规律、提升语文综合能力。教师在教学时需要分层制订教学目标，统筹设计练习板块，使学生在训练中建构学习方法体系。

如统编语文教材一年级上册《语文园地三》，既是拼音教学的第二个《语文园地》，又是对整个拼音教学的总结复习。基于此，教师对“用拼音”栏目的四项训练进行统整。这一栏目比较全面地回顾了两个单元拼音学习的内容，针对拼音学习的重难点进行训练，并提出了新的学习要求——“用”。其中，第一项训练针对的是学生经常读错的音节，通过对比的形式，让学生注意到其中细微的区别：前鼻韵母与后鼻韵母的区别，有无介母的区别，平舌音与翘舌音的区别。第二项训练的重点是区分两对容易混淆的韵母，分别是“ie”和“ei”、“iu”和“ui”。第三项训练的重点指向拼音的使用，为学生后续用拼音代替生字提供范例。第四项属于综合性训练：一是分声母、韵母、整体认读音节呈现拼音学习的所有内容，对应“读一读，记一记”的训练要求，使学生能够掌握拼音的系统知识；二是说出自己名字中含有哪些声母和韵母，属于用拼音的要求。针对前三项训练，教师可以在教学相关拼音知识时开展，体现与课程目标的有机融合；最后一项训练作为综合复习，教师在教学时应重点引导学生建构拼音的知识体系，掌握在生活中使用拼音的方法和路径。

（二）整合教学内容

《语文园地》中很多栏目是对单元教学内容的整合，教师在备课时应该多加注意。在《语文园地》教学中，教师可以根据栏目特点拓展教学内容，让学生对教学内容有更深层次的理解和运用。在拓展时，教师要注意围绕单元课文内容，将单元知识点进行整合，以凸显《语文园地》的教学目标。统编教材《语文园地》各栏目及内容的安排，遵循了学生语文学习需求的发展规律，实现了教学资源的多次开发与利用。教师在教学时需要整合各栏目的训练内容，对接学生的日常生活，拓展多元的课外学习，形成单元综合性的语文训练项目、内容。教师可以根据《语文园地》训练目标、要求创设学习情境，设计一些有创意的教学活动，如游园活动、闯关活动、变魔术活动等，借助不同活动将各个训练项目、内容与单元课文内容乃至课外拓展内容综合起来，按照不同难度有序排列，促使学生在喜闻乐见的活动中完成对单元所学知识的总结和所学方法的运用。这样既能综合检验学生的学习效果，又能使《语文园地》真正成为学生学习语文的乐园。

如统编语文教材二年级上册《语文园地四》的“写话”栏目，教学生如何写留言条：先写留给谁，再写有什么事，最后写自己的名字和时间。基于此，教师就可以开展拓展训练：“我们在这个单元的《黄山奇石》《日月潭》课文里学习了如何描写景物。请同学们根据上周我们去景区游玩这件事写一段留言给妈妈，先描写一下所到景区的特点，然后把在景区和同学们一起吃饭，不能回家吃饭这件事也写在留言条里。”这样，学生不但学会了如何写留言条，还能将景物描写的简单用词和手法运用起来，实现了对单元所学语文知识的整合和运用。

三、夯实各栏目训练

《语文园地》教学需要体现实践性、综合性、开放性、趣味性等特点，但在具体栏目尤其是常设栏目的教学中，又需要教师扎扎实实开展指向语文要素学习目标的语言文字运用实践，以强化语言文字运用的学习目标要求。

（一）“交流平台”——梳理总结、有效拓展

《语文园地》中的“交流平台”多以对话、例话的形式呈现，引导学生从知识、方法等角度对单元的语文要素目标进行梳理、总结、提升、拓展与运用。教师在教学时，可以先让学生回顾单元课文，找出共同因素，交流学习收获；再引导学生梳理不同课文（精读、略读）中的语文要素，比较课文之间学习侧重点的异同，寻找要素之间的相互关系（承接、并列），加深对单元语文要素知识点的全面认识。

以统编语文教材五年级上册第七单元《语文园地》为例，其中“交流平台”关于静态描写和动态描写的方法学习，就需要学生在不同课文中找到相应的语段，感悟两种描写方式的基本特点和表达效果。如《鸟的天堂》一文对傍晚时分大榕树的静态描写带来的不是沉沉的静寂而是无限生机，对清早大榕树上鸟儿的动态描写带来的是活泼、热闹的生活气息，二者都指向了“天堂”的意境。当学生有了这样的领悟之后，教师就可以让学生在其他课文中寻找静态描写与动态描写的例子，分析这些例子，学习并运用这一表达方法。

（二）“日积月累”——适当对接、积累感悟

“日积月累”栏目一般处在《语文园地》的结尾，多以一首古诗词、几句名言警句或是几组有特点的成语的方式呈现，重点指向中华优秀传统文化的自主学习。一些教师在教学中只让学生简单地读读背背，这显然违背了编者的意图。对“日积月累”栏目的教学，首先教师需要考虑与单元教学目标或语文要素的对接，抑或是单元主题的体现；其次，教师要从传统文化学习的角度展开思考，使学生理解积累的意义；最后，要适当引导学生感悟栏目内容蕴含的思想感情，以作为拓展阅读的一种有效资源。如统编语文教材三年级下册第一单元《语文园地》“日积月累”栏目安排的是白居易的《忆江南》。该词从主题看，与单元表现的大自然的可爱密切相关；从内容看，切合“边读边想象画面”的单元语文要素学习目标。同时，这也是教材中出现的第一首词，属于中华优秀传统文化的一个独特类别，值得关注。

总之，在《语文园地》的教学中，教师需要以单元语文要素学习目标为重点，以统整的教学理念组织学生扎实开展语言文字运用的综合性实践，助力学生语文素养的有效提高。

（责编 韦 雄）