大视野下的初中语文综合性学习教学思路

阎小龙

［摘 要］语文综合性学习是集中体现学生语文综合能力的重要方式，是促进学生语文核心素养全面发展的关键。为克服教学实践中草率地以应试为目标，简单化处理综合性学习活动的弊端，文章重点论述初中语文综合性学习的开展要基于大视野，在目标设定上凸显大生活大实践价值，在情境创设上体现多元化的真实参与，在活动探究中导向时空的深度和广度，在能力成长点上紧扣学生主体的实践。

［关键词］综合性学习；大视野；语文；教学思路

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）13-0013-04

语文学习的外延就是生活的外延，大视野下的语文学习更有利于学生的学习成长。

语文综合性学习以语文学科听说读写内容整合为基点，强调语文学习与其他学科知识、生活、实践、多种学习方式等加强联系，以促进学生语文核心素养全面、综合、整体、协调发展为落脚点。语文综合性学习打破了学科和学习空间的界限，与识字写字、口语交际、阅读、写作并列，尤具新的生命力和课型特点。语文综合性学习重视学生的学科实践和社会实践过程，旨在使学生得法于课内，得益于课外；重视学生通过探究来落实语文知识的运用。语文综合性学习更趋向于为学生成长实践储备人生技能。

统编初中语文教材将综合性学习分为传统文化、语文综合实践、语文生活三大类，体现了传统文化传承、语文素养修炼、语文生活实践三方面的综合。为了更好地探究语文综合性学习教学，现统计如下（见表1）。

从统计来看，教材安排了十五次综合性学习活动，都是以交际交流、探究实践为载体，涉及实践性调查访问宣传、应用写作、传统文化多形式传承等，让学生在自主合作、搜集探究中学习，在交流和实践中扩充知识储备，实现知识的丰富与能力的提升。在一线教学实践中，综合性学习仍面临着一些问题：一是综合性学习要提前一周甚至一个月做准备，而部分教师没有及时谋划，导致活动设计草率简单；二是教学实践中一些教师怕费时费事，将一切做简单化处理；三是以应试为目标，让学生在大量做习题的基础上总结应考方法。这些问题实际上阻碍了语文综合性学习教学作用的发挥，而解决的关键便是教师要深入厘清综合性学习中的目标、情境、探究、学习主体并积极探寻活动开展方式。

一、目标设定，凸显大生活大实践价值

（一）语文综合性学习的范围和学生生活的范围是等同的

大语文观认为，生活即语文，世界即课程。这明确指出了语文要面向生活，面向世界。义务教育阶段，学生的语文学习范围在不断扩大。综合性学习领域不断由课堂、学校向生活扩展，学习形式包括文化社团活动、社区活動等。

统编初中语文教材编排的综合性学习，如“身边的文化遗产”“倡导低碳生活”“我的语文生活”等，是对语文单纯的课堂活动的续接和超越，具有开放性，强调策划、探究、实践、体验、发现、获得。综合性学习过程中，学生不能只待在教室、学校，而要走出校门，走进社区、集市等进行广泛的实践活动。

（二）语文综合性学习的范围和学生学习成长的范围相衔接

学生最终都要走上社会。学生在成长阶段所学的所有知识，都将助推其走入社会。语文综合性学习需要引导学生综合发展，需要与其他学科知识、社会生活等有机整合，如涉及海报制作的活动需要用到美术知识。有些综合性学习的活动范围需要扩大到校外，如“倡导低碳生活”，在开展时就可引导学生到社区、街道宣传。有些活动涉及比较专业的知识，如演讲、非遗申报答辩会等，教师应进行必要的补充。

依据教材设置，每学期开展三次左右的综合性学习，因此，教师在设定相应目标时应体现出大综合，将综合性学习当作阶段学习中的一次语文大餐来对待，提升综合性学习的价值。

二、创设情境，体现多元化的真实参与

综合性学习需要规划、设计、组织。只有做好活动准备，才能使活动内容更丰富、更精彩。只有创设丰富的活动情境，才能激发学生参加活动的兴趣。

（一）及早规划，让学生提前进入情境

教师应在活动开始前两三周就布置准备工作，主要有两个阶段：一是确定主题，确定组织方式，明确方案并布置任务；二是引导学生相互检查交流准备情况，不断完善计划安排。

组织一项活动需要精心筹划，明确重心。如针对“我的语文生活”这一综合性学习，笔者设计了以下板块——“看招牌明特色文化”“识广告显才情”“最美春联见民生”“最美名胜联见奇观”“最美商业联见经济”“最美明志联见胸怀”，将学生分成六个学习小组，并让他们分头完成如下任务。

1.在两周的时间内多找实例，可适当记叙自己的感悟。

2.准备好自己的活动专栏，选定栏目名称并作相应简介。

这样充分的规划，能促使学生自觉地进入活动情境。在实际活动中，笔者为各小组分别创设了相应的情境，以展示他们收集到的对联。

（二）让学生都动起来，众人拾柴火焰高

在活动中，教师的示范带动所起的作用毕竟有限，而学生人数多，他们能想出很多不同的方式和创意，可谓众人拾柴火焰高。

如在组织“少年正是读书时”这一综合性学习活动时，笔者让学生采取问卷填写的方式，全面调查自己班级同学的阅读状况，并发现问题、讨论解决方法。人多智慧广，最后明确了班级图书角的设置必要，确定了班级阅读方案。在这之后，学生的课后阅读活动如火如荼地开展了起来。

在活动中，要敢于放手让学生走出校园，走进大街小巷，扮演不同的角色，让学生真正“动起来”，发挥个人的智慧，展现个人的风采，培养其计划、组织、决策、协调等能力。

（三）组织所有学生融入活动，点亮每颗星

真正的活动过程，应该是学生群体积极合作探求的过程，教师应放开手，鼓励学生进行最纯粹的活动。适当的时候，教师可引导学生推举活动主持人、小组代表，让活动主持人组织综合性学习全流程。

综合性学习的方式和形式可以多种多样。就方式而言，应特别强调自主、合作、探究的学习方式。就形式而言，除了一般的听、说、读和写，还应包含调查、访谈、实地搜集、表演、讨论等。

苏霍姆林斯基认为，让学生体验到一种自己在亲身参与、掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。教师应尽量尊重学生的意愿，创设丰富多彩的情境，让学生尽情地投入其中，使每一个学生都能从中找到自己的乐趣、闪光点。从活动的准备到结束，让每个学生都有事做、有机会、有空间，满足学生的学习需求。

学生在情境中相互交流与学习应是综合性学习活动的高潮。教师应引导学生充分地交流，大胆地展示自己的收获，让每一个学生都品尝到学习与展示的快乐，获得张扬个性的机会。为进一步促进学生间的竞争发展，可邀请其他学科教师、社会名人、同级学生代表等当评委，对学生的表现、知识面、活动能力等予以公正评价。活动过程中学生的自主性、自发性、合作性得到发挥的程度越大，活动的实效性就越强。

三、活动探究，导向时空的深度和广度

学生选择的学习内容越广泛，涉及的空间就越广阔，进行的学习活动就越复杂，需要的时间就越多。教师应给予学生广泛的空间和充足的时间，让学生把探究活动进行得更深入、更扎实。

（一）视野决定见识的广度

井底之蛙只能环视井口那片天空。学生不只是家庭、班级的“星星”，还是未来社会的“星星”。因此要开阔学生的视野，丰富学生的见识。在多次综合性学习中，笔者都非常重视引导学生，让学生开阔视野，丰富见识。如开展“身边的文化遗产”综合性学习活动前，笔者要求学生关注名胜古迹、工艺技法、民歌、方言等，让学生主动探究身边的美，进而开阔眼界。

（二）深度决定思维的睿见

综合性学习重在过程，教师要鼓励学生大胆参与活动。教师不仅是引导者、帮助者，還是参与者和学习者。学生活动探究的深度，直接影响学生思想的深度，影响学生思维方式的灵活性。一般情况下，小活动有小收获，大活动有大收获。

随着学生参与学习活动次数的增多，教师就要注重活动的深度，打破常规求创新。如在又一次举行“少年正是读书时”综合性学习活动时，笔者引导学生深入认识现阶段的读书情况，且着眼点不在读书的内容及价值上，而在整本书阅读方法和习惯的培养上。学生通过问卷调查、读书分享会、读书方法探讨等活动，积极克服整本书阅读中的问题。这对推动学生的整本书阅读很有帮助。

四、能力成长，紧扣学生主体的实践开展

（一）高贵品质的形成与践行

语文综合性学习，最重要的是让学生将所学内化为自身的精神力量和素养，并在日常生活中体现出来。比如进行“孝亲敬老，从我做起”综合性学习后，学生能够主动分担家务，就很好地体现了这一点。笔者认为通过这次活动，学生对“孝”有了更清晰、更深刻的认识。在日后的教学中，笔者要继续引导学生积极向上，做一个有人情味的人。

中华优秀传统文化对净化学生的心灵有不可替代的作用。可借助语文综合性学习，让学生全方位地认识中华优秀传统文化的渊源、发展等。如在“有朋自远方来”综合性学习活动中，学生明确了交友之道。在此基础上，笔者启发学生：我们应该怎样对待朋友，从而收获纯洁的友谊呢？宽容、热情、大度、诚信……笔者要求人人发言，人人写出感悟。这不只是活动，其对改变班风、增强学生交往效果作用显著，还让学生学会了用交友美德要求自己。

（二）学习能力的提升与实践

语文综合性学习要坚持多样性、探究性、实践性、可操作性的原则，着重培养学生的学习能力。自主、合作、探究学习是提升学生学习能力的关键，要倡导学生在“做中学”“学中悟”。教师应充当学生“做”和“学”的引导者和帮助者，以使学生更好地提升学习能力。在综合性学习活动过程中，学生常常要采用调查、采访等方式收集资料，还要整理资料、交流讨论等，这能推动学生自主学习、自主构建，进而使学生乐于提问、乐于表达、乐于创造、富于想象、大胆创新。

综合性学习基础上的活动拓展能引导学生把已经掌握的知识与经验进行具体的实践应用。学生达到一定程度后，能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资源、整合信息，发现解决问题的线索；能通过多种方式获取资料，并关注资料的权威性和科学性；能运用实证性材料对相关问题做出合理的解释与推断；能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法；能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式编辑组织研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰；能通过合作，综合运用绘画、表演等多种活动样式组织校园活动。

（三）真知的形成与运用

语文综合性学习活动衔接课堂与生活，引导学生将自己的生活经历与现实事物转变为学习、讨论、思考的内容，给学生提供最有意义的生活情境，致力于深化学生对生活的认知。在语文综合性学习中，学生通过探究学习、发现感悟、合作创新，探寻学习语文的高效途径，锻炼自身的实践应用能力等。学生在语文综合性学习过程中获得的与同学探究交流的实践经验，是一笔宝贵的财富，不会让他们与生活脱节。如通过参与“倡导低碳生活”综合性学习活动，学生能懂得低碳生活的重要性并付诸行动，培养自身做生活主人的能力。

语文综合性学习有利于培养学生的技能、情感、价值观，助推学生语文核心素养的形成，是促使学生挖掘人生潜能的关键。语文教师应着眼大处，创设美好情境，以学生为本开展综合性学习活动。每一个学生都是一颗星星，不仅要在课堂上，更要在生活中闪烁光芒。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.武汉：长江文艺出版社，2021.

［3］  徐诺莹，苍丽颖.浅议部编本初中语文教材综合性学习编写特点：以七年级上册为例［J］.大连大学学报，2019（4）：130-133，138.

（责任编辑 农越华）