初中班主任优化班级教学及管理的路径探究

于 彬

（甘肃省武威市凉州区清水镇九年制学校，甘肃武威 733000）

班级是学生学习知识、认知自我、积极上进、培养感情、提升技能、落实实践、追逐梦想的有效场所，班主任教师是班级的教育者、管理者、统筹者，应当加强班级教育管理建设，提升班级凝聚力，增强学生的道德品质、情感交际能力、责任感，引导学生进行有效学习，发挥自我价值，帮助其构建完美的学习、生活、心理状态。笔者立足于自己的教学实际和经验，从“强化班级建设管理，树立明确教学及管理方向的必要性”“初中班主任优化班级教学及管理的具体路径”两大方面入手，对于初中班主任优化班级教学及管理的路径进行有效探究。

一、强化班级建设管理，树立明确教学及管理方向的必要性

首先，班级是学校的一部分，在进行班级建设过程中需要契合学校的整体办学方针和办学定位，贯彻落实学校的整体教育策略和教育理念。良好的学校文化与办学定位是后续班级建设及活动开展的有效理论指导基础。

其次，伴随着时代的发展与进步，教师越来越重视提高学生的综合品质与道德基础，不以单纯的文化教学为主要目标。特别是对于初中数学这类具有实用性、生活性的教学课程来说，学校应当有效提高学生的文化技能和文化素质，提升学生的实践能力与知识运用实操水平。我们在进行班级建设过程中，应当切合国家与社会的发展需求，与学校的办学理念和方向相对应，在班级文化建设中将务实、求真、踏实、实践、技能、提升等作为学习性、基础性、文化性的班级建设指导理念，提高学生的综合素养。

最后，初中班主任进行班级文化建设、班级教育建设、班级管理建设的实际及最终目标都是培养更加具有功能性、综合性、技能型、现代性的优秀人才。因此班级建设要契合人才培养的目标，突出和挖掘现如今社会与国家对于人才的培养目标，将学生培养成更加具有专业技能、职业责任心、道德感、社会服务感的现代型人才。

二、初中班主任优化班级教学及管理的具体路径

（一）将立德树人视为班级教学管理优化的首要任务

立德树人乃教育根本目标，教师应该在提升学生基础语文知识和其他文化素养的同时，引领其树立远大理想，提高学生德育品质，如此能够给予学生更加积极的影响，为祖国培育德艺双馨的优秀人才。因而，在教学过程中，教师应当以学生为基础，提升自己的教学品德、师风师德，善待且尊重学生，以潜移默化的方式鼓舞学生认真学习、礼待他人、换位思考。例如，作为一个初中语文教师，我一直秉持着落实立德树人任务的教学目标，将德育爱生作为自己的教学准则，立足于实际情况，关注班内每个学生的基本学习情况、生活难点、性格差异、可提升性，落实爱心教育，用心守护学子的身心健康发展。同时，我还善于利用诸如“袁隆平培育杂交水稻”“周总理为中华崛起而读书”等蕴含德育元素的名人故事来感染学生，为学生普及积极的语文德育知识，树立良好的德育典范，激发其对语文的学习兴趣和传承德育美德的信念。

最后，教师可以在每天教学之初，为学生分享一句德育导向的名人名言，为学生解释其德育内涵，促使学生在点滴生活和学习中品味德育的魅力，做一个高学识、懂知识、明事理、好德行的优秀学子。德育爱生，育情为基，便是我教学的真实写照。教师要爱班内每一个天真烂漫的学子，无论其学习成绩如何，不以成绩定论学生的综合发展，而是鼓励学优生不骄不躁，保持良好的学习节奏和态度，同时鼓舞学困生不气馁，教给其适用的语文学习方法。

（二）强化班级文化管理，提升学生学习能力和综合素质

首先，文化建设具体内容可包括班内文明标语设置、班歌选择、班级文化交流、专业文化定向。我们倡导学生进行积极的交流与合作，构建热爱学习、有效实践的班级学习文化环境。因此，身为班主任，我致力于优化班级教学及管理建设，引导学生主动学习，提升学生综合素养。如，数学学科的班主任教师要基于初中学生数学学习现状，挖掘相关问题，开展有效的教学策略，通过各种活动和课程来培养学生的综合素养。建议教师进行实验对照性的数学教育，针对班级的学生，有目的、有计划、分层次地制定相应的数学教育方案、创设新的教育模式、开展特色教育活动、建立新的教育机制等。而基于以上理念所采取的各种数学组织活动，都是培养学生数学素养的有效策略，通过这些策略能够培养学生正确的数学价值观，提高学生主动学习并进行数学知识学习的意识。

其次，督促学生认真学习、尊重他人、树立理想。初中班主任教师应当引导学生专心学习，苦于钻研，帮助学生明确自己身为学生的责任。教学的根本在于有效提升学生的专业性知识技能。教师可以定期开展“认识自己、认识学科、明确责任”的班级活动，通过引导激发学生的学习热情，督促学生在日常学习中明确自己身为学生的身份、任务、责任，提升学生的学习能力。

最后，梦想是知识积累、行动实现的前提，教师可以以“谈谈我的理想”“我的中国梦”等班会及主题活动的形式，组织学生交流梦想，畅谈人生，为学生播放近些年我国在各个领域取得的成就，提升学生的职业自豪感，引导其努力学习、树立远大的梦想。同时，教师可以请往届优秀毕业生回校为应届学生谅解自己对于就职和专业的理解、实际的职业要求、职业发展方向、就职及求职经验，提升学生的职业规划能力，以此构建积极向上、努力奋斗、热爱学习的班级文化氛围，提升学生的综合学习意识和文化综合素质。

（三）以学生为本，关注学生的实际学习及生活情况

初中班主任的教学及管理应当坚持以学生为本，以学生的主要学习感受为教学前提基础，以促进学生综合发展为重要目标契合现如今的初中教学整体需求，满足促进学生综合素养的教学需要。因此初中教师应当在实际教学过程中贯彻落实人本主义教育理论，契合学生的学习心理与学习需求，关注学生的综合素养培育现状和突出问题。在教学过程中教师应以学生为本，与学生要彼此真诚，相互信任，相互理解，给予学生更多的学习与表现机会，督促学生进行探究、交流、展示。对于学生的整体学习表现给予客观积极的评价与引导，关注学生的学习兴趣，维护学生的学习自尊心，有效提升学生的综合素养。例如，我认为，班主任在进行教学管理的过程中，首要任务便是对班级的基本情况和学生的整体情况进行有效的把握。确切而有效的班情分析能够方便班主任教师在后续确定适合班内学生的班级文化、班级管理模式、班级教育方针。学生的成绩也各有不同，班内学生的户口及家庭情况也有所差异，掌握班内学生的基本学习情况和家庭情况也有助于教师后续开展各种班级活动完善班级建设。

（四）注重心理健康教育，优化班级教学及管理建设

1.注重心理健康教育及班级管理建设的必要性。首先，现代社会对人的培养规格要求是综合的，因此渗透心理健康教育是对班主任建设班集体和学生本身的积极建构。教师应当运用心理健康教育理论设计出一些利于学生改变认知、树立自信、乐于交往、激发正面、阳光、坚韧、友爱等积极心理品质的班级活动。通过心理健康班会课、心理健康团体辅导课、个体辅导、家庭教育沙龙等活动，运用心理健康教育的理论知识，制订出一套能够有效激发学生自我约束、自我激励、良性竞争、合作互助的班主任工作模式。

其次，纵观当下的综合教育教学环境，学校对于学生评价及心理综合素养培育重视程度较低，更加注重引导学生提高知识文化成就。因此很多初中学生出现了不爱交际、拒绝参与集体活动等各种心理问题。在这种背景下，我们应当落实立德树人的根本教育任务，引导学生积极主动进行学习，提升学生的心理综合素养。

2.心理健康教育及班级管理建设的措施。例如，心理健康也是学生必备的综合品质和能力，因此，组织班主任逐渐进行了心理健康方面的教学管理研究，开展了如下策略。

首先，完善了教师教育队伍和心理辅导设施，明确分析和理解了初中心理健康教育在班主任工作中的应用的主要及重点内容，探索近年来的心理教育教学评价情况和策略开展情况，挖掘阻碍班主任工作中基于心理健康教育的初中教学与评价促进学生综合全面发展的突出性主要矛盾和问题难点。

其次，通过问卷调查和实践研究，分析初中心理健康教育在班主任工作中的应用开展策略、教授教学需求、学生成长需要，鼓励教师结合问卷调查数据和反馈调整教学策略，构建高效课堂的策略，采用多种评价方式，在动态的教学过程中激活学生学习的内驱力。

最后，班主任教师应当营造民主平等的班级氛围，帮助学生进行团队建设，培养出良好的合作能力，师生共同关注易出现问题的学生，及时发现、及时疏导，努力帮助学生消除自卑、逆反等破坏班级建设的消极因素。

（五）基于增值性评价与家校合作优化班级教学及管理

1.强化增值性评价式的班级管理建设。所谓增值性评价，指的是以学生的进步或增值为评价的客观依据，不以当下教育结果做论断。相比于以结果性成绩为唯一标准，其更能体现教育评价的公平性。关于学生增值评价的内容，政策方面也有相应的支持。例如，我们应当探索教师对于学生增值评价开展策略的认知了解程度，透析大家对于班主任工作中健康教育的重视程度，运用增值性评价调动学生自身的学习内驱力，激发学生的学习兴趣与热情，促进学生健康成长这一教学模式的认可度，提高教师的正确教育评价意识和增值引导观念。此外，通过增值性评价实现教师和学生的共同进步、教学相长。

2.搭建家校合作的积极性评价式教育桥梁。初中班主任教师作为一班之主，在整个班级教育管理与教学过程中起着非常重要的领导作用，是学生学习层面的陪伴者、引导者、督促者。因此班主任教师在实际教学过程中可以构建家校合作的评价桥梁，拉近与学生家长之间的关系，多与学生家长进行有效的沟通，及时反馈学生在日常学习与生活中所出现的问题和进步之处，为班内学生建立个性化的健康成长档案，通过积极正面的鼓励和评价，帮助学生实现更多层面的进步。例如，班主任可以在日常教学过程中通过微信、电话、智慧校园平台、互联网信息平台等方式，与班内学生的家长构建良好的联系。每星期、每个月、每学期与学生家长取得联系，并且针对学生给予客观公正的教育评价，将学生成长档案与评价内容一起转发给学生的家长。在此基础上邀请家长对孩子在家庭中的生活学习表现进行有效的反馈，并且在学生成长档案的最后写上自己的评价感受与期望。这样一个来自班主任教师和学生家长的整体评价档案，便能够有效呈现给班内每个学生。班主任可以组织学生在学期末的时候观看自己的成长档案，阅读教师与家长的直观评价，以此来激励学生获得更好的心理体会和后期的进步。

（六）注重引导学生进行积极的实践和交流

首先，教师可以转变传统教育模式和思路，强化实践练习。实践是检验学生学习成果和学习问题的有效方式。教师在实际教学过程中可以积极开展各种趣味性的教育探究活动，组织学生到学校合作的社区进行实践。在实践教学管理过程中，班主任教师可以将劳动实践、生活实践、教学渗透、班级管理相结合，提升学生的劳动实践积极性和综合品质。其次，班主任可在班级中张贴了一块小黑板，用以记录好人好事，鼓励学生之间互相帮助，挖掘生活中助人为乐、勤奋学习、克服困难、专业提升等各方面的美好瞬间，通过文字的方式进行记录展示，月底搜集制作成PPT，与学生共同分享生活里的美好小事。

三、结语

综上所述，初中班主任教师在学生的整体学习生活中具有非常重要的引导作用，因此教师应当优化自身的教学水平与班级管理能力，在具体的策略上进行有效的完善与探索，为学生创建更加积极的学习环境、生活环境与班级环境，对学生进行良好的教育引导，提高学生的综合素质与素养。初中班主任教师应当以班级为纸，以学生为墨，带领学生一起勾勒美好学习生活蓝图。