关于高中语文线上和线下教学有效衔接的对策探析

盛玉凤

（甘肃省天祝藏族自治县职业中等专业学校，甘肃天祝 733200）

新高考制度下的高中语文课程越来越重视学生学科核心素养的培养，考试题目设计不仅包含对课本知识的检测，同时还会对学生的语言综合能力进行全面考查。这一全新变化推动了高中语文课程教学改革的快速发展，教师将通过教学模式的创新与变革不断提高学生的综合素养，引导学生积极开展自主学习，以期能够更好地达到新课程改革的教学要求。因此，在高中语文课程教学中，教师应当积极发挥信息化技术的教育优势，围绕学生语言综合素养的发展要求，构建线上和线下教学相衔接的新型课堂教学模式，全面推进高中语文课程的教学改革，为学生自主学习活动的开展开辟全新的天地。

一、高中语文线上和线下教学有效衔接的价值分析

线上线下教学的有效衔接是具有混合式教学特点的教学模式，符合新课改教学要求，能够依托于信息技术手段拓宽学生学习的时空，不断丰富语文课程的教学资源和教学形式，持续提高高中生的语文自主学习综合能力。因此，线上线下有效衔接的混合式教学模式是依托于互联网技术而形成的一种新型教学方式，将其应用到高中语文课程的教学中，能够在更大程度上调动学生主动学习的兴趣和热情，持续提高学生的语言综合能力，对于教学资源拓展、教学模式创新和学习情况分析均具有重要价值。

（一）有助于拓展丰富的教学资源

线上线下衔接式的混合式教学能促进语文教师积极开发、应用丰富的网络资源，不断扩充语文课程的学习内容。一方面，教师可依托于信息技术的优越性，不断丰富教学内容的呈现方式，为学生提供多样化的教学资源；另一方面，教师可结合网络化教学素材和互动手段有效降低语文课程的学习难度，不断提高语文课程的教学成效。在传统的高中语文课程教学中，教师主要以教材和教参为参考资料，而学生的学习则主要依靠教科书和试卷。从教师的教与学生的学两个层面来看，教学活动缺乏丰富的教育资源。而基于信息技术构建的线上线下混合式教学则能在最大程度上扩展教学资料，围绕教学主题从海量的网络资源中拓展丰富的教学素材。例如在某篇课文或某一文学常识的教学过程中，教师可充分借助网络资源搜集与之相关的知识要点，在课程教学内容上实现有效拓展，不断扩充课程的教学内容。

（二）有助于构建新型的教学模式

高中语文教材包含了丰富的阅读篇目，从诗歌到文言文、从小说到话剧，能不断强化学生对文学知识的认知和理解。鉴于古诗文的语言描述方式与当下语言习惯存在较大差异，部分学生的学习存在很大的困难，进而影响学生对文本情感的感悟。通过线上线下教学的衔接可开展混合式教学，将信息技术融入课程教学中，通过多样化的形式为学生展示与文本内容相关的丰富资料，包括音频、视频、图片等。同时，教师还可将相关资源融入课件中，让枯燥难懂的语言知识转化成直观形象的影像资料，以学生更易接受的方式进行呈现和传递，不断拉近学生与经典文本的心理距离。例如在古诗文的教学中，教师可将《中国诗词大会》《典籍里的中国》《中国唱诗班》等节目中的相关主题融入课程教学中，引导学生在诗词诵读和内涵分析中强化对文本真意的理解，充分调动学生主动学习的热情。同时，针对课堂教学中难以理解的教学内容，学生还可利用课外时间进行选择性强化学习，通过回放、暂停等方式加以复习。这个过程将促使学生从传统的以教师为中心的学习模式转变成以自主成长为需求的主动学习模式，进一步凸显学生在课程中的主体性地位，引导学生在自主学习、合作学习和探究学习中提高语文学科素养。

（三）有助于开展真实的学情分析

新课程教学改革以提高学生的语文学科核心素养为主要目标，语文课程教学应当为学生提供与其能力相匹配的教学策略，使学生的最近发展区得到成长。而要实现这一教学目标，教师需要准确掌握学生的真实学情，发现不同学生的学习特点，结合其优势和不足设计有效的教学策略，在师生互动交流中提高课程教学的成效，使高中语文课程落实因材施教的教学原则。线上学习平台能实现对学生学习动态的有效监控，更利于教师及时掌握学生的自主学习情况，以此优化课程教学计划。

二、高中语文线上和线下教学有效衔接的对策

2018 年发布的《教育信息化2.0 行动计划》明确指出了信息化技术发展对教育形态以及人才培养需求所带来的深远影响。同时，高中语文教材的编制体现了人文主题和学习任务群两大特点，涉及的阅读文本主题多、文章多、篇幅长，在教学时间不发生变化的基础上要想提高课程教学的成效，促进学生学科核心素养的发展，就需要实现教学模式的变革与创新。教师应重视线上和线下教学有效衔接的重要价值，在课堂教学中引导学生开展多元化的线上学习，不断促进学生主动学习意识的形成和自主探究能力的提高，着力凸显学生在语文课程中的主体价值。

（一）推进教学平台建设，打造具有校本特色的教学资源库

高中语文课程教学改革要实现线上与线下教学的有效衔接，最基础的支持是教学资源库。为此，学校应基于教学实际需求建设网络教学平台，围绕高中语文课程教学的目标和主题引进丰富的教学内容，使教师的课程方案制定和学生的自主学习能够及时获取丰富的资源和素材，有效提高课堂教学和课外学习的综合效率。在校本特色的教学平台建设过程中，学校可通过线上网络和线下图书馆两大载体构建丰富的教学资源库，同时构建共享的平台管理机制，不断增强资源的丰富性。

在此过程中，线下资源拓展与学校图书馆相链接，充分整合大量的图书及杂志等教学资源。线上资源整合依托于网络教育平台，搜集与教学主题相关的微课、图片及视频资源，在引导学生掌握语文知识的基础上强化对教学文本情感的体悟，有效提高课程教学的综合实效。例如在阅读课程教学中，教师可以高中语文教材为基本线索和切入点，整合与教材内容相关的经典文本，为学生提供整本书阅读的教学资源，从整体上更好地把握文本的情感基调和内涵。

（二）转变教师教学理念，提高高中语文教师的多媒体素养

线上线下教学活动的衔接应当是具有整体规划特点的教学项目，需要根据课程改革的要求，结合不同学段学科教学的目标进行统一设计。为此，在积极构建混合式教学模式的过程中，学校应当积极举办以语文课程混合式教学为主题的教研会议，根据不同学段学生的身心发展特点制订课程教学计划，并以线下课堂教学为主脉络，同步推进线下线上教学体系的构建。在此过程中，学校需着力促进教师教学观念的转变，持续提高教师线上教学的综合能力，增强新媒体教学素养，不断激发教师主动在课程教学中应用线上教学的意识和能力。为此，学校可以学期、季度、月度为单位举办多样化的专题学习活动，一方面，组织教师集中学习线上教学的技能技巧，比如微课视频的制作方法、多媒体教学手段的使用技巧等，不断强化教师应用信息技术开展混合式教学的意识和能力，持续提高教师的新媒体教学综合素养；另一方面，通过教学研究活动的开展及时收集教师在线上线下教学中存在的问题和困惑，集中探讨最佳解决方案，不断提高混合式教学的成效。

例如在课文《狂人日记》的教学过程中，为充分调动学生参与课堂活动的积极性，教师就可结合多媒体技术丰富教学素材，通过制作微课视频增强课程对学生的吸引力。为此，教师需要掌握网络素材收集、视频画面剪辑、教学资料共享等多媒体技术手段。一方面，教师需结合教学要求，在网络上搜集与《狂人日记》创作背景相关的视频素材，筛选出有价值的片段下载、剪辑，并围绕“创作背景”的核心议题将视频整合成一个新的教学资料。另一方面，教师还需要将教学素材上传至教学平台的相应模块，通过课前预习导学资料引导学生观看教学片，初步了解该部小说的创作过程和历史地位。比如，教师可将《觉醒年代》中关于鲁迅先生的视频片段下载，然后进行剪辑、整合，着重突出《狂人日记》创作的过程，尤其是鲁迅先生闭门思考、潜心创作等片段，还有创作完毕时的激动心情以及大家对这部小说的一致好评等，让学生在微课中以“当事人”的视角鉴赏中国第一部现代白话小说，深刻明白“第一”的价值，深刻体会《狂人日记》为白话文运动所作出的巨大贡献。

（三）发布线上学习任务，培养学生课外学习的自主学习力

在新课改背景下，高中语文课程要着力打造高效课堂，通过有效的教学策略调动学生主动学习的积极性和热情。为此，在线上线下衔接教学中，教师应当充分运用线上教学的技术优势，为学生发布具有明确指向性的学习任务，为课堂教学提供有效的辅助。同时，在创新性、多样化的线上学习过程中，教师要帮助学生更好地掌握自主学习的方法，主动推进深度学习，以此强化语文课程的教学效果。例如在预习过程中，教师就可通过线上预习任务的发布，指导学生开展有效的课前预习。学生可在预习任务的指引下，找准课前自主学习的切入点，在微课视频的指引下明确预习的重点和难点，再结合自身的学习特点研究出适合自己的高效预习模式，提高自主学习能力。

以高中语文《拿来主义》课程的教学为例，教师可为学生制定明确的预习任务，大致可分成多个板块，包括预习目标、预习方法、深入思考三个维度，并通过微课视频、习题练习等方式，引导学生通过通读、精读相结合的预习方法掌握基本内容，再通过思维导图的梳理厘清文本内容的基本结构，能够明确重点语句的深刻内涵等。同时，还可指引学生根据文本的主旨内容，通过独立思考提出具有思考价值的问题，例如“拿来主义具体是指什么？”“拿来主义对于社会发展具有怎样的影响？”通过自主提问实现深度阅读，为课堂教学活动的实施奠定良好的基础。

（四）设计课后检测作业，满足学生深度学习的个性化需求

线上线下混合式教学可为师生创造更多元化的沟通机会，不断拉近师生心理距离，从而让教师能够更好地关注到每一位学生在课堂学习和课外学习中的感受，在一定程度上消除学生在语文学习中产生的畏难情绪。具体来讲，线上教学将搭建网络学习平台，使师生可实现即时交流，通过留言、评价、分享、转发、私信等方式完成沟通，帮助学生打通学习中存在的思维盲点，持续推动自主学习活动的发生。因此，在课程教学活动结束后，教师还可为学生布置差异化的课后作业，以此实现基础知识的巩固和学习效果的检测。通过分层作业真实反馈学生当前的学习情况，引导学生在知识巩固的基础上找到自身在学习中存在的优缺点，为学习策略的调整提供有效的参考。

例如在高中语文《论语》十二章的教学过程中，教师可在教学平台上推送不同难度的课后作业，针对语文基础能力相对较弱的学生，以内容的逐句分析和解读为主要内容，指引学生明确课文中不同字词的内涵；对于语文综合水平中等的学生，则需要在掌握文本重点语句含义的基础上，还需掌握通假字、多音字等语言知识点，深度感悟古今语言所存在的差异，从而更深入地理解文本中所蕴含的丰富道理；而对于语文学习水平相对较强的学生，则需完成更高层次的思考，能够主动结合生活经验创作出富含哲理的文章，并将作业上传至网络教学平台，教师可及时批改并与其他同学传阅。因此，在作业设计过程中，教师应根据学生的真实水平布置具有差异性特点的分层作业，从而满足不同学生的自主学习和个性发展需求，让学生能够在与自己能力相匹配的作业层次上实现“最近发展区”的成长。

三、结语

综上所述，在互联网技术快速发展的新时期，高中语文课程推进线上和线下教学的有效衔接是顺应时代发展需求的教育举措。教师可通过网络资源的整合、教学方式的革新和学生学情的掌握不断调整课堂教学策略，引导学生主动运用网络平台开展自主学习，主动应用网络资源开展交流探讨，不断激发学生对语文课程的学习兴趣，持续提高学生的语言综合能力。