“教—学—评”一体化的初中英语阅读作业设计分析

梁维维

［摘 要］在社会不断发展的背景下，全新的课程教育理念促使教师改变自身的教学观念与模式，更加关注学生的学习体验，实现对学生的全面培养。英语是初中教学体系中的重要学科，但部分教师一直采用传统的教学模式和作业设计方法，打击了学生的学习积极性，使英语教学难以取得良好的成效。为了改变这一现状，需要全面落实新课改要求，构建“教—学—评”一体化教学模式，结合初中学生的客观认知规律以及兴趣爱好，引导学生探索与分析，突显学生的主体地位，在教学的基础上进行客观的评价，优化初中英语阅读作业的设计，收获更多的教学实践成果。

［关键词］“教—学—评”一体化；初中英语；阅读作业设计

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0038-03

在新课改不断深入的背景下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确强调了“教—学—评”一体化的重要意义。在教学中，教师需要更好地发挥出教、学、评的育人功能，树立科学的教育理念。目前，在新课改中对“评”的基本要求是发挥出客观评价教学过程的作用，为教学质量的提升奠定基础。学生作为评价的主体，教师需要将其视为各类评价活动的设计者与参与者。教学评价主要包括课堂评价、作业评价、单元评价以及期末评价等。其中作业评价能够很好地反映出学生的知识掌握情况与语言能力发展情况，是检验学生学习效果、发现学生学习中的不足的有效手段。而在设计英语阅读作业的过程中，教师应将培养学生语言知识与技能当成主要目标，促进学生全面发展。

在“双减”政策不断落实的背景下，初中英语教学对英语作业的设计有了更高的要求，也为教师设计作业提供了一些思路。不少教育学家针对英语学科作业的设计原则以及教学模式进行深入研究，构建了“教—学—评”一体化教学体系，以求取得更好的教学效果。

一、“教—学—评”一体化概述及误区

“教—学—评”一体化是当前教育改革与发展中提出的要求，针对教育评价的功能与教学、评价二者之间的关系进行了更加全面的阐述。大部分教育评价都是从“对学习结果的评价”到“对学习过程的评价”进行全面转变的。在转变过程中明确强调了学习评价不能过于注重结果，更不能将结果视为教学质量的关键内容。在这一基础上，教师要围绕教学目标，实现评价改革，保证更好地发挥出促学与督学的功能，让学生掌握自身的学习情况。然后，教师再反思与调整相应的教学策略，进而收获良好的教学效果。

课程观念与评价理念的创新促使人们对评价目的与评价方式有了更加深刻的认识，有效建立起教学与评价之间的联系。其中，教师要针对教与学是否具有积极的促进作用，评价结果是否能及时与准确地反馈教学情况，教、学、评三者之间是否存在脱节的现象进行评价，且评价的方式应进行相应的改变。例如，要细评教师教学的内容是否满足学生的实际需求以及教师采取的教学方法是否符合学生的学习方式，不能只将学生最终的考试成绩作为日常教学的评价标准。实现“教—学—评”一体化，便转变了教、学、评三者之间存在的逻辑关系。在此过程中，不少教师基本都是根据考点实现精准教学，因此，还需要对教、学、评进行全面探索，加强理论与实践研究。下面针对部分教师存在的“教—学—评”一体化教学误区进行全面分析。

（一）将教学与评价当成“教—学—评”一体化

在以往的教学中，有的教师只围绕自己的教学任务以及教学目标开展教学，忽视了学生的学习体验。随着教学的不断改革与创新，教师需要分析评价与教学之间的问题。“教—学—评”一体化的教学方式并不是要求教师把重心放在评价上，而是要求教师明白评价与教学之间有着紧密的联系，缺一不可。除此之外，“教—学—评”一体化强调的是三者之间的联系，并不是单纯地开展评价活动就能够取得良好的教学效果的。

（二）将“教—学—评”一体化视为以评定教

有的教师认为以评定教主要就是结合评价的内容以及要求去制订相应的教学目标以及教学内容，这一想法是错误的。评价有时是抽样的，难以实现对所有教学内容的考查与检验。另外，课堂教学内容会多于评价内容，教师若仅按照以评定教的理念开展教学，就限制了教学的范围，不利于学生的发展。教师需要根据教学预期结果制订科学有效的评价标准与活动，使评价全面落实到教学中，而不是围绕着评价标准與活动进行教学目标的设计。“教—学—评”一体化倡导为了学习而评价，不是为了评价而学习。

二、初中英语阅读作业设计中存在的问题

（一）缺少良好的语言环境

在初中英语教学活动中，部分教师设计的随堂练习目标不够明确，导致一些学生缺少良好的语言学习环境，在一定程度上限制了这些学生阅读能力的提升。因为语境是学生能够获得丰富学习体验的重要基础，能够帮助学生更好地表达，实现其对所学知识的灵活运用，因此，学生只有在主题语境下才能够更好地完成阅读作业，从而锻炼阅读品质与思维。

（二）重巩固轻运用

当前，英语阅读作业设计的内容不少都是帮助学生巩固语法以及词汇等相关知识的。然而，在真实的语境中，提升学生的阅读与写作能力才是英语阅读作业设计的关键。部分教师缺少通过阅读作业评价去提升学生交流能力方面的思考，仅开展一些简单的练习活动，如此，学生便难以在完成阅读作业的同时实现语言综合能力的提升。

（三）有线条无体系

不管是课堂作业还是课后作业，部分教师都只是围绕教学目标来锻炼学生的阅读能力。但学生在作业完成过程中难以形成结构化的知识，掌握的知识也缺少系统性。除此之外，部分教师在进行作业设计的过程中，将重心放在对学生英语基础知识的训练上，相应的课中作业与课后作业主题缺少紧密联系，导致一些学生在新情境中难以实现对所学知识的灵活运用。由此可见，过于单一或孤立的作业会降低学生在新情境中灵活运用所学知识的能力，也难以让学生构建结构化的知识。

三、“教—学—评”一体化的初中英语阅读作业设计

初中英语教师在实际教学中需要围绕新课改的基本要求，让学生明确英语阅读教学的主要目的。阅读教学中，教师需要创设语境，结合学生的实际情况，实现“教—学—评”一体化的阅读练习与阅读作业设计，实现课时作业总体目标，进而提升学生在相应语境中的表达能力。教师在教学评价的过程中需要以学生为主体，采取有效的作业评价方式与标准，鼓励学生之间开展自评与互评。下面以外研版英语教材九年级上册Module 1  “Wonders of the world”的教学为例，探索“教—学—评”一体化的英语阅读作业设计原则以及基本策略。

（一）深入解读教材，明确课时教学重点

在实际教学中，教师需要深入解读教材内容，围绕模块主题“Wonders of the world”，全面优化教学设计，从而有效开阔学生的视野，使其在学习过程中掌握重点词汇，能够利用物体去表达长、宽、高、深，掌握one与it的区别，灵活运用“询问参观哪个世界奇观”的相关句型。在第二课时中，学生要学习用英语表达过去发生的事情以及阐述某地的位置。主题语境会直接影响学生对语言知识与文化知识的学习，因此，教师需要明确教学主题，并在这一基础上选择教学内容，创设适当的语境，保证课堂教学内容的各个要素发挥积极作用。

在教学过程中，教师可以将云游世界作为主要线索，带领学生开展单元教学活动。在此过程中实施的听说课与阅读课、语法读写课需要将主题语篇作为有效载体，引导学生在良好的语境中完成单元学习任务。

（二）明确学生能力培养目标，突破教学难点

根据实际教学目标分析，在语言能力培养方面，需要学生掌握形容词以及副词的用法，进而学会用英语谈论与研究事物。在文化意识方面，学生要掌握世界上著名景点的名称及其地理位置，树立人类与自然共存的意识。在思维品质方面，学生要提升用英语描述事物的能力。此外，在学习能力方面，学生要在对比与分析事物的过程中掌握知识点。因此，教师在单元话题材料的教学中，要做好对学生听力技能方面的训练，使学生学会感知与探索，进而提升听力技能。在此过程中，学生还要研究实际信息，提高分析能力，学会陈述事实与数据，掌握相应的写作技巧。

（三）形成教学逻辑，科学布置作业任务

教师想要在阅读教学中加强学生对英语基础知识的掌握程度，就应当注重句子与语篇方面的教学。教师需要站在语言本身与语言教学的角度去了解语言“形式—意义—使用”三个维度之间的联系，从而构建科学完善的阅读教学体系，进行科学有效的英语阅读教学与作业设计。下面是针对阅读作业任务进行的设计要求。

1.围绕主题语境，明确教学目标

初中英语教师需要围绕主题语境以及教学重难点，布置阶梯式的作业任务，完善阅读教学体系，使学生学会灵活地运用英语知识。

在本模块的教学中，教师应当以课堂检测为主，围绕阅读文本展开教学，引导学生在学习小组组长的带领下完成相应的任务，从而保证学生能够在良好的语篇语境下学习相关的重点与难点知识，形成科学思维。在本模块的作业设计中，学生想要更好地掌握知识点与内容，可委派学习小组的代表去找教师抽取相关话题进行合作研究，教师在这个基础上再开展教学。

2.创设链式情境，构建三维网格

教师应增强作业设计的综合性，指导学生完成课后作业，还应明确本模块目标“形式—意义—使用”的三维网格，教学相关的结构化知识。在设计作业的过程中，教师应当依据阅读教学的目标，将语言知识与技能融入课后作业设计过程中。教师要围绕课堂教学活动的主题语境，创设合理的课后作业话题情境，这对学生语法知识与技能的培养有积极影响。

根据当前的实际教学情况，教师应当将知识融入课堂教学的链式情境中，并布置科学合理的课后作业。学生需要进一步探索与分析作业任务，进而站在不同的角度去探索如何高效阅读。

（四）落实教学目标，制订一体化评价机制

“教—学—评”一体化设计能够对教学目标的制订起到一定的检测作用，使教师了解学生的学习实际情况，再根据学生存在的问题调整教学目标和策略。在“教—学—评”一体化过程中，教师需要实现逆向设计，把教学目标作为教学的出发点与落脚点，尝试按照“明确教学目标—选择评价方式—设计教学活动”的顺序实施教学。在作业设计的过程中，教师也要进行相应的理论指导，构建科学完善的“教—学—评”一体化作业设计模式。在教学中，教师要围绕英语阅读作业设计建立起教学与评价之间的联系，以三维网格为作业设计的指导，促使学生全面发展。

根据上述内容可知，在新课改不断深入的背景下，初中英语教学的要求显著提升，这就需要教师转变自身教学理念，注重对学生的全面培養与教育。在实际阅读教学中，教师需要加强对教学评价的重视，构建“教—学—评”一体化教学模式，彰显学生的主体位置，使教师的教与学生的学具有匹配度。在此过程中，教师可将阅读教学目标当成主要内容，合理设计课堂与课后阅读作业，更好地掌握学生的实际情况，进而调整教学目标与内容，从而收获良好的教学效果，为学生英语阅读素养的提升奠定坚实的基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陆燕燕.基于Classln系统的初中英语线上课堂“教学评”一体化教学策略［J］.中学生英语，2022（44）：153-154.

［2］  吴永丽.基于“教-学-评”一体化的初中英语语法作业设计［J］.教学与管理，2022（31）：50-53.

［3］  王文敏. 思考初中英语教学结合教学评一体化发展的对策［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集.［出版者不详］.2022：943-945.

［4］  赵月霞.基于教、学、评一体化的初中英语听说教学设计与思考［J］.英语学习，2021（9）：10-14.

［5］  揭佳，宋靖霞.教、学、评一体化的听说融合教学实践：以外研版初中《英语》教材为例［J］.英语学习，2021（9）：15-21.

（责任编辑    黄    晓）