小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略

王芬

摘 要：小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践是一种有效的教学策略，可以提高学生的阅读能力和综合素养，可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的创新思维、团队合作和综合素养，为学生的终身发展打下良好的基础。为此，文章围绕小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践措施进行了研究，希望以此来促使小学生阅读效率的提升，促使语文教材群文阅读单元整合实践的有效进行。

关键词：小学高年级语文；教材；群文阅读单元整合

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0043-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，进行语文教学，要积极构建阅读任务群，让学生在阅读单元任务群的过程中进行单元内容的整合，进而促使学生能够全面感知单元的目标，在阅读的过程中提升整合的能力。

一、 小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的作用

（一）提高学生的阅读能力

在小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的过程中，教师可以以教材为蓝本，整合不同主题的文本，并形成群文阅读的形式，以此来丰富学生的阅读材料，让他们接触到更广泛的内容和文体，提高他们的阅读能力。比如，在引导学生阅读部编版小学五年级第三单元的过程中，教师便可以以这一单元的内容为支架，整合“童话故事”“寓言故事”“民间传说”等不同类型的文本，让学生在阅读的过程中接触到各种不同的故事和文化背景，促使学生在阅读单元整合实践的过程中实现阅读能力的提升。

（二）培养学生的综合素养

阅读整合在于将分割的内容进行统筹安排，通过整合不同主题的文本培养学生的综合素养，如文学素养、科学素养、历史素养等，促使学生在阅读不同类型的文本时，可以获得多样化的知识和经验，增加他们对社会、文化、自然等多个领域的理解和认知。比如，在部编版六年级语文教材的群文阅读单元整合中，可以整合“科普知识”“人物传记”“哲理故事”等不同类型的文本，让学生在阅读中学习到科学知识、历史传记、人文思考等内容，培养综合素养。

（三）增强学生的文化认知

增强学生的文化认知是小学生进行阅读的主要目标之一，在充分运用小学语文进行阅读整合的过程中，教师可以通过整合不同主题的文本，增强学生的文化认知，让他们了解和体验不同的文化形式和文化魅力。比如，可以根据语文教材的内容，将单元进行重新整合，形成“传统戏曲”“名著导读”“文化名人”等群文阅读文本，让学生了解传统戏曲艺术、经典文学作品、文化名人等，拓宽他们的文化视野。

二、 小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的措施

（一）制订综合性的教学计划

制订一个综合性的教学计划是实施小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的基础和核心。教师要根据不同的教材内容和学生的实际情况，合理安排教学活动，使学生能够从中获得知识、提升综合素养和增强文化认知。

首先，教师可以制订一个整合不同主题文本的教学计划。这个计划要包含具体的教学目标、教学内容、教学方法和评價方式。例如，可以围绕部编版小学五年级语文上册的教材进行解读与分析，然后根据具体的情况制订诗歌阅读、民间故事阅读、科普文章阅读、生活故事阅读等的教学计划，再根据学生的实际情况来实施教学计划，让学生能够在教师的引导下，逐渐进入到教材群文阅读单元整合实践的过程中。

其次，教学计划还可以考虑将不同类型的文本与其他学科内容进行整合。例如，在部编版小学六年级语文教材的群文阅读单元中，计划可以将科普知识、人物传记等文本与自然科学、历史等学科知识相结合，让学生在阅读中学习相关的知识，提升综合素养。比如，在学习寓言故事的时候，教师可以与科学课程中的动物知识相结合，选取一些寓言故事与动物特征、习性、生活环境等内容相关联，通过对比分析和讨论，促进学生对动物的了解和思考。

总而言之，在小学高年级语文教材群文阅读单元整合的过程中，制订综合性的教学计划就仿佛是有了一定的战略规划，此时，引导学生进入到这样的整体计划之中，不仅能够让学生的群文阅读变得更加地有目的、有计划，还能够促使小学语文教材群文阅读效率得到全面有效的提升。

（二）建立有效的阅读方法

在小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践中，采用有效的阅读方法，能够让学生主动进入到其中，还能够提高其进行群文阅读单元整合的效率，一般情况下，可以采用以下方法：

第一，导读法。教师可以利用导读法引导学生在阅读前对文本进行整体了解。例如，在阅读单元古诗三首这一个单元的过程中，教师围绕教材的古诗主题来进行群文构建，然后再围绕这一主题来采用观看图片、听故事背景介绍等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生了解故事的背景、主题和人物，引导学生进入到教材群文阅读单元整合的过程中。

第二，阅读策略法。通过教授一些阅读策略，帮助学生提高理解和记忆文本的能力。例如，在引导学生进入到教材群文阅读单元整合之民间故事的过程中，教师可以教授学生在阅读过程中使用图表进行整理归纳，用线索思维整体把握故事情节等阅读策略，帮助学生加深对民间故事的理解和记忆。

第三，互助阅读法。通过小组合作学习和互助阅读，促进学生的交流和思考。例如，在教材群文阅读单元整合之“名人传记”的过程中，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个名人传记进行阅读，并组织小组内部的讨论和展示。通过小组之间的分享，学生可以获取不同的观点和理解，丰富对名人传记的认识。

总而言之，在引导学生进行高年级语文群文教材阅读单元整合的实践过程中建立有效的阅读方法非常重要，只有运用了正确的方法才能够让学生在阅读的过程中全面感受其中的内涵与路径，进而提高阅读效率。

（三）引导学生进行主题归纳和文本分析

从开展的小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的情况来看，引导学生进行主题归纳和文本分析是提升学生阅读效率的关键，也是培养学生阅读思维和批判思维的关键步骤。

首先，运用主题归纳法来进行阅读。教师可以引导学生梳理文本中的主题和思想，帮助他们理解文本的核心内容。例如，教师在进行教材整合之后，设置了关于科普类的群文阅读单元，然后引导学生主动进入到其中进行阅读，进而为提高这一类的阅读效率作好准备。

其次，运用文本分析法。通过引导学生分析文本的结构、语言特点和情感表达，提高他们对文章的理解和评论能力。例如，在引导学生阅读民间故事，并围绕教材来整合民间故事单元内容的时候，教师可以教授学生如何分析民间故事的含义，并引导他们找出故事中反映人性弱点的细节，进而促使学生在这些详细的细节中进行更为详细的分析与探究。

引导学生进行主题归纳和文本分析是小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的重要措施。通过主题归纳法、文本分析法的巧妙运用，可以提高他们的综合分析和评价能力，进而促使小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践得到有效进行。

（四）助力学生思维拓展与创新

阅读不仅仅要引导学生进行基础知识与技能的把握，还需要找到有效的措施来助力学生进行思维的拓展与创新，小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践给学生的思维拓展与创新提供了较为明确的方向。因此，教师在引导学生进行教材群文阅读单元整合的过程中需要关注思维导图与探究。

其一，开展思维导图活动。通过使用思维导图的方式，引导学生将不同文章的主题、要点、细节等内容进行整理和归类，培养学生的逻辑思维和整合能力。例如，在基于历史故事的教材群文阅读单元整合的过程中，可以结合教材中的不同历史故事，如《将相和》《己亥杂诗》《圆明园的毁灭》等与历史相关的内容进行阅读，然后引导学生围绕历史故事绘制思维导图，进而促使学生在阅读的过程中通过图片让自己的思维得到拓展。

其二，提出开放性问题。教师可以针对群文阅读单元中的文章，提出一些开放性问题，引导学生进行思考和探究。例如，在与古代人物传记相关的教材群文阅读中，教师可以提问：“对孔子来说，什么是一個有道德的人？你觉得我们现在的社会需要怎样的人才？”这样的问题激发了学生思考和创新的能力，同时也促进了学生对人物形象的深入理解。

其三，进行角色扮演和创作活动。通过让学生扮演文章中的角色或创作自己的故事，激发他们的创造力和想象力。例如，在群文阅读单元四大名著的过程中，教师可以引导学生选择自己喜欢的四大名著角色来进行扮演，并与自己的同伴一起演绎角色的故事情节，进而进行分享和活动。

助力学生思维拓展与创新是小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的重要措施。通过提供开展思维导图活动，提出开放性问题以及进行角色扮演和创作活动等方法，可以激发学生的思维灵活性和创造力，促进他们的思维拓展和创新能力的发展。

（五）结合实际生活情境进行引导

对小学生来说，他们还处在具象思维占据主导地位的阶段，尽管高年级的小学生在思维能力方面、知识经验积累等方面均获得了提升，但是从整体情况来看，引导其进行学习仍然需要结合实际生活情境来进行，所以，为了提高小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践，可以从以下几个方面来有效进行：

第一，创设内容情境。通过创设实际生活情境，激发学生的阅读兴趣和学习动力。例如，在引导学生走进教材群文阅读单元之历史故事的过程中，教师可以引导学生进入关于历史事件的场景，让学生模拟角色，根据阅读的文章中的细节和提示，解开谜题并找到答案。

第二，设置实地考察情境。安排学生进行实地考察，将教材中的内容与实际生活相结合。例如，关于文化遗产的群文阅读单元整合的过程中，教师可以带领学生参观当地的古建筑或者博物馆，让学生亲身感受古代文化的魅力，并与教材中的文章进行对比和交流。

第三，设置体验式组织讨论活动。组织学生进行小组讨论，分享自己在实际生活中的经历和体验，引导学生运用教材中的知识进行思考和交流。例如，在关于文言文的阅读中，教师可以引导学生组织小组讨论，然后针对文言文的阅读方法、常见字词的意思来进行体验，并在体验的过程中引导学生自己创作、绘制图片等，让学生进一步理解和运用教材中的知识。

总之，结合实际生活情境进行引导是小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的重要措施。通过创设情境、实地考察、组织讨论活动以及设计任务型活动等方法，可以让学生将教材中的知识与实际生活相结合，提升他们的学习积极性和实践能力。

三、 小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践的再思考

（一）整合要围绕课标进行

一是要整合教材内容。对教材中的群文阅读单元，可以结合教材的编排特点和教学目标进行整合。比如，在小学五、六年级的教材中，可以将相关主题或相似题材的文本进行整合，形成一个完整的教学单元，既能提高学生对群文阅读的理解，也能培养学生的批判思维能力和创新意识。

二是引导学生进行深度阅读。在整合实践中，应重视学生对文本深度阅读的能力培养。可以通过提问、讨论和写作等形式，引导学生对文本进行细致地思考和探究。例如，对教材整合之后出现的关于人生的意义的群文阅读单元整合，可以引导学生思考：为什么有的人能够让自己的人生很有意义，为什么有的人却觉得是在荒废光阴？通过这样的方式，学生在进行群文阅读的过程中便能够朝着更深处进行探究。

三是结合实际生活情境进行创设。在整合实践中，可以通过创设实际生活情境来引导学生与文本建立联系，增强学习的实际性和可操作性。例如，在群文阅读单元“人与自然”的过程中，可以组织学生进行户外观察活动，观察自然景观或者珍稀动植物，并根据观察结果和教材中的文本，进行思考和探究。

（二）实践需要以生为本

第一，考虑学生的实际情境。了解学生的背景、兴趣爱好和学习特点，根据他们的实际情况进行整合设计。比如，如果学生对动物感兴趣，可以将群文阅读单元中关于动物的文章进行整合，让学生在阅读中深入了解动物的特点和生活习性。

第二，结合学科知识进行整合。群文阅读单元可以与其他学科进行有机结合，增加学科知识的学习和应用。比如，在阅读有关历史的文章时，可以引导学生了解与历史事件相关的背景知识，并从历史的角度分析文本内容，提升学生的跨学科综合能力。

第三，提供多样化的学习资源。在整合实践中，可以提供多样化的学习资源，如图书、影片、音频等，丰富学生的学习体验。通过多种形式的呈现，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对文本的理解与感悟。

第四，引导学生参与实践活动。除了阅读文本，还可以设计一些实践活动，让学生亲身参与其中，增强学习的实践性。比如，在群文阅读单元中关于环保的文章整合中，可以组织学生参与环保行动，如垃圾分类、植树造林等，让他们在实践中理解和体验环保的重要性。

（三）阅读方式要灵活多变

小学高年级语文教材群文阅读单元整合需要灵活多变的阅读方式来进行实践，否则便难以体现单元整合的意义。

比如，在引导学生进行阅读时，除了传统的默读和朗读，还可以引入其他形式的阅读方式，如合作阅读、角色扮演阅读、互动阅读等。通过这些多种形式的阅读，可以激发学生的兴趣，增加阅读的趣味性和参与度。再比如，在整合实践中，可以充分利用多媒体资源，如图书馆的电子资源、互联网上的视频、音频等，丰富阅读材料的形式和内容。通过音视频的辅助，可以提升学生的阅读理解和语感培养。与此同时，还需要充分考虑学生的个体差异，可以为学生提供个性化的阅读体验，例如通过选择不同难度的文本，满足学生的阅读水平和能力；或者根据学生的兴趣和专长，鼓励他们选择自己喜欢的文本进行阅读，提高学习动机和积极性。

总之，阅读方式的灵活多变能够让小学高年级学生在参与群文阅读单元整合的过程中更加地高效，同时也能够让小学生在群文阅读单元整合中获得综合素养的提升。

四、 结论

综上所述，阅读需要整合，因此，在小学高年级语文教学中，教师需要及时引导学生以教材为链接来进行单元整合，这样才能够让学生在阅读的过程中获得生活的技能，也能夠培养学生的自主学习和合作学习能力，让他们在实践中感受阅读的乐趣和意义。所以，在小学高年级语文教材中构建群文阅读单元的整合实践不仅符合学生的当下发展，还能够让阅读更加地快乐而有效。

参考文献：

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