“双减”背景下班主任的思维改变与应对策略

李登秀

（甘肃省天祝藏族自治县第四中学，甘肃天祝 733211）

班主任是维护班级秩序、维护班级环境的主要人员。“双减”背景下，教育方式、学习任务、学习内容等都发生了变化，因此班主任应转变教育心理，积极面对“双减”政策，做好班级管理工作。但是受教师专业能力、教育思想等因素的影响，班主任难以改变严苛的管理方式，无法转变育人思维，往往采用关爱、引导、习惯培养等柔性的方式进行班级管理，导致班级学习氛围差，学生缺乏主动学习能力，无法保证学习效果和满足双减教育需求。这些都是班主任应该正视的教育问题，需要班主任积极调整自身教育思维，更新教育方式，才能落实好“双减”政策，完成新时代育人目标。

一、“双减”带来的变化

“双减”的本质是通过“增质”实现“减负”。那么如何“增质”？和以往教育不同的是，教育增质依靠学校、依靠教师、依靠课堂实现，而不是课外班、课后大量的学习。让学生在学校吃好“正餐”，能够在学校解决好学习问题，让学生在课后有更多的自由时间做自己想做的事情，这是“双减”教育的意义，也是双减教育带来的重要变化之一。双减“减负”的意义不是降低教学质量，是在减轻学生课后学习负担上的学习重构，包括教育内容、学习方式、评价方式等，使学生具有内驱动力，让学习成为学生自己的事情，能够规划自己的学习，对自己的学习负责，成为学习的主人，并能够在学习中找到学习乐趣，实现自我成长。由此可见，双减下的学习内容是多样化的，培养目标包括知识、能力、情感价值等多方面目标，符合当前人才培养需求，这是“双减”教育带来的变化之二。“双减”教育变化之三，是对教育者、家长、学校等所带来的影响，对于不同的教育参与者，应转变教育思维，积极面对双减带来的变化。尤其是教师，如果还秉承“盯梢”式教育，盯着学生学习，严格看管学生，这并不现实；教学方法上，如果还秉持记忆、讲解为主的学习方式，也很难达到理想的教育效果。因此，教师要转变思想，具备良好的师德，不放弃每一个学生，关注学生思想、思维教育，让学生沉浸到学习中，化被动为主动，形成积极、持续的学习过程。

二、“双减”背景下班主任应具备的教育思维

“双减”背景下，学生会有大量的自由时间，如何平衡好学生各方面能力发展，需要教师具备科学的教育思维。首先，教师需要具备“大爱”思维。教师应爱自己的学生，关注每一个学生的成长环境，了解他们真实的内心需求。每一个学生的成长环境不同，所遇到的困难也不同，无论是在学习上还是生活上都应给予学生帮助。教师在进行作业布置时应关注学生具体学习情况，不能一刀切，并运用多元化评价鼓励学生，提升学生自信心，保证每一个学生都不掉队。其次，教师应具备德育思维。班主任应具有高尚的道德品质，具备良好的师德，不能钻“双减”政策的空子，只负责学生课上情况，不负责学生课后、校外情况，应关注学生发展，为学生提供多方面能力提升的机会，使学生具备综合素养能力［1］。最后，具有先知先觉的思维。双减政策不应停留在口头上，而要落实到具体的行动中，教师应认识到双减政策的变化，尤其是作为班主任，应积极更新班级管理模式，避免使用规则、教师权威治理班集体，应采用人性化管理方式，做好各方面协调工作，保证作业强度和作业质量，和其他教师共同协作，完成育人任务。

三、“双减”背景下班主任在班级管理中存在的问题

（一）教育思想落后

“双减”背景下，教师思维也应顺应时代变化，转变传统机械、被动的教育思想，但是在具体的教学中并非易事。首先，教师难以改变“唯分数论”的教育思想。分数依然是教师教学的主要目标。“双减”背景下，班主任的教育目标更加明确，期望通过班级管理、教学管理提高学生成绩，所采用的方式多为强制性的教学方式，是按照分数所进行的教育管理，不符合学生未来发展要求。其次，培养目标单一化。“双减”背景下重视教育提质，但是培养目标单一，主要以知识、能力为主要培养目标，忽视学生思想疏导、思维培养，学生内驱动力不足，因此很难激发学生内在动力，使学生主导学习，成为学习的主人。

（二）缺乏家校共育以及以爱育人思想

“双减”背景下，学生学习任务主要在学校完成，学校成为学生学习的主要阵地，但是班主任和家长沟通较少，未积极向家长传递双减思想。另外，部分教师缺乏以爱育人的思想，仅仅是完成学校教学任务而已，很少关注学生具体表现、课后学习状况等，不具备良好的师德，因此难以帮助学生在“双减”背景下高质量地完成学习任务［2］。

（三）不重视学生思想行为引导

“双减”背景下，教学任务重，班主任将工作的重点放在教学、生活管理上，旨在为学生提供一个良好的班级学习环境。而对于学生成长而言，其良好的品行是成长的关键，但是班主任在对学生教育引导中，很少关注学生心理变化，对学生思想行为关注不足，很少分析学生思想行为产生的原因，对其进行引导教育，而是采用统一的班级规则约束学生行为。这种教育方式虽然立竿见影，但是难以直击学生内心，让学生真正认识到自身所存在的道德问题，并改正自身不良行为。

（四）专业能力不足

班主任和普通学科教师不同，不仅需要具备学科教育能力，还需要具备班级管理能力，才能胜任班主任工作。但是很多班主任只是具备学科教学能力，在班级管理方面能力不足。尤其是“双减”背景下，班级管理缺乏灵活性，不关注学生内在感受，无法形成一个充满活力、学生自主学习的班集体。另外，班主任缺乏心理辅导能力，学生的行为和心理有密切的关系，班主任只是根据学生行为管理学生，却不研究学生内心，了解学生心理想法，做好心理疏通工作，因此对学生管理治标不治本，难以达到较好的教育引导效果。

（五）评价不科学

“双减”背景下对学生的评价应具有综合性，应摆脱将分数作为唯一评价目标的不良现象。但是目前班主任对学生的评价仍然带有有色眼镜，甚至还会出现不平等对待现象［3］。另外，评价内容单一，忽视学生能力、品德、人际交往等方面的评价，这些评价对学生未来发展很重要，但是班主任在评价中却很少涉及。此外，评价缺乏引导性，尤其是在对后进生的评价中，教师缺乏鼓励，也很少通过评价为后进生创造良好的学习体验，导致后进生在学习上失去信心，无法坚持学习。

四、“双减”背景下班主任班级管理思维改变与应对策略

（一）更新教育思想，树立核心素养育人理念

“双减”背景下，班主任应积极更新教育思想，转变自身思维，积极落实好“双减”教育政策。首先，教师应树立博爱教育思想。班主任应摆脱“管”学生的教育思维，应和学生做朋友，用爱和学生维系情感，感化学生，让学生理解教师的良苦用心，意识到自身言行错误，从而认真学习，成为一个积极向上、热爱学习的学生［4］。在教育工作中，教师面对着不同的学生，他们的学习基础、学习爱好、学习能力、品格修养等有明显的不同，教师只有树立博爱教育思想，才能发现学生闪光点，看到每个学生的优秀之处，自然也会对每一个学生有包容之心，充满爱，而不是带着偏见去看待学生，对学生另眼相待，唯学习是从。其次，教师应树立核心素养育人理念，不仅要重视学生知识、技能等方面的培养，还应重视学生品行修养，能够看到学生其他方面的能力。

（二）提升班级管理思维，重视家校共育

“双减”背景下，学生自我认知的培养非常重要，学生只有认识到学习的重要性并爱上学习，才能在学习上保持自律，在学习中体会到快乐，不会让学习成为负担。首先，树立以人为本的管理理念。以往参与班级管理的学生大多数为成绩优异的学生，课代表也多为本科目学习成绩优异的学生，而学习中等或学习成绩差的学生，即使其他方面再优秀，也无法参与班级管理，对此教师应善于发现学生的优点，按照学生能力分配班级角色，甚至可以采用轮流参与班级管理的方式来管理班级。总之，要突出管理的人性化，让每一个学生都有机会参与班级管理，成为班级中重要的一员，让每一名学生都融入集体中，做到不边缘化任何一个学生。其次，重视家园共育。班级管理还需要家庭的帮助，尤其是一些自律性较差、学习基础差的学生，教师在学校可以给予其更多的关注，但是课后的生活仍然需要家长督促和引导，并能够及时发现学生心理动向，和教师反馈，共同完成教育任务。

（三）重视德育教育，培养学生良好行为习惯

“双减”背景下，班主任面临着较大的教育压力，只通过以往的班级管理，很难达到理想的教育效果。德育教育属于思想教育，能够提升学生思想认知，规范学生日常行为，对实现教育提质具有重要的意义。首先，教师要构建德育主题班会。教师可以搜集一些贫困山区孩子上学的情景，通过观看影片，学生意识到当前还有很多学生因为上学而发愁，从而珍惜现在生活。其次，重视心理引导教育。在学生产生不良心理行为时，教师要关注学生心理，分析学生这种心理产生的原因，积极和学生谈心，了解学生内心，通过心理疏导纠正学生不良行为。

（四）重视学生自我管理，提升班级管理效果

“双减”背景下，班主任需要调整自身知识结构，不断提升自身专业能力，引导学生自我管理班集体，发挥学生在班级管理中的作用。首先，应尊重学生，正视每个学生的意见。班级治理中的规则制定，应由班干部带领全班学生制定，而教师只是起辅助和引导作用，帮助学生进行班级管理。其次，向“赋权型”班级过度。权威型的班级管理过于严格，缺乏活力，学生的创造力、想象力等不容易激发，不宜培养多方面能力发展的学习，而“赋权型”的班集体将权利交给学生，让学生发挥自身主动性管理班集体，不仅可以锻炼学生人际交往、合作等多方面能力，而且还达到了较好的班级管理效果，因此班主任应将权利还给学生，让学生成为班级中的一分子，热爱班集体、维护班集体。

（五）创新学生评价，培养新时代优秀人才

每个学生都是一个独立的个体，他们都有自身闪光点，这是不容置疑的，每个学生都有值得表扬的地方。作为一名班主任，我们应具有包容、平等之心，客观看待每一位学生，能够发现学生的优点，并通过优点弥补学生短板，引导学生改正自身不良行为。首先，教师应全面评价学生。成绩不是评价学生的唯一参照物，教师还应融入学习态度、品德修养、劳动行为等多方面评价，保证评价的客观性。其次，创新评价方式。书面评价应注重情感效应，选择温暖的文字和符号，让学生为自己的努力而感到骄傲；口头评价应正式化，郑重地向全班学生说明，让被表扬的学生感受到荣誉感。此外，评价主体应多元化，除了教师评价，还应包括学生评价、家长评价、学生自我评价等。多元化的评价不仅更客观，而且具有引导性，可以引导学生做一个表里如一的人，无论何时都保持真性情，保持优良的品德。

五、结语

“双减”背景下，班主任工作面临着较大的挑战，班主任应积极更新自身教育思想，了解双减的本质，帮助学生在校内高质量完成学习任务。学生管理并非易事，强制性的管理虽然见效快，但是管理效果不理想，无法形成长效管理。因此，班主任要采用柔性管理的方式，树立博爱、以人为本的教育思维，转变传统的管理理念，采用学生自治、家校共育的管理思维，并做好评价引导，从而形成科学的班级管理循环，为保证学生实现高效学习、促进学生综合素养的提升创造有利条件。