高中语文爱国主义古诗文教学探究

郝雯婷　屈玉丽

［摘 要］统编高中语文教材收录了多篇爱国主义古诗文，从题材和情感等方面对爱国主义古诗文进行梳理，大致可以将其分为赞叹祖国山河、心系国家前途和抒发仕途杂感三种类型。教学爱国主义古诗文有助于培养学生正确的“三观”，促使学生传承中华优秀传统文化，成为担当民族复兴大任的时代新人。高中语文教师在教学中，需采取策略激发学生学习爱国主义古诗文的兴趣，增强学生学习爱国主义古诗文的自主性和能动性，并创设情境引起学生情感共鸣，使学生基于知人论世细读古诗文，进而汲取其中的爱国主义精神内涵。

［关键词］爱国主义古诗文；高中语文；教学策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0016-03

党的二十大报告指出：“深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”在党中央高度重视爱国主义教育的背景下，推动爱国主义教育进课堂，成为每一位教师义不容辞的责任。深化爱国主义教育的过程中，高中语文教师要认识到爱国主义古诗文的重要性，引导学生通过学习这类古诗文，更好地感悟爱国主义精神，树立正确的历史观和民族观，传承和发展中华优秀传统文化。

一、高中语文爱国主义古诗文分类

统编高中语文教材分为必修和选择性必修，共五册，其中爱国主义古诗文的内容和题材相当丰富，且在每一册都有呈现。从题材和情感等方面整理和分析这些爱国主义古诗文，具体可分为赞叹祖国山河、心系国家前途命运和抒发仕途杂感三种类型。

（一）赞叹祖国山河

古人用文字记录自然壮美，以文字歌咏山河锦绣。统编语文教材选择性必修下册的《蜀道难》描绘了秦蜀道路上奇丽的山川形势，充分显示了作者热爱祖国山河的感情。《望海潮（东南形胜）》描绘了北宋时杭州绮丽的自然美景和繁荣的都市生活，如烟的柳树、似卷起千堆雪的怒涛、三秋桂子和十里荷花，杭州的种种美景，词中皆有呈现。学生在学习赞叹祖国山河的古诗文的过程中，能体验祖国各地的美景，感受祖国的地大物博和生生不息，进而激发对祖国的热爱和赞美之情。

（二）心系国家前途

国家和民族的前途命运，与每一个人息息相关，作者往往会在诗文中表达对国家和民族的忧虑和关切。统编语文教材必修下册的《烛之武退秦师》叙述了烛之武保全郑国的故事，体现了烛之武为国家命运挺身而出的爱国主义精神。统编语文教材选择性必修下册的《离骚（节选）》描述了屈原的身世、遭遇及志向，表现了屈原对人民生活的关心以及为国献身的忠贞不渝精神。教材中多篇展现勇于上书指出弊政、劝谏君主励精图治、希望统治者吸取前朝教训的古诗文，彰显了古人居安思危、心系社稷的爱国热忱。统编语文教材必修下册的《阿房宫赋》借古讽今，总结了秦朝亡国的历史教训，借此希望“后人不复哀”，表现了作者对统治者和国家的担忧。统编语文教材选择性必修中册的《过秦论》，通过对秦国兴盛历史的回顾，点明希望统治者以史为鉴、仁民爱物，寄托了作者对国家政治的关心和对当时朝政的担忧之情。

（三）抒发仕途杂感

用诗文抒发仕途中的感受是古人表现爱国主义的一种重要形式。这类诗文虽以展示作者的为官道路和个人理想为主，未直接表达对国家前途命运的担忧，但却不乏爱国之情。仕途杂感主要为渴望建功立业和感慨壮志难酬，这两种情思融合在诗文中，体现出爱国主义对作者情感和行为的影响。统编语文教材必修下册的《念奴娇·过洞庭》，写于词人受政敌谗言所害而遭免职之际，词人借月夜之景抒发自己的忠贞高洁，同时透露出被贬和壮志难酬的悲凉。统编语文教材选择性必修中册的《书愤》中的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”一句，用典故表明渴望建功立业、施展抱负却不得的愤慨，表现出作者的爱国志和爱国心。统编语文教材选择性必修下册的《登快阁》，从“痴儿了却公家事”写起，写出作者的孤独寂寞，透露出作者有志难展和无人理解的苦闷。

二、高中语文爱国主义古诗文的教学价值

《普通高中語文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）中要求学生通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。爱国主义是中华民族精神的核心，教师应落实《课标》提出的相关要求，通过爱国主义古诗文教学激发学生的爱国精神，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观（全文简称“三观”），传承和发扬中华优秀传统文化，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

（一）有助于学生树立正确的“三观”

当今世界网络信息平台层出不穷，碎片化、未经筛选的信息充斥网络，质量参差不齐。学生处于心智发展渐趋成熟的阶段，在多元文化的碰撞和冲击下，易受不良信息和风气的影响，人格、心理易受侵害。高中是引导学生形成正确“三观”的关键时期，教师要注重对学生思维品质的培养和人文精神的塑造，给予学生正确、积极的价值引导。在教学中利用爱国主义古诗文对学生进行爱国主义教育，能增进学生的爱国情感，促使学生明辨是非，自觉规范言行举止，并对良莠不齐的信息去粗取精，构建自己的认知和思维体系，从而树立正确的“三观”。

（二）有助于学生传承中华优秀传统文化

古诗文作为古人事迹和思想的文学载体，承载着一定的民族精神和道德品行，因此古诗文教学和传承中华优秀传统文化密不可分。爱国主义古诗文教学能使爱国主义植根教育，杜绝机械式强化和死板灌输，让学生结合具体事例和人物经历感受中华优秀传统文化，增进学生对悠久历史和深厚文化的理解，有利于学生自觉传承中华优秀传统文化。高中语文教师肩负着引导学生传承中华优秀传统文化的责任，因此应将爱国主义古诗文蕴含的优秀文化内涵阐发出来，以增强学生对中华优秀传统文化的认同感，促使学生传承和弘扬中华优秀传统文化。

（三）有助于学生成长为担当民族复兴大任的时代新人

《课标》要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在教学中注重塑造学生的精神、品格，对培养担当民族复兴大任的时代新人至关重要。爱国主义古诗文沉淀着代代相传的优秀品质，其中的爱国事例能极大地增强学生对民族的自信心和自豪感，促使学生将此作为精神动力，筑牢爱国主义精神信念。在爱国主义古诗文的教学中，教师应从思想情感方面指引学生，提高学生的思想觉悟和道德修养，并激励学生弘扬爱国主义精神，将爱国情感内化于心、外化于行，以使“知行合一”落到实处。

三、高中语文爱国主义古诗文的教学策略

高中学生理解能力、思维能力虽得到了一定程度上的提高，但人生阅历尚不丰富。爱国主义古诗文蕴含的深刻爱国主义精神和家国情怀，需要教师在课堂中采取相应的教学策略引导学生感悟。

（一）激发兴趣，自主整合资源

兴趣对学生的学习尤为重要。激发学生的学习兴趣，才能使学生自主地学习、领悟并汲取精神力量。学生依托兴趣，借助网络信息平台，自主整合相关资源，拓宽知识面和视野，增强自身对国家的认同感和责任意识。

教师可以根据学生身心发展的阶段和年龄特征，选择学生感兴趣的话题导入教学。语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习与生活密切相关。联系生活实际学语文，更有利于学生活泼地、主动地学习。教师可以结合现实生活激发学生的学習兴趣。例如，教学《苏武传》时，教师可基于苏武被困十九年仍不屈的经历，让学生想象自己在面对诱惑或饱受摧残时，是会坚守本心还是会随波逐流，以此激发学生的学习兴趣。再以兴趣为导向，推动学生在课外基于网络信息平台，自主搜集相关资料，以更为深入地了解苏武的爱国热忱，拓宽知识面，充分发挥自主性和能动性。

部分教师的“满堂灌”教学侧重考点的讲解，忽视学生自主性的培养。在爱国主义古诗文教学中，教师要改变教学形式，用合理的教学方法激发学生的学习兴趣，营造开放式的自主学习氛围，让学生从被动到主动，自主整合学习资源，进而充分体现以学生为中心的教学理念。

（二）创设情境，引发情感共鸣

部分古诗文的创作年代久远，语言表达与现今有异，如果直接教学，学生可能会出现畏难情绪，甚至出现排斥心理。创设情境，并基于这一情境引发学生的情感共鸣，引导学生理解古诗文内容的做法，能够取得很好的效果。

所创设的情境能给学生提供感性材料。教师可以借助多媒体，调动学生的视听感受，使教学图文并茂。如教学柳永的《望海潮（东南形胜）》时，可展示西湖和钱塘江的图片，使学生更好地体会柳永笔下风景如画的杭州，激发学生对祖国山河的热爱之情；也可通过语言给学生创设想象情境，让学生体悟柳永“壮志难酬”的叹息，汲取其在逆境中坚持追求、保持操守的思想精神；还可借助相关影视作品，以视频这种更具情景性、逼真性和生动性的媒介，引发学生的情感共鸣。教师还可以在网站、报纸等平台寻找与教学内容相关的爱国主义热点话题及事例，并以此创设情境进行导入，进而激发学生的爱国情感，用日常小事汇聚学生的爱国热忱。

（三）知人论世，细读诗文内容

孟子认为“知其人”“论其世”，通过了解古人的一生和其所处的时代背景，可以更为全面地感悟古人的精神风貌和为人处世，进而更好地理解古人的作品。细读是以文本为中心，对文本进行多重回溯性阅读的方式，其对分析含蓄蕴藉的中国古典诗文有非常重要的作用。基于知人论世细读爱国主义古诗文，有助于学生深刻领会相关的爱国主义精神内涵。

要想基于知人论世细读爱国主义古诗文，需要教师一步步地引导。课前，教师要明晰教学重难点，引导学生自主搜集资料。课中，教师要做好课堂导入，介绍作者的身世经历，使学生知人论世，为细读和分析打好基础。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师先介绍作者所处的时代背景和因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的经历，让学生知其所以然。然后让学生自由诵读，解读词中的通假字及古今异义词，并与学生共同梳理本词的表层意义。最后由浅入深地引导学生，通过具体的典故和意象分析，确定本词的感情基调，明晰本词的深层含义，挖掘词中的爱国主义精神内涵。如通过对“大江”和“惊涛”等意象的分析确定本词豪迈的感情基调，深入分析述及小乔和周瑜等历史人物的意图，进而点明作者通过缅怀古人功业，抒发自己渴望为国建功立业的爱国情感。教师还可以运用比较阅读和群文阅读的方法，引导学生充分了解作者，指导学生多元解读文本，促使学生深入体悟作者的感情。

高中是学生树立正确“三观”的关键节点，这一时期的学生心智逐渐健全，思维进入活跃状态，十分需要教师的精心引导。高中语文课堂是传播和弘扬爱国主义精神的主要阵地，承担着思想引领的重任。引导学生汲取爱国主义精神营养，是高中语文教师义不容辞的责任。高中语文教师要采取相应的教学方法，充分发挥语文学科的育人功能，促使学生通过学习爱国主义古诗文，提升思想品格修养，实现精神跨越，赓续红色基因，树立报国之志。

［   参   考   文   献   ］

［1］  姚忠保.古典诗词中爱国主义主题思想的教育研究［J］.语文建设，2014（23）：10-11.

［2］  张红伟. 部编版初中语文教材古诗词选编研究［D］.石家庄：河北师范大学，2019.

［3］  陈卓. 初中古诗词情境教学实践研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［4］  崔献匀. “知人论世”在高中语文阅读教学中的应用研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

［5］  肖晨. 高中语文教学中爱国主义古诗词的教学策略研究［D］.广州：广州大学，2021.

（责任编辑 农越华）