小学多文本阅读教学课内外衔接的实践与探索

吴黎霞　张志远　陈娜

阅读教学是小学语文教学的重要内容。阅读教学的效果直接影响着学生的语文综合学习能力和语文素养，更会影响语文教学质量。多文本阅读教学可以在短时间内集中教学多个文本，较之传统单篇阅读教学，效率有了大大的提升。

经过数年的多文本阅读教学实践与探索，我们已深刻认识到：小学阶段是学生阅读的关键时期，在此阶段注重对学生阅读兴趣的培养，能直接提升学生的思维能力和语言表达能力，为学生有效学习做好准备。故培养学生的阅读能力是十分重要的教学任务。

一、小学语文多文本阅读教学要关注问题

温儒敏先生曾说，阅读教学除了学习知识、提高能力，更重要的是培养读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。多文本阅读教学，对课程质量和学生高阶思维能力的提升有重要作用，对学生养成终生阅读习惯有潜移默化的影响。

通过不断尝试探索和研究分析，我们发现多文本阅读教学的实际操作问题主要体现在以下几个方面：目前，仍有部分教师忽视课外阅读；部分学生认为习题完成就行、课外阅读不重要，存在敷衍、应付的心态；多文本阅读教学的对应作业设计有难度；教师对多文本阅读教学的重难点和课内外阅读的衔接点难以把控；等等。教师只有关注教学中的问题，有的放矢，才能使多文本阅读教学更有序、有理、有效。

当下，仍有部分语文教师认为：在阅读教学过程中，课内阅读教学是最重要的，课外阅读的作用不明显。在这种阅读教学理念的影响下，学生的课外阅读没有受到应有的重视，必然会影响课内外阅读衔接的落实。

学生不重视课外阅读的问题也应当引起教师的重视。小学生的自制力较差，在没有家长或教师监督的情况下，他们的注意力容易分散，因此课外阅读难以有效开展。部分中高年级的学生觉得教材涵盖的知识面非常广，考试仍以教材为主，在课堂上完成教材学习就够了，没有课外阅读的必要。他们不想浪费玩耍的时间来阅读，对于课外阅读明显缺乏兴趣。面对这样的情况，课外阅读得不到重视，又何谈课内外阅读有效衔接呢？因此，教师不仅要重视课内外阅读，还要关注课内外阅读的高效性，注意其有效衔接。

二、小学语文多文本阅读教学要关注策略

在新课改背景下，小学多文本阅读课内外衔接的呼声越来越高，越来越多的语文教师逐渐转变教学观念，参与到对多文本阅读教学和课内外阅读衔接等问题的实践和研究中来，并不断进行尝试和优化。以下是我们摸索尝试的一些具体策略。

（一）让兴趣为学生的多文本阅读引好路

学生是课堂教学的主体，是多文本阅读教学的参与者和受益者，也是多文本阅读教学的关键点。只有学生真正愿意进行阅读衔接，课内外衔接教学目标才能够切实达成。要让学生主动进行阅读，阅读兴趣的培养是最有效的一种途径。如：根据小学生喜欢直观性的特点，李艳秋老师引入绘本阅读，以趣引路，有效衔接课内外阅读，用图文并茂的故事激发学生的兴趣，使其主动进行阅读；根据学生对故事感兴趣的特点，张艳平老师在课堂上设计“故事分享会”活动，让学生先对课内文章进行阅读，拓展课外小习作，并在阅读后以讲故事的形式分享给大家，将课内外知识巧妙衔接……

（二）让教材为多文本阅读教学课内外衔接搭好桥

教材是学生进行学习的主要材料，能帮助学生系统学习、掌握知识。教材也是教师进行教学的主要依据，为教师完成教育教学任务提供了基本材料。所以，多文本阅读教学要依托教材这一课内外阅读衔接的桥梁来完成。如易华老师在示范引领课“观日出日落，品自然之美”中，把整本教材中关于日出日落的古诗、现代文整合在一起，理出一条线，带出一大串，有效衔接了课内外阅读。

组织多文本阅读教学前，教师要在深入理解教材的基础上积极思考，分析学生面对这些教学内容可能出现哪些困难，考虑教学时间的分配，根据需要进行补充取舍，即备教材。教师抓好教材研读是为了更好地用教材，对教材中突出的重点、训练点要放大深挖。当然，教师在运用教材时要注意，在实际教学过程中要对有些内容加以调整。我们当下使用的统编教材图文并茂，有鲜明主题，贴近学生生活，体现了新课标精神。教师在使用时如果能努力挖掘更贴近学生的情境与材料，安排好课内外阅读的巧妙衔接，就既有利于教学效率的提升，又能够依托教材有效拓宽学生的视野。

在小学语文多文本阅读教学中，教师以阅读文本为基础，对课内外衔接的点进行科学探寻，便于学生在完成课内阅读之后，主动进入课下的继续学习。例如，杜丽老师在教学《传统节日》时，先提到了我国的传统节日，再围绕不同节日提出一些问题：“你们知道端午节有哪些习俗吗？为什么叫端午节？”“中秋节是怎样的节日？你了解它的传说故事吗？”这些问题撩起了学生的好奇心，使学生课外主动搜集相关资料，并阅读相关书籍。这样的教学方式，引导学生进行课内外衔接阅读，加深了学生对课内文章的理解，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识储备。长此以往，学生自然会养成主动探寻课内外阅读衔接点的习惯，提升阅读效果。

（三）让评价为学生的课内外阅读衔接注入动力

对于小学生来说，恰当的评价是鼓励、肯定、赞赏他们，这能增强他们阅读的信心，进而让他们正确认识自我，评价自我。教师的监督、评价与激励，可在多文本阅读教学课堂上体现，亦可在课外阅读交流汇报后进行。教师可对学生独特的见解进行评价、激励，可对学生旁征博引的畅谈进行激励性评价，可因为学生提出课内外阅读有效衔接的问题而赞赏他，还可以因为学生在课内外阅读后绘出了新颖独特的思维导图或阅读推荐卡片而表扬他……教师激励性的评价语言，“阅读之星”称号的颁发，或是在一个仪式感满满的讲台上发放小礼物，都能够给予那一个个渴望求知的孩子强劲的动力。

（四）让练笔助力多文本阅读教学课内外衔接结硕果

小学语文多文本阅读教学，致力于发展学生的听、说、读、写、思等能力，需要教师引导学生将这几个方面有机结合起来。叶圣陶先生曾说，写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面还是在技术训练方面，都是写作上的极大帮助。实际上，写作基于阅读。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，顯然与吸收有密切的联系。我们在多文本阅读教学课内外有效衔接的课题实践中发现，把写作和多文本阅读有机地联系在一起进行教学，可以更有效地实现读写互相促进。

在小学多文本阅读教学实践中，陈娜老师注重引导学生把读与写有效结合起来，读写相长，互相促进。学生通过多文本阅读，大多能够把握文章主题、写作方法、文体特点等。在陈娜老师的引领下，写成了促进学生深入思考和阅读的一种有效手段。陈娜老师看似无意地引导学生在多文本阅读过程中养成记读书笔记、写读书心得等习惯，提高了学生的阅读兴趣，强化了阅读效果，还减轻了学生的作文压力。

找好落脚点、衔接点和关注点，努力尝试，让多文本阅读教学在课堂扎根，在学生心中开花。作为河南省中小学多文本阅读教学实践研究实验学校，我们举办了“读书、明史、立志——世界读书日读书分享”等一系列活动。阅读与分享让教师思考多多，收获颇丰，教育观念不断更新。我们还相继编写了《童谣伴成长》《大语文 小世界》等校本教材。

多文本阅读教学的引入意义重大。教师从学生阅读兴趣的激发和培养、课内外阅读衔接点的探寻和激励性评价等多方面着手，不断尝试、总结、反思，使课堂返璞归真，提升课堂效率，提高学生的阅读能力，使语文课堂变得更理性化、专业化，也让学校在小学多文本阅读教学的探究之路上越走越远。

（本文系河南省基础教育教研室2022年度一般课题“小学多文本阅读教学课内外衔接的实践研究”的阶段性成果。课题编号：22025208）