我的数学课堂

刘媛媛

热爱教学，热爱学生，就要掌握教材的知识结构，了解学生的学习需要，努力提高教学能力，不断改善自己的教学方式，为学生营造宽松的学习氛围，组织好课堂教学，促进教学的顺利开展。

用好课前3分钟

每節课的开端没抓好，就会影响到整节课的教学。有的教师一上课先讲前一天的错题，存在的各种问题，破坏了教学氛围，学生刚上课就情绪不好，教学效果必然打折扣。还有的教师先复习学过的知识，错过了学生注意力最集中的时间，学生的注意力分散了，学新课效果自然也不会好。正确的做法是教师应该在课前3分钟让学生安静下来，把注意力由课下转移到课堂上来，集中精神进行新知识的学习。

口算题难度不高，学生都能积极参与。笔者通常会在刚上课时先结合最近的题目进行几道口算练习，抓一下学生的注意力，同时也对易错的计算点和计算能力进行了训练，为新知识的教学进行知识准备，做好铺垫，问题由浅入深。

比如，教学工程问题时先出示简单条件：一项工程独立做，甲需要10天完成，乙需要12天完成。1.甲、乙合做需要多少天完成？2.甲先做3天，完成这项工程的几分之几？剩下的由乙做，还需要多少天完成？3.甲先做5天，剩下的甲乙一起做，需要多少天完成？问题逐步增加难度，学生不会有太大的畏难情绪，也会乐于参与课堂学习。

善用迁移提能力

商不变的规律、分数的基本性质、比的基本性质有非常紧密的联系。教师可以利用知识迁移、先猜想后验证的方法开展教学，充分把握和利用学情，以收到较好的教学效果。乘法的运算定律推广到小数、推广到分数，教师都可以放手让学生自主完成，从而培养学生的知识迁移能力。

概念教学抓本质

概念教学必须抓住本质。以正比例意义为例，相关联的量学生容易理解接受。然而两种相关联的量是不是呈现正比例关系？如何透过现象研究问题本质？这才是我们教学中的重点问题。教学体积和体积单位，物体所占空间的大小称为物体的体积。概念很好背诵，但学生由于年龄限制，不易真正理解。因此，教师必须对教材理解到位，对学情把握准确，力求深刻，抓住实质，抓住核心。

重视例题重做多训练

有的学生可能会想：例题是老师讲过的，也听懂了，为什么还要重做？笔者在课堂教学中发现，课堂上听懂的学生再做例题，还会有一部分错。听懂是因为有教师引领思路，自己做要重新整理思路，有的学生就完成不了。只有同类型的题做两三道，进行模仿练习，才能牢固掌握。

教师只有不断地提高自身的教学水平，想方设法教好每一名学生，才能有效地提高教学质量，才能使孩子们真正爱学习、会学习。工作中，教师要注意以下几点：1.正确的学生观。学生来自不同的家庭，有不同的教育背景、生活习惯、学习水平、性格特点。教师要做的就是用开放的胸怀接纳每一个学生，要相信，每一个走进校门的孩子都是想成为好学生的。孩子们都是敏感的，很容易就能觉察出你是不是真的喜欢他。《学记》中更是有“亲其师，信其道”的说法，只有学生喜欢你，他才能乐意接受你的教导，你的教育才能在他的身上起作用。2.树立终生学习的观念并为之不断地进行实践。教师只有不断掌握新的教学技术和方法，不断改进教学，主动参与教育科研，善于反思，才能不断提高教学专业水平。3.在课堂教学中，尊重学生的主体地位，给予学生充分的空间和时间，调动学生参与的积极性。

总之，教师担负着全面育人的任务，在引导学生学知识的同时，要教会他们学会做人，学会做事，学会生存，学会创造，为未来奠基。

（本栏责编 桑 涛）