学习动机与高职院校学生网络学习效果的相关研究

刘滨 时长胜 王辰辰 赵蓉

摘要 文章从学习动机与学习成绩的关系角度出发，研究学习动机与高职院校学生网络学习效果的相关性。研究选取上海城建职业学院酒店管理与数字化运营专业，人力资源管理专业，社会工作专业大一、大二、大三学生为研究对象，以Vansteenkiste2009版《学业的自我调整量表》为研究工具，对学习动机与高职院校学生网络学习效果之间的关系进行相关研究。

关键词 网络教学；学习动机；高职学生；学习效果

中图分类号：G715文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.046

当今时代，互联网学习已逐渐被人们接受，成为大家喜爱的一种学习方式，并变成现代教学体系中不可或缺的教学手段之一。根据耿洁等人（2017&2018）的研究发现，互联网学习这种方式虽然适用于职业院校学生，但是，学生在互联网学习的过程中还存在许多问题。例如，半数以上的职业院校学生虽喜欢互联网学习，但其网上学习的意愿却不强，上网的目的是娱乐，在网上学习的仅占很小的比例，很小比例的学生能完成老师布置的作业。这说明大部分职业院校的学生网络学习效率及质量都比较低。如何提升职业院校学生网络学习效果是当今高职院校应该重点关注的问题之一。

目前，已有许多专家和学者对影响网络学习效果的因素进行了研究。综观当前研究，有关学习动机对网络学习影响的研究比较少，因此，本研究以高职学生为研究对象，探讨学习动机对高职院校学生网络学习的影响。

从以往的研究结果来看，自我决定理论对动机的分类能揭示动机对多种学习效果的重要影响。依据自我决定理论，自我决定的动机分类有3个维度6种动机水平。通过Va nsteenkiste和Zhou（2005）的研究可知，自主性动机（认同调节和内部动机）能够引发积极主动的学习行为，而控制性动机（内摄调节、外部调节）却会引起被动抗拒的学习行为；王思等人（2015）研究发现，外控动机越高，学业倦怠越严重。据此，本研究设想这几类学习动机是否也会影响高职院校学生的网络学习效果，所以，本研究拟根据自我决定理论的动机分类及其相关研究，确定研究的动机变量，探讨学习动机对高职院校学生网络学习效果的影响，并为后续研究提供参考。

1研究方法

1.1研究对象

随机选取上海城建职业学院酒店管理与数字化运营专业，人力资源管理专业，社会工作专业大一、大二、大三的538名学生为研究对象，收到460份有效问卷。

1.2研究工具

本研究的研究工具为《学业的自我调整量表》（改编），通过小样本测试，对Vansteenkiste等人于2009年修订的《学业的自我调整量表》的部分项目调整改编而成。

2研究程序

测试开始前，对所选538名学生进行了统一的问卷说明，强调本测试结果仅用于学术研究，不泄露个人信息，力求学生如实填写问卷，力求获得真实的反馈数据信息。测试以班为单位统一进行，由学生各自依自己的真实情况独立完成。

所有问卷收集完成后，剔除部分無效问卷，对有效问卷进行整理，数据录入电脑，用SPSS29.0进行管理，统计，分析实验前高职学生网络学习成绩情况总体分析。

研究预期：内部调节和认同调节与高职院校学生网络学习效果呈显著正相关；外部调节和内摄调节与高职院校学生网络学习效果呈显著负相关。

3研究结果

3.1高职院校学生网络学习成绩与学习动机类型对应性分析

为了考查高职院校学生网络学习成绩与学习动机类型的对应性，首先对所选取的上海城建职业学院三个专业不同网络学习成绩学生的学习动机类型作单因素方差分析。结果表明，外部调节、内摄调节、认同调节和内部调节四种学习动机类型的高职院校学生的网络学习成绩均存在极其显著的差异。

由表1的数据可以看出，高职院校学生在网络学习成绩与学习动机上的得分依学习动机类型不同而有所区别，得分从高到低依次为内部调节、认同调节、外部调节、内摄调节。各组之间存在显著差别。具有内部调节和认同调节类型学习动机的高职院校学生的网络学习成绩的平均分高；具有外部调节和内摄调节类型学习动机的高职院校学生的网络学习成绩的平均分低。

3.2高职院校学生学习动机与网络学习成绩的相关分析

本课题在研究高职院校学生学习动机与学习成绩的是否相关时，选取上海城建职业学院三个专业学生的网络学习平均成绩与学生的学习动机对应性做单因素方差分析。学生网络学习的平均成绩依高低不同划分成四个档次，分成四组，标记为A组，B组，C组，D组。以探讨高职学生的网络学习成绩与学习动机之间的关系以及学习动机对网络学习成绩的影响。

表2的统计分析数据表明，高职院校学生学习动机与网络学习平均成绩之间存在极其显著的相关（p<0.001）。

为了进一步探讨四种不同类型的学习动机与高职院校学生网络学习平均成绩的相关，运用Pearson相关系数进行分析。根据分析结果可知，内部调节与高职院校学生网络学习效果的相关系数为0.158，呈显著正相关，认同调节与高职院校学生网络学习效果关系数为0.149，呈显著正相关。外部调节与高职院校学生网络学习效果的相关系数为-0.150，呈显著负相关，内摄调节与高职院校学生网络学习效果的相关系数为-0.155，呈显著负相关。具体见表3：

从以上的分析结果可以看出，内部调节和认同调节类型的学习动机与高职院校学生网络学习效果呈显著正相关，外部调节和内摄调节类型的学习动机与高职院校学生的网络学习效果呈显著负相关。

3.3四种学习动机与网络课学习成绩的单因素方差分析

表4数据表明，内部调节F（2，91）=27.721，p<0.001；认同调节F（2，124）=37.890，p<0.001；外部调节F（2，134）=31.265，p<0.001；外摄调节F（2，107）=38.484，p<0.001，这说明四种学习动机对高职学生网络学习成绩的影响都达到了极其显著的水平，这说明学习动机对学业成绩的影响都达到了极其显著的水平。

3.4四种学习动机与网络课学习成绩的多重比较

此外，本研究还运用LSD方法，进一步考查差异的来源，对四种学习动机与网络课学习成绩进行了多重比较，结果见表5。

从表5的数据可以看出，四种学习动机网络学习成绩均存在差异，内部调节与认同调节，外部调节与内摄调节网络学习成绩差异不明显，内部调节与外部调节，内部调节与内摄调节，认同调节与外部调节，认同调节与内摄调节网络学习成绩存在显著差异。

4讨论

4.1关于高职院校学生网络学习成绩与学习动机类型的对应性分析

从高职院校学生网络学习成绩与学习动机类型对应性的分析结果可以看出，高职院校学生在网络学习成绩与不同类型学习动机上的得分存在显著差别，具有内部调节和认同调节类型学习动机的高职院校学生的网络学习成绩平均分高，而具有外部调节和内摄调节类型学习动机的高职院校学生的网络学习成绩平均分低（详见表1）。这一研究结果说明，获得高分网络学习成绩的高职院校学生的学习动机类型为内部调节和认同调节，而网络学习成绩低的高职院校学生学习动机的类型为外部调节和内摄调节。这说明，要想使高职院校学生获得良好的网络学习效果，就要想办法使高职学生具有内部调节和认同调节学习动机。

从以上研究结果可知，我们要想提升高职院校学生网络学习的效果，应该采取相关策略激发高职院校学生的内部调节和认同调节学习动机，从而进一步提升其网络学习的兴趣，进而提高其网络学习效果。

4.2关于高职学生学习动机与网络学习成绩的相关分析

根据四种学习动机与高职院校学生网络学习平均成绩情况t检验的结果分析可以看出，高职学生学习动机与网络学习平均成绩之间存在极其显著的相关，内部调节和认同调节与高职院校学生网络学习效果呈显著正相关，外部调节和内摄调节与高职院校学生网络学习效果呈显著负相关（详见表2）。

以上研究结果表明，要想提升高职院校学生的网络学习成绩，就要从激发高职院校学生内在的学习动机入手，只有成功激发出其内在的学习动机，才能真正引发其网络学习的兴趣，增强其网络学习的主动性，从而进一步改善其网络学习的效果。而外在学习动机并不能真正引发高职院校学生的网络学习兴趣，可能会导致高职院校学生在网络学习过程中采取消极应对策略，应付老师布置的网上学习任务，从而导致网络学习效果变差。

4.3关于四种学习动机与网络课学习成绩的单因素方差分析

实验结果表明，内部调节、认同调节、外部调节、内摄调节四种类型的学习动机对高职院校学生的网络学习成绩的影响都达到了极其显著的水平，学习动机对高职院校学生的网络学业成绩具有极其显著的影响（详见表3）。

根据本部分的研究结果，再结合前面研究结果的分析和讨论，我们会发现，提高高职院校学生的网络学习效果，激发高职院校学生的学习动机是关键，尤其是激发其内在的学习动机，内部调节和认同调节学习动机。

4.4关于四种学习动机与网络课学习成绩的多重比较

为了进一步考查差异的来源，本研究又对四种学习动机类型与高职院校学生网络課学习成绩进行了多重比较。实验结果表明，具有四种不同学习动机类型的高职院校学生的网络学习成绩均存在差异，具有两种内在学习动机类型的高职院校学生网络学习成绩之间的差异不明显，具有两种外在学习动机类型的高职院校学生网络学习成绩之间的差异不明显。但是，具有两种内在学习动机类型的高职院校学生网络学习成绩与具有两种外在学习动机类型的高职院校学生网络学习成绩相互之间的差异显著（详见表4。

根据以上研究结果，结合前面研究结果的分析和讨论可知，只要是内部学习动机，不管是哪种类型的内部学习动机，都会对高职院校学生的网络学习效果产生正向影响，而外部学习动机，不管是哪种类型的外部学习动机，都会对高职院校学生的网络学习效果产生负面影响。

综上所述，我们会发现学习动机与高职院校学生的网络学习效果具有极其显著的相关关系。根据研究结果的分析和讨论，我们尤其要关注两种类型的内在学习动机，内部调节和认同对高职院校学生网络学习效果的正向影响，两种类型的外在学习动机，外部调节和内摄调节对高职院校学生网络学习效果的负向影响。因此，我们今后在网络教学过程中，要注重激发高职院校学生这两种类型的内在学习动机。同时，我们还要进一步思考和探讨，如何采取恰当的学习动机调整策略，激发这两种类型的内在学习动机，从而引发高职院校学生网络学习的自主学习兴趣，提高高职院校学生的网络学习效果。

5结论

本研究的结论如下：①具有内部调节和认同调节类型学习动机的高职院校学生网络学习成绩高，具有外部调节和内摄调节类型学习动机的高职院校学生网络学习成绩低；②内部调节和认同调节类型的学习动机与高职院校学生网络学习效果呈显著正相关，外部调节和内摄调节类型的学习动机与高职院校学生网络学习效果呈显著负相关；③内部调节与认同调节，外部调节与内摄调节网络学习成绩差异不明显，内部调节与外部调节，内部调节与外摄调节，认同调节与外部调节，认同调节与内摄调节网络学习成绩存在显著差异。

*通讯作者：刘滨

基金项目：2020年度上海市教育科研市级课题（C20037）。

参考文献

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