整合 重构 建构

王正升

［摘 要］优秀的教学设计是否有生命力，在于教学逻辑的处理。文章论述《说和做——记闻一多先生言行片段》的备教过程，即教学资源整合，教学目标、教与学的关系、教学内容重构，备课理念建构。

［关键词］整合；重构；建构

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0005-04

《说和做——记闻一多先生言行片段》（以下简称《说和做》）是某次教学比赛的课题，笔者在短时间内完成了“备教—实际教学”，其间经历了“整合—重构—建构”的备教过程。

一、整合

《说和做》是一篇颇具抒情意味的叙议结合的散文，原文发表在1980年2月12日的《人民日报》上。臧克家是极重感情的人，一生写了很多文章回忆、纪念他的老师闻一多。1979 年4 月，臧克家在《诗刊》发表《闻一多先生诗创作的艺术特色》，目的是纪念闻一多诞辰80周年暨牺牲33周年；1995年2月3日，《人民日报》再次刊发臧克家的文章《闻一多精神》。臧克家创作了多篇有关闻一多的诗文，在其自传、访谈中，更是多次提及在青岛大学跟从闻一多学习的经历。《说和做》记叙了充满爱国热情的诗人、学者、革命家闻一多的事迹，语言文字精致凝练、篇章结构对照呼应、人文内涵丰富深刻，很值得揣摩、探究。

初次备教时，先依据文本特质明确文章的部分文学价值。

1.闻一多在“说”和“做”中体现出的崇高品格和革命精神。

2.文章结构严谨，双峰对峙，过渡承转嵌套，自然流畅。

3.文章通过细节描写展现人物形象，突出闻一多治学之刻苦。

4.文章语言典雅凝练，富有诗意。

再依据学情及教材编排、课时安排揭示文章具体的课堂价值。

1.人物精神和品质（卓越的学者和英勇的革命烈士）。

2.通过细节描写展现人物形象（比喻、引用等修辞手法，凝练典雅的语言等）。

初步拟定的教学目标及策略见表1。

此设计中的目标1重“析”，目标2重“读”。这两个目标稍显平行，想要在目标1中嵌入一点有关“诗意语言”的感悟，又显生硬。此外，两处资料的引入不够圆润，尤其是第一个资料，似乎毫无必要。

不可忽视的是，这样做看似锁定了教学内容，明晰了教学目标，但新的问题随即出现。作为学者的闻一多，写了多本书，有学者刻苦钻研之精神；作为革命家的闻一多 ，做了不少事，有英勇斗争的精神。前后结构有如双峰对峙的特点，而初次备教时没有将之作为重点考虑。无论如何，只要论析通过细节描写展现人物形象，就必然会涉及“类同”。

二、重构

设计调整过程中，加法在进行，减法也在进行，如去掉闻一多之子闻立鹏的回忆性文字，以及《人民日报》中的相关资料……除此之外，笔者还仔细思考了以下问题：要不要讲字音？四字词语要不要关注？“说”和“做”之间的关系是不是也不能忽略？教材“积累拓展”部分提到的“为本文补充相关事例”要不要准备？

如何才能入题巧、设计新、效果佳，这是站在教师“教”的角度整合教学资源时应重点考虑的。但是，如果站在学生“学”的角度来进行教学内容的重构，或许又会有不一样的结果。

教师教的和学生学的，均是臧克家的文章《说和做》，是一位学生在老师牺牲34年后，用极具情感的语言写的纪念性文章。因此，应关注写真文（文体特质）、叙真事（选材细节）、抒真情（深情赞颂）。

（一）重构教学目标

笔者立足于“教”与“学”的关系调整进行思考，最终确定教学目标。

1.走近，了解闻一多的学者风范和革命家精神。（重点）

2.掌握阅读文章的重要方式——研读探究。（难点）

3.习文得法，初步学习本文的写作手法。（拓展）

这三个目标交融共生，目标2的“研读探究”方式的掌握，随目标1的推进逐步落实；目标1提及的“学者风范”由师生共同探究，“革命家精神”则由学生自主探究；目标3为拓展目标，在探究中自然触及文章严谨的逻辑（对峙）结构。

（二）重构教与学的关系

《说和做》所在教材单元涉及众多杰出人物，通过精读，品味关键语句，能坚定学生的理想和信念。

1.“轻巧”，轻轻地“走近”

分别展示臧克家和闻一多的图片，让学生猜一猜人物，猜一猜人物之间的关系，在学生注意到两人样貌有所不同后，引导他们关注教材注释中的生卒年。通过这样的方式引导学生静静地走入《说和做》，走近学生臧克家笔下的恩师闻一多。

在此基础上引导学生齐读课文预习导语，浏览课文，划分“学者”和“革命家”两部分内容，同时关注过渡段。

2.“轻巧”，巧巧地“了解”

（1）静静地了解“学者风范”。师生合作探究，旨在教与学自然相融。

“做了什么？”这是一个学生一望即知的问题，而学生往往忽略的是“做了什么”前后的粘连词：

几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。

十年艰辛，一部《校补》赫然而出。

由“几年辛苦”“十年艰辛”可知，治学时间久、难度大。基于此，应进行深层次的追问：“怎么做的？”

治学是安静的、独立的、专一的，有时甚至连衣食住行都无暇顾及。教学中，引导学生关注“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”一句中所体现出的闻一多研究的迫不及待和积极主动；“他正向古代典籍钻探”一句中的“钻探”所展现出的闻一多工作的难度之大、程度之深；“他想吃盡、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”一句中的“吃尽、消化尽”所显示出的闻一多的热情和热血。形象化的语言，化虚为实，很富感染力。除此之外，还引导学生关注“目不窥园”“足不下楼”“夜间睡得很少”等语句。至此，一个心无旁骛、全神贯注、废寝忘食的学者形象就静静地显现在学生面前了。

解决了“做什么、怎么做”后，轻松抛出“为什么做”——“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，这里点明闻一多是一位有担当、有责任心、有爱国情的先生。

“学者”部分内容的教学主要围绕三个问题，以师生合作探究的形式展开：做什么？怎么做？为什么做？

这是对文章的其中一个写作特点——重逻辑的点拨，是一个归纳学习的过程。

（2）深沉地了解“革命家精神”。这里重点突出学生的自主探究。

针对“革命家”部分内容，学生围绕三个问题展开自主探究：做什么？怎么做？为什么做？

这是对文章写作特点——重逻辑的深入分析和验证，是一个演绎学习的过程，凸显“以生为本”“以学为主”。这一部分的探究，重在对逻辑的关注、方法的运用。作为学者的闻一多先生的“说”和“做”是以做为主，做了不说，低调谦逊；而作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”，有一个发展过程，即“小声说—大声说—言行合一（生命代价）”，以“说”为主，反对独裁，争取民主。

对这部分内容的朗读，给予“物理（技巧）”方法及“化学（情绪）”方法的具体指导，如指导“他‘说了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”的朗读。

方法1：分开读，只读排比（说得真痛快，动人心，鼓壮志），层层推进，由弱到强。

只读最后两句（气冲斗牛，声震天地），音调先降后升，语气先弱后强。

方法2：情绪感染。“以情感人、以情动人”是朗读的最高境界。

事实上，这篇课文适合朗读的地方非常多，因为其有张力满满的短语、特殊的句式、富有诗味的表达……

笔者在此基础上朗读闻一多女儿闻铭回忆父亲被暗杀现场的文字。

我们听到了枪响，就什么都明白了。一下子都往外跑。腿动不了了，根本就不听使唤。跑到门口一看，一个横一个竖，躺在血泊里，我一下扑到我父亲身上去，我们叫他的时候，他的眼睛已经闭上了，但嘴唇微微动了一下。妈妈抱着他，血流了一身。嘴唇由红变紫然后发乌，这也明白了，我父亲恐怕是不行了。我大哥，在那边还睁着眼睛，大哥的眼睛我一辈子都忘不了，充满了仇恨的眼睛。

感人心者，莫先乎情。让学生听完朗读之后，再读课文第16—18段，激活他们对破坏和平民主的一切反动力量的愤慨之情，并使他们对英勇赴死的闻一多更为敬佩。

小结时，将作为学者和革命家的闻一多形象进行一个完整的“同一性”还原。

作为学者的闻一多先生：埋首伏案，皓首穷经，深钻苦研。作为革命家的闻一多先生：慷慨淋漓，大义凛然，无畏生死。两种形象，一个核心——爱国情、报国志。

3.“轻巧”，巧而不轻地“致敬”

巧而不轻地“致敬”，是课堂尾声的点睛之笔。

据不完全统计，闻一多罹难之后一个月，《新华日报》共刊载唁电10封、抗日书和谈话4篇、社论2篇、通讯报道3篇、纪念诗文8篇以及闻一多最后的演讲全文，各类文字共近30篇。仅在1946年7月18日就连续刊发四封唁电，其中包含以下文字。

中国人民将踏着李公朴、闻一多诸烈士的血迹前进，为李、闻诸烈士复仇，消灭中国法西斯统治，实现中国之独立、和平与民主。

毛泽东对闻一多做了高度评价（1949年8月18日《别了，司徒雷登》）。《说与做》原载于《人民日报》（1980年2月12日）。1995年2月3日，《人民日报》再次刊发臧克家的文章《闻一多精神》。臧克家对闻一多有如下评价。

在我的心上，站立着一些崇高的影像，它们给我鼓励、给我以生活奋斗的勇气。有了它们，我的笑，才有意义；我的泪，才有光辉。有了它们，我的生命才不空虚。在这些影子当中，闻一多先生是至高至大的一个。

通过整理这些资料发现，闻一多对中国民主和平的发展，极其重要。笔者教学《说和做》的日期是2021年9月29日，而9月30日就是国家烈士纪念日，在这个时间，教学这样一篇文章，真是具有别样的价值和意义。

（三）重构教学内容

除了“以学为主”“自主探究”，在统编初中语文教材“教读得法—自读用法”的理念中，笔者还进行了单篇教读课文“前读得法，后读用法”的创新尝试。这篇文章的片段描写细节突出，师生之情感动人心，人物形象跃然纸上，语言句法精练生动……可教可学的很多，需要进行删繁就简。因此，在笔者的设计中，没有诸多的线索和紧要点，只是紧紧围绕 “做什么？怎么做？为什么做？”，引导学生知人（闻一多形象）习法（写作逻辑），初步掌握并尝试运用阅读方式——研读探究。这就是短短一节课的内容。

三、建构

静下心来，“轻巧”思考得与失，进行备课理念的建构。

（一）解读为先——有什么可读的

面对文本，教师有普通读者和知识传授者两个身份，即须进行“阅读主体”的辨别；而文本有“文章”和“课文”两个称呼，即须进行“阅读对象”的辨别。文本解读是教师的备教首要，要把文本作为一个全面、综合的自给系统进行解析，发现其中隐藏的含义。

作为文章，抒情达意，回忆纪念老师是其出发点；作为课文，人文主题“杰出人物的崇高品格”，写作方法“细节描写”，语文要素“学习精读”则是焦点。

（二）内容为核——有什么可教的

这篇文章结构精巧、选料典型、对比鲜明、抒情浓厚、语言精练，是优秀的范例。在文本解读的基础上，基于教材和学情，选择恰当的、适合的教学内容尤为关键。教什么？要教学生不容易发现的，以及学生觉得容易发现但实际上并不这么简单的。

刻苦治学的闻一多，无惧生死的闻一多，学生单凭经验和概念认知也能认識到，重要的是如何使抽象的概念具象，如何在平面的文字中发现立体的人物，这应成为教学的着眼点。

（三）学生为主——有什么可导的

一切教学最终指向学生的“学”，学生的学习行为、学习态度应成为关注的重点。在师生探究中，教师反问过多无疑会给学生造成困惑。教师不能以自身的想法追问和反问学生，在没有尊重学生表达的基础上进行点拨和指导。教师进行过多的指导且所做的点评不够及时、不够准确、不够深入等，均会影响学生思维品质的提升。

（四）语言为点——有什么可听的

这里的语言是指教师语言，涉及问题表达的准确性和适时性等。“作为学者，闻一多做了什么成果？”显然，这样的表达不严谨。对于贯穿课堂的主问题，教师要有所准备，确保其指向性和方向性。另外，语言不宜啰唆、琐碎，在学生思考、回答问题的过程中，不合时宜的语言表达，如笼统表扬一些反应快的学生等，会打乱学生的思维节奏，占用宝贵的课堂教学时间。

（五）形象为面——有什么可看的

此处的形象，指向教师的穿着和整体气质。文章前静后动，不乏深情之语和慷慨之词，教师自己应全情投入，富有激情，从而带领学生感受闻一多的精神价值，并深入了解一个热爱生活、热爱和平的人是如何用自己的生命捍卫这份价值的。

在《说和做》的备教过程中，笔者注重资源的优化整合，教学目标、教与学的关系、教学内容的重构，以及备课理念的建构，将对教学的思考从单次备教中剥离出来。任何一次备教，有此过程，或许能产生意想不到的效果。

（责任编辑 农越华）