义务教育核心素养下探索校本单元教学实施的有效性

李妍 石贺宇

摘 要：新课程标准指出：应根据学习目标，从有利于促进学生形成课程核心素养的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识和技能分析问题、解决问题的能力。教学内容的选择和设计要充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动基础兴趣和需求等，保证义务教育阶段教学的基础性、多样性和系统性。

关键词：核心素养；单元教学；教学实施

中图分类号：G423   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0011-04

随着科技日新月异的变化，人才培养面临新挑战，义务教育课程必须与时俱进。2022年3月颁布全新修订的体育与健康课程标准，落实立德树人的根本任务，用“以体育身，以体育心，以体育智，以体育德，以体育技”发展中国学生综合素养；用正确价值观、必备品格、关键能力将社会主义先进文化，中华优秀传统文化，国家安全，生命安全的课程理念培育出有理想、有本领、有担当的“三有”少年。坚持“健康第一”的教育理念，围绕运动能力、健康行为、体育品德三方面核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

一、 合理制订单元教学目标，使教学更具针对性和有效性

（一）通过对教学方法、知识线索、教学对象进行探寻教学目标

单元教学目标的清晰度决定教学流程设计的合理性和教学效果的达成度，对教材才能有更好、更合理的表现形式。新课标提出教师制订目标和选编教学内容时，既要观察学生身心变化和学习效果，也要关注学生情感与价值观；将课程核心素养有机渗透到基本运动技能、体能、健康教育中，在不同层次学习目标中应包括：条件（在什么情境中），行为与表现（做什么和怎么做），结果（做到什么程度），使学习目标明确、具体、可操作性强。

（二）构建单元教学内容，提升课程适宜性与实效性

新课程标准提出：落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，着力创新教学内容改革，从知识导向向素养导向转变；从专一向结构化知识和技能导向转变；从简单情境向复杂情境转变。教学内容要根据教材内容来源与选择必须有据可依，根据国家教材进行校本化处理，人教版教材《立定跳远》呈现简单的动作方法，校本化教学研究进行教学资源的开发、情境教学的引入、适切问题的提出、有效的师生对话、教学方法的指导，使学生通过亲身体验、热情参与、享受过程、愉悦身心、遵守规则、挑战自我，达到本单元教学的核心目标，体现优质高效的教学课堂。

新课标建议，大单元专项教学课时时数为18节，校本单元开发课程可以根据学段逐步作调整。本单元是水平一学段学习内容，共设计8课时，将学练赛切实融入其中。這个学段的学生特点活泼好动，有一定的学前基础，对事物充满好奇且善于模仿，自控能力和约束能力较差，有意注意时间短，具有较强的表现欲望，对具有一定难度的技术动作与要领还未形成较为完整与正确的理解，但只要是他们感兴趣的活动，他们都乐意去学，乐意去练，乐于去赛。同时，本学段学生对新知学习兴趣高，持续时间短；因此，根据学生生理、心理特点，利用四课时情境教学，使学生亲身经历，探索思考，使他们通过摆一摆、连一连、试一试、说一说、跳一跳、探一探、想一想、看一看、做一做、创一创积极主动地投入到课堂教学中来，在玩中学，在情境中练，有效达到教学目标；使学生学会《立定跳远》动作方法，掌握运动技能，了解比赛规则，将动作能够灵活运用到平时生活中。

课堂教学从情境教学入手，始终围绕“小青蛙找妈妈”情境充分学习，从小蝌蚪稚嫩地学习开始——连续跳双脚跳，小青蛙学本领——双脚起跳双脚落地，小青蛙跳荷叶——起跳、腾空、落地，小青蛙找妈妈——通过一跳二，二跳三，距离不断加长，小青蛙找到妈妈；突出课程重、难点，利用自制器材解决重难点，使学生在课中学，在学中练，在教学过程中进一步引导、关注学生在自主学习中思考了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么，使学生得到知识的积累、能力的提高和情感的升华，达成教学目标。

教学比赛为小青蛙比本领，从了解规则入手，培养规则意识，明确本项运动起始规则，使学生形成良好的比赛秩序，才能使教学比赛顺利；从单人赛到集体赛，将“学、练、赛”一体化教学深入单元教学中。

（三）师生有效的“对话”，提高学生学习的主动性

我们可以发现，在课堂中一个简短而形象的提问与“对话”就可以抓住学生的兴趣点，在与学生对话的过程中，首先教师创设情境后并提出问题，然后带领学生集体体验与模仿小动物跳跃是什么方式，最后由学生体验后进行归纳与总结出运动项目的技巧，再由学生自主地分享与交流学习心得，可以在体育教学中起到很好的教学效果。

《率性教育》理念下，师生的对话是平等交流，教师问题引导，学生好奇好问，使教师在自然贴切建构下引出教学主题，体现学生个性发展，从情境教学出发，提高学生学习兴趣，从问题引导中提高学生有意注意时间，让学生带着问题学练本领。在学练本领中，发现问题解决问题，以此达成优质高效课堂教学目标，提高学生学习积极性。

二、 创新体育课堂教学方式，促进学生全面发展

义务教育体育与健康课程以身体练习为主要手段，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，促进学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与健康、审美与表现全面发展，以重知识和重技能向学生全面发展转变，提高学生综合能力。

（一）转变学习方式，提升学生学习内驱力

1. 与信息化融合

运用多样化教学方式提高学生学习兴趣，预设有效问题，穿引课堂，让学生带着问题思考，通过学练本领找到问题的答案。设计完整的学习活动，采用多样化的教学方式，与信息化教育相融合，提升学生学习内驱力。

根据低年级学生的身心特点，他们更愿意接受看得见、摸得着、感受得到的鲜活方式，通过他们自己观察，亲身体验达成教学目标，做到知行合一。只有让学生真正对教学内容产生兴趣（学会了）、愿意投入时间自己练习（掌握了）、和同学讨论（会说了），才能对教学产生“真”的理解和兴趣，才能体验课堂教学中成功的快乐。

2. 教学器材开发

通过教学器材创新提高学生学习兴趣，《立定跳远》教学是田径跳跃技术，教师将枯板的教学生动化，教学形式情境化，使学生提高主动学习兴趣。教师通过开发教学器材，利用彩纸和废旧纸箱二次利用，抓住学生的好奇、好思、好动的心理特征，如用彩纸卷成“小彩棒”，把废纸箱剪成30厘米“小纸板”，地垫变成“小荷叶”。用自制器材调动学生学习兴趣，提高学生专注力，配合老师的讲解将器材运用到每堂课重难点中，让学生玩中学，学中挑战，挑战中获得成功，在成功后收获自信的种子，去面对更难的挑战。

3. 创编教学动作口诀

利用教学口诀创新提高学生学习兴趣，将烦琐的动作要领改编成简单易懂、朗朗上口的口诀，每一句口诀都蕴含课程内容的重难点，使学生从初步了解到朗朗上口最后到耳熟能详，每次做动作时都会结合小口诀来完成。教师利用接龙、提问等方式和学生互动，帮助学生更快记住动作方法，师生互动融洽。如：一摆、二蹲、三跳起，缓冲落地声音轻。

4. 建立正确规则意识

在体育课中，利用教学中学到的方法进行有序的活动，遵守纪律和运动规则才能更好地保护同伴，保护自己的安全；帮助学生了解规则，明确要求，不断提升学生的规则意识，在体育课堂中深知自己的界限，避免运动中产生不必要的损伤与意外。本单元教学主要规范学生遵守起跳和落地的方法，立定跳远起跳时，应该站在起跳线后，不能越线；落地后，不能以任何方式向前移动。要让学生明白违反以上要求，不算成绩，是违规行为。

（二）课时教学设计与实施，学生学习成绩不断提高

1. 课时教学设计

课时教学计划是单元教学计划的实施有效途径，课时计划要有衔接性，教师要对教学内容的整体把握、了解学生学情。单元课时不但要遵循运动技能和学生身心发展规律，更要把握好教学内容和知识点、情境教学和知识点的串联和融合。在体现“健身育人”的本质特征，以“学科中心观和技术中心观”向核心素养转变中，倡导教师采用多种教学方式，将集体练习、合作练习和个人学练有机结合。

（1）课时计划的衔接性，使学生学习更具指向性

关于《立定跳远》课程的构建，对一年级学生来说，情境与游戏相结合的形式更能调动学习积极性，而连贯的情境內容让学生更容易理解整个单元内容与所要达成的目标，根据教学实施情况自创教学指导方法，让学生更快掌握练习方法，提高学习能力，问题引领让学生时刻想着任务，还要在练习中寻求答案，将有意注意不断提高，学习时间加长。

（2）课时计划的个性化，使学生学习更具有效性

在教学过程中，关注差异，保护学生天性，尊重学生个性发展。有个别学生身体协调性较弱，在面对基础目标挑战时仍会有些吃力，在课程建设中为这样的学生建立低一级的学习目标，通过辅助器材等方法手段，帮助他们完成小目标，调动学生学习积极性，保护学生自信心。高水平学生完成目标后，可进入低水平组担任小老师，指导同学进行练习。例如：以闯关模式进行，每名学生在上课时都是一名“青铜”学员，通过努力挑战依次升级到“白银”“黄金”，成绩优异者成为“跳远王者”。在分组的同时又能调动学生勇于挑战的课堂参与积极性。

（3）课时计划的合理性，使学生学习更具挑战性

在学习过程中，同质分组，提高自主学习能力。将不同能力的学生分成不同小组，出示学习指南，各自学习内容，学生在了解各自学习内容后，依次进行自主学习，并自己完成挑战内容。有过程的归纳教学尊重学生的个性差异，促进学生个性发展，每名学生体能的发展各有不同，在课堂设计中根据不同的能力水平进行同质分组。

2. 教学实施

课程标准修订以后，要求体育教师要开展游戏化教学，创设启发性问题，将学练赛有机地融合在课堂中，从枯燥技术技能向以学生全面发展为中心，使学生成为课堂的主体，在学练本领时，不但能学会、掌握，还能说出动作要领和动作术语，不光是“看热闹”，而是“看门道”。

第1课时：通过情境教学《小蝌蚪长大啦》，利用自制小彩棒进行连续双脚跳的学习；通过学生合作学习，自己通过搭一搭、摆一摆进行创意跳，从2人到4人，从4人到8人，让学生学会与人沟通，合作完成教学任务。

第2课时：通过情境教学《小青蛙学本领》，利用小地垫进行双脚起跳、双脚落地，落地屈膝缓冲；通过问题引领“青蛙跳荷叶时，为什么没有声音”进行探索学习，双脚起跳、双脚落地最稳，跳得最远；学会观察与倾听，带着问题去探索，从亲身体验中找到答案。

第3课时：通过情境教学《小青蛙跳荷叶》进行跳远高度的练习，通过视频观察，问题引领“青蛙为什么跳得那么远？”进行探究学习，将青蛙跳本领融入立定跳远技术中，融会贯通是体育教学的教学本质。

第4课时：通过情境教学《小青蛙找妈妈》检验学练立定跳远成果，通过自制小纸板进行远度的挑战。在整个教学过程中，“小纸板”的应用充分调动了学生的兴趣，由两块“小纸板”的简易图形，到三块、四块“小纸板”，“小纸板”的数量由少到多，图形由易到难，使学生的学习成为一种自觉自愿的行动，敢于挑战自我，真正变“要我学”为“我要学”。

第5—8课时，进行各种立定跳远PK比赛，让学生利用所学技术进行比赛，在正确规则下，分别设立：小组立定跳远王，男生跳远王，女生跳远王，班级跳远王。使学、练、赛完全融入单元教学中。

三、 利用多样评价，检验学生学习成果

评价的主要目的是对学生的体育与健康课程学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以鉴别课程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，重视过程性评价，注重评价方法多样化，促使学生更积极地学与教师更有效地教。

（一）课堂观察——关注学生课堂学习表现

对学生课堂学习的参与热情、合作表现、情绪控制、意志品质等方面采用观察评价；对学生的课堂行为表现采用等级评价。在单元课程开展时，将整个情境课程规划讲解给学生，使学生对闯关模式有一定了解，在课堂中学生乐于主动练习挑战难度，学生目标更加明确，对情境能容易接受，处于不同阶段的学生对上升等级更具有迫切性，在练习中更能够自主地去思考练习方法，全员参与度高。

（二）成果检验——关注学生最后成绩

教师可以根据学习目标与内容，对学生的体能发展、运动技能掌握以及展示或比赛表现采用清单式评价；通过更改情境教学方式，学生更能够抓住每一次评价的要点，在练习上更能加强注意，在最后考核时都能改掉错误动作，在测评时，动作标准度和远度均有大幅度提升。此外，还可以采用口头测验、展示或比赛、成长档案袋等评价方法。

文章通过解读新课标，和阅读大单元主题教学设计，将核心素养融合到单元教学设计中，通过创设新课程“四新”入手，确立课程新目标，设置课程新内容，提倡教学新形式，提出多样新评价。以学生全面发展为主线，研究体育育人的意义，从已有国家课程延展到校本单元化教学课程构建，从单一式教材逐步过渡结构化之间的联系；从学习对象与教学目标的整体性进行探究，是学生身心发展、原有基础经验与学科教材整体化研究的过程；通过为学生创设教学情境开发教学资源，做完整的教学单元、单元与课时、课时与课时之间的衔接；设计学生学习与生活贴切，内化教学过程，强调学习活动有始有终；将“教会、勤练、常赛”融入课时中，对学生学习进行有效的内驱力转化，使学生做到能且愿，最终达到始于做而终于学的教学效果。

参考文献：

［1］季浏.基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施［J］.中国学校体育，2022（7）：9-11.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］王新凤.深度学习下的大单元主题教学［J］.当代教育家，2020（30）.