德育的“道”与“器”合一——班主任开展主题班会的思考

王 璐

(东北师范大学附属中学净月实验校,吉林 长春 130000)

“道” 和“器” 是中国古代哲学的研究范畴。“道” 包含着标准、方法和规律的意义,“器” 是指有形象的具体事物。道器关系的实质是抽象道理和具体事物之间的关系问题,德育中引用道器范畴,旨在研究德育的理念方法与教育实践的关系。德育是有目的、有计划地对学生思想道德等方面加以影响,使学生形成一定的思想品德和行为道德的一种教育活动,对学生身心健康发展起到重要作用。

德育处于学校教育的重要位置,教育的形式也逐渐变得丰富起来,包括主题班会等形式。而主题班会以提升知识、丰富班级生活、发展个性、促进良好班风形式为目的,也是学校德育工作的落脚点。落实好主题班会工作,对学生的思想道德、正确的价值观等方面的形成和发展起到重要的作用。因此,班主任应该充分利用好主题班会的德育功能,促进学生身心健康成长。

一、班主任开展主题班会的方法论:德育的“道”

(一) 做好充分的准备工作

班主任利用主题班会对学生进行德育,能够潜移默化地影响学生的思想,有利于将形成的价值观思想转化为实际行动,塑造学生的良好品格。而为了充分挖掘主题班会的德育功能和教育意义,应该做好统筹兼顾,从时间、内容、方式等方面进行准备,进而有方法和有逻辑地开展主题班会,并落实好德育工作。在此过程中,教师也可以让学生参与其中,如黑板报、宣传语、教室场景等方面的设计和布置,这些都凝聚着班集体的共同心血,也是师生智慧的体现。

(二) 明确主题班会的目的

以德育为目的的主题班会,实则仍然是一种教育活动,其具有明显的思想教育功能,能够引导正确的舆论方向、锻炼技能、树立理想信念等。班主任立足于德育主题班会,应该结合班级管理和学情,而不是硬性规定主题班会的开展时间。例如: 某一学期发生了很多大事件,突出问题接连不断,班主任应该“小题大做”,根据具体问题组织相应的主题班会,包括主题班会的内容、形式、时间和地点等。班主任为了保证主题班会的开展效果,应该做好相应的准备工作,就班会的构思、表现形式和预期目的进行预设,这也是师生共同努力的体现,其中也凝聚着班主任的思想政治水平、教育智慧和责任意识,其产生的教育效果也是其他教育形式不可替代的,因此非常重要。需要强调的是,班主任要明确主题班会的目的,明确开展主题班会的中心思想,并丰富设计,才能切合学生的实际需求,打造教育效果。

(三) 展开主题班会的全员性

主题班会是面向全班学生的,要让全体学生参与班级活动中,体现出学生的主体性。同一般课程一样,主题班会也是在班主任的组织和引导下展开的全员参与活动。学生在活动参与中不断地反思和总结,促使学生从接受教育到主动学习、纠错,进而得到思想和能力的提升。此时,教师不能忽略任何一个学生,若将一些能力欠缺的后进生当作观众,主题班会可能会达到预期效果,但是对少数学生来说教育效果大打折扣,还可能会影响学生的身心健康发展。为了避免此类问题发生,班主任在开展主题班会的过程中,应该关注所有学生,并调动全体学生参与德育活动,促使每一个学生都成为班级主人,并获得一定的学习主动权。

(四) 重视主题班会的德育延伸

主题班会的组织仅仅是德育工作的一个环节,并不是难以实施的。围绕德育内容展开主题班会的教育活动,如何将其教育内容贯穿于日常教学和生活中是非常重要的。如: 班主任组织安全教育主题班会之后,学生无论是在校园内外都有了安全意识,能够让家长少些担忧。班主任组织相关安全活动,对表现优异的学生予以奖励,从而延续本次主题班会教育活动,帮助他们加强安全意识。主题班会的组织形式和内容不断变化,班主任要继续探索主题班会形式,并通过多种途径提升职业素质和能力、扩宽视野,才能创新教学,从而收获良好的教育效果。

二、班主任开展主题班会的策略: 德育的“器”

(一) 重视德育主题班会

1.提出问题和解决问题衔接

班主任要善于发现班级管理过程中出现的问题,尤其是要在与学生接触中发现和解决问题,若是问题比较突出或普遍,则有必要整合问题之后展开相关主题班会。班主任关注学生,同时还能进行学生管理和教育,帮助学生解决问题,并逐渐形成问题意识。

2.紧密联系主题班会和德育工作

无论是主题班会还是学科教学工作,班主任都要做好准备工作,进而生成有意义的课堂。为了达到德育效果,主题班会内容和形式要表现出艺术性、趣味性、目的性和适应性,使学生能够从主题班会中寻找答案或缓解心理压力。主题班会的关键要义是展开德育工作,不能为了让内容和形式有趣而忽视教育的实质。因此,主题班会需要与德育联系起来,共同推进学校教育工作。另外,学生是学习的主体,也是主题班会的主要参与者,主题班会的组织目的就是集中解决问题和展开德育工作。

3.坚持平等原则

主题班会参与者是班主任和班级全体学生。作为德育的引导者、组织者和教育者,班主任要能够坚持公正平等原则,以学生为主体,恰当利用主题班会进行德育工作,以此发挥出德育的功能。新课程标准实施之后,我国基础教育理念从知识本位向学生本位转向,因而有关德育的主题班会也应顺势而为。教师做好引导者和帮助者的角色,学生在遇到困难之时能够给予恰当的帮助。但是,一些班主任未能很好地将德育和主题班会联系起来,为了调动学生的主动性和参与性,班主任将班会活动全权交给学生,这种方式是很难发挥出主题班会德育功能的。中学生的独立人格、独立思维尚处于发展阶段。若班主任将主题班会完全交由学生组织,则可能成为学生自己的活动,但缺乏德育功能。除此之外,班主任在主题班会中没有及时地进行指导和帮助,也会使班会偏离德育主题。如果学生遇到的问题或困惑不能得到解决,同样也失去了主题班会的价值。对此,班主任在组织主题班会的过程中,应坚持学生平等原则,尊重学生的意愿和主观能动性,不忽视后进生,也不能听之任之,而是要调动学生一起参与反思和德育相结合的集体活动,让班级所有学生都能参与主题班会活动,且促使每一个人的思想内化为自觉行动,才是德育工作的目的。

4.用课程化方式加强教育效果

为了提升主题班会的教育效果,班主任可以从课程化教育方式入手,设计、组织和管理班会活动。主题班会的课程化,就是促使主题班会活动的开展形式同学科教学有相似之处,班主任应该用学科教学的理念、标准和规范推行主题班会,围绕德育工作的主题进行科学设计,并采用适当的方式激发学生兴趣,从而营造一个良好的德育氛围,发挥德育功能,进而从根本上加强德育的实效。

(二) 开展德育主题班会

1.确定德育主题

为达到德育效果,班主任应该根据学生需求为其选择德育主题,要求班主任应该熟知班级学生的心理健康、情绪思想,并对学生在校表现等方面有所了解,将其作为开展主题班会的依据。德育概念较为宽泛,只有适合学生身心健康发展的德育主题,才能让学生健康成长,进而成为一个有道德、有理想的青少年。班主任在确定德育主题时,可从以下两个方面着手: 一是考虑学生所处的年龄段和班级,以班级特点为主、学生问题为要点,展开与合作、安全、爱国等相关主题的班会。二是结合重要的节日确定班会主题。如中秋节可以选择以“中国传统文化” 为主题的德育班会。

2.明确班会组织形式

中学班主任在组织学生参与德育主题班会时,可以选择的组织形式是多种多样的。从组织形式来看,可以是演讲、讨论、知识竞赛等;从外在表现形式来看,可以是直观体验、角色扮演等。学生成为主题班会的主要参与者,班主任在班会结尾进行主题升华,总结学生活动表现和日常问题,从而帮助学生纠正不良思想和习惯。例如: 班主任在开展“团结友爱” 的主题班会时,可以选择演讲的方式,内容可以是历史名人,也可以是身边故事,促使学生以史为鉴和学会观察,通过这种方式,给予学生自主权的同时,还能让学生获得活动体验。

3.做好班会准备活动

一个成功的德育主题班会,班主任和学生都应做好准备工作,尤其是以活动方式为主的主题班会要求学生要准备好相关内容和形式。班主任的准备工作内容包括: 班会任务安排、场景布置、主题班会计划实施。班主任根据学生特点布置相应的任务,调动学生的活力。如有些学生擅长绘画、道具制作、播音主持等,每个学生都能获得锻炼的机会,而且还培养了学生的兴趣和组织管理能力,从中形成合作意识和实践能力。

4.实施德育主题班会

德育主题班会以活动体验方式为主,并非知识教育。因此,班主任在开展主题班会时要突出学生的主体性,听取和参考学生的意见。体验式主题班会活动中,班主任的“控场” 能力显得格外重要。班主任主要是要做好活动监督、维持秩序和把握节奏,保障主题班会能够完成所有环节。例如: 班主任组织以“团结” 为主题的体验式班会,将班级学生划分为几个小组,分别负责不同的任务,班会前进行彩排。主题班会进行中,有些学生以演讲的方式阐述观点,大多数学生则是合作完成一个任务。这种活动组织情况下,不同的学生获得了不同的体验和认知,并从中了解合作的作用和要求,才能内化为自觉行动,逐渐渗透到学习和生活中。

(三) 凸显班会的德育功能

1.组织理论

班主任组织主题班会的德育对象是全体学生,班主任在设计班会活动时应该结合学情,在开展主题班会中调动学生的参与意愿,尤其是要通过多种方法调动他们的主人翁意识,确保大多数的学生能够在主题班会中有事做,并体现出责任心和能力素养,充分发挥主题班会的德育功能。中学主题班会内容应切合初中道德与法治课程内容,根据德育相关课程的教学目标、教学重难点和时政热点,结合学生认知水平、接受能力等实际情况,面向不同年级、不同班级开展不同的德育主题班会。尤其是班主任要从学生实际出发,明确德育目标,进而展开特色鲜明的主题班会,发挥其德育功能。

2.组织案例

不同年级德育重点不同。初中阶段的德育是培育学生道德品格,促使他们形成世界观、人生观和价值观的重要时期。中学生正处于青春期,也是判断能力、自主思考能力不断增强的阶段,可塑性较强,但是情绪波动较大。对此,在此阶段重点推进法治教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育、国情教育和安全教育等。班主任从班级实际情况出发,若发现学生情绪波动很大,进而造成学生间矛盾冲突,可针对此类问题开展以“团结、有爱” 为主题的班会活动,从而让学生从认知上了解班级和谐发展的重要性,外化于行动;学生有不遵守校园规定和上课纪律的情况,班主任可以设计“规则” 主题班会,让学生知道我们生活在一个集体环境下,“没有规矩不成方圆”,帮助学生树立良好的公德意识;若班主任发现学生近期烦恼增多、遇到困难难以自我排解等,可以组织学生开展“烦恼多多” 的主题班会,引导学生通过了解实际案例,找到自己的问题所在,寻求教师和家长的帮助。通过帮助学生找到问题的根源、寻找烦恼并一起探索问题解决的办法,促进学生身心健康成长。

(四) 优化主题班会评价形式

评价是活动式主题班会的一个重要环节,其作用是起到主题升华,还能使得学生在活动参与中反思自己的德育思想和行为,且在一定程度上为班主任优化班级管理和调整工作方式提供参考。对此,根据不同主题和不同活动形式的主题班会,班主任可以选择与此相对应的评价方式。从评价方式来看,可以是师评、生评、师生互评;从评价内容来看,可以是活动表现、自我反思(自我收获和体验) 等方面,班主任和学生都可以针对自身、他人和主题班会形式内容提出自己的想法。而班主任则是针对德育班会的整体开展情况进行评价和总结,发现问题并提出问题解决方案,同时也对班级学生进行激励和鼓励。

总而言之,以德育为主题的班会活动形式不同于知识教育,且没有固定的模式,应围绕德育目标、班级生成问题等方面确定主题,引发学生共鸣、主题鲜明且符合实际。而一个好的德育主题,还辅之以生动的活动形式,如课外实践、辩论赛、社会调查、文体表演等,围绕德育主题开展丰富的形式,这一切都必须做好充足的准备、积极组织参与和合理的评价作为前提。对此,班主任如何利用主题班会形式展开德育工作,更需要理论指导,同时也需要不断实践,在不断探索和实践中提高德育工作的实效性。