“双减”背景下初中地理教学质量提升路径思考

潘洁茹

传统的教学观念往往过于重视学生的笔试分数，忽略了学生综合能力的培养和提升，这并不利于学生的全面良好发展，并且由于过分注重应试能力培养，也会给学生带来较为繁重的课业压力和负担。基于此，双减政策的推行，对教育乱象进行了全面的整治，并就现阶段教学工作的开展提出了更为严格和明确的要求。其指出教学工作应当要以减负增效为基本原则，在降低学生学习压力的同时提高教学质量，为学生的综合能力素养培养奠定良好的基础。地理学科作为初中教育体系当中的重要组成部分，也应当要顺应双减政策的要求，实现教学模式的创新，并促进教学质量的整体提升。

就初中阶段的学生来说，其正处于义务教育阶段的收尾环节，这也是促进学生身心健康发展的关键时期，应当要以科学的教育方法来引导学生实现全面良好发展。为彻底改变传统教学模式下学生课业压力繁重、学习自主性不强的现象，应当要以双减政策的具体要求为基准，对教学模式和教学方法进行全面创新。地理作为初中学业水平检测的重要科目，在双减政策的带动下，也应当要对整体的教学流程进行优化设计，从而促进教学质量水平的提升，实现培养学生学科核心素养能力的教育目标，推动初中地理教学工作的良好发展。

1 “双减”背景下初中地理教学质量提升的重要意义

1.1 提升学生地理学习体验

地理学科的知识内容具有系统性的特点，新旧知识点之间往往具有紧密的联系，能否通过利用这种知识之间的联系来引导学生思索知识内容的来源或引出依据是提高现阶段初中地理教学质量和效率的关键点。而在传统的教学模式影响下，教师在进行初中地理学科知识内容的讲解过程中，仅仅是照本宣科，教材上知识内容与教师的讲解内容如出一辙，整体教学过程本质上就是“念书”的过程。这并不利于引导学生进行知识内容的探究，学生的思考能力没有得到充分的锻炼，因此也难以去发掘知识内容之间的联系性。因此，为实现这一目标，教师应当要跟随“双减”政策的具体要求，对自身的教学观念和教学方法做出调整与改进，从而实现教材知识内容与学生个人经验之间建立联系的目标，以此来实现学生学习效率和学习能力的提升。这不但能够帮助学生提高学习效率，养成良好的学习思维，而且也有助于提升学生的地理学习体验，营造良好的学习氛围。

1.2 提高学生地理学习能力

对传统的初中地理学科教学工作展开研究，能够发现教师一直是掌握课堂教学节奏的主体，在课堂教学活动中知识讲解也占据了整体教学时间中的一大部分，留给学生进行自主探究和自主思考的时间并不充沛，这便导致学生难以在地理学习的过程当中形成属于个人的见解和思维方法，影响了学生地理学习能力的培养。基于此，在双减背景下推动初中地理教学工作质量水平的提升，教师要能够结合双减政策的基本理念要求，通过创新教学方法，使得学生能在教师的引导下对地理学科的知识内容展开深度的思考和分析，以此来对学生的思维进行引导、启发和提升，有助于让学生依靠个人能力来探索和挖掘知识点之间的关系。在此过程中，学生能够总结出各种各样的学习技巧和学习规律，这对于提高学生的地理学习能力具有重要意义。

1.3 培养学生地理学习习惯

由于受到传统教学观念的影响，学生大多都存在学会知识但不会运用知识的问题，实际的知识应用能力水平较差，无法依靠所学内容对实际问题进行有效的解答，这不但会影响学生的学习成果，而且也会使得学生错误地认为“学习无用”，不利于学生学习主动性的有效培养。基于此，为有效转变学生的这一思维，并切实提高学生的知识掌握应用能力，教师应当要依据“双减”政策的基本要求，对自身的教学思路和教学方法进行全面的创新，以此来实现对整体教学过程设计的优化，进而实现对学生主观能动性的有效调动，使其能够积极主动地融入课堂教学活动当中，对学生的思考能力、探究能力等进行培养，有助于引导学生养成良好的地理学习习惯。

2 “双减”背景下初中地理教学质量提升中存在的问题

2.1 地理课堂教学方法单一

由于教学观念的落后，在以往的教学模式下，教师往往将地理学科视为副科，因此即使提出了教学工作的整改要求，教师也未能将初中地理作为教研教改的工作重点，依旧在采用传统的灌输式方法开展教学活动。在这种教学模式的影响下，学生只能够在教师单方面的引导下对学科知识进行浅层的理解，未能深入到知识内容体系当中去探寻知识的本质和内涵，导致实际的教学质量和效果难以实现显著提升，并且也不利于对学生学科核心素养能力的培养。同时，受到应试教育观念的影响，教师往往也会寄希望于为学生布置大量的习题内容来以机械记忆的方式提高学生的知识应用能力和解题能力，从而以此来实现学生应试能力和考试分数的提升。但从实际层面来看，这种方式不但难以培养学生良好的学习兴趣，而且也会给学生帶来较为繁重的课业压力。学生的考试能力虽然有一定程度的提升，但是对于地理知识的灵活应用能力却未能得到有效的培养和锻炼，没有实现通过地理教学来培养学生综合能力素养的目标。因此，在双减背景的要求和带动下，应当要对初中地理学科教学方法单一化的问题进行全面彻底的改进和优化。

2.2 地理教师教学能力低下

就以往初中地理学科教学质量难以实现提升的问题进行分析，发现初中地理教师教学能力相对低下也是其中的主要原因之一。导致教师教学能力无法实现提升的原因较为多样，主要体现在以下两个方面：一方面，教师的教学观念存在偏差，将地理学科视为副科，因此未能对地理学科的教学工作给予重视，在平时的教学设计工作中没有树立正确的态度。教师的认识不足，使得初中地理学科的教学工作未能发挥出其实质性的作用。同时，也正是由于其认为地理学科是副科这一观念偏差的原因，一些学校也没有为地理学科配备专业的教师，甚至会要求一些其他学科的教师来兼任地理教师，这都是导致地理学科教学质量低下的主要原因。另一方面，虽然在教育改革的推动下，学校已经能够认识到地理学科的重要性，但在实际工作中未能开展专业的教师执教能力培养工作，且缺少足够的专业教师储备，教师的教学观念未能实现有效的转变，依旧在采用传统的教学方法开展授课，自身的职业能力未能得到有效加强。

2.3 学生学习方法有待提高

在教师教学观念较为落后的影响下，学生也没有树立正确的地理学习态度，自身所掌握的学习方法也并不科学，大多都是通过死记硬背来对地理学科知识内容进行掌握的，无法实现对知识内容的深层次理解，并且这种记忆方式仅仅只能够维持较短的时间，不利于学生对地理学科知识内容进行灵活的运用，在对实际问题进行解决的过程中也会遇到诸多的困难。由此可见，在双减背景下推动初中地理学科教学质量的提升，不单单要转变教师的教学观念和提高教师的教学能力，还需要就如何引导学生养成良好学习习惯和方法方面展开深入的探讨，进而为实现整体教学质量水平的提升奠定基础。

2.4 地理教学脱离生活实际

就地理学科来说，其知识内容往往与我们的生活有着十分紧密的联系，这也是初中地理学科的主要特点之一，是教师开展高效教学应当要利用好的一项学科特征。但是在实际的教学过程中，教师的知识点讲解往往脱离了实际生活，学生未能在教师的引导和讲解下实现地理学科知识与实际生活的有效连接，对知识点背后蕴藏的地理人文特征与内涵也不甚了解，这便会导致学生对地理知识的学习一直处于浅层，无法通过运用其生活化的特点来对其进行形象记忆，不利于学生学习效率和学习效果的提升。因此，双减背景下的地理教学工作质量要想实现提升，就应当要积极探寻如何开展生活化的教学活动，充分发挥地理学科知识内容与实际生活具有紧密联系的特点，继而降低学生的知识识记压力。

3 “双减”背景下初中地理教学质量提升的有效路径

3.1 转变教学观念，创新教学思路

在双减政策的推动下，初中地理教学工作的开展应当要以多元化课堂的构建为主要目标，从而实现对整体教学思路的创新，驱使教师能够彻底转变教学观念，并以改进课堂教学方式来实现提升学生学习体验的目标。因此，教师应当要立足于实际，分析学生的学习特点和学习需求，进而从多个方面进行教学探索工作，以突出初中地理教学温度、深度、维度、梯度以及广度为目标，构建具有情境化、思维性、多样化、层次化、及时性以及网络化的初中地理课堂教学模式，从而全面提升地理学科的教学质量。这不但能够为实现信息时代下“线上+线下”教学模式在初中地理教学中的构建奠定良好的基础，而且也能够依托于这种创新的教学模式实现学生地理学习效率的提升，并有效降低学生的学习压力，高效完成地理教学目标。

以人教版初中地理七年级上册《地球的运动》为例，在教学过程中，教师应当要做好课程知识内容的梳理，明确知识重难点，并以教学视频的形式来为学生制作学习物料。随后，教师应当要将物料上传至线上学习平台，并要求学生下载，结合物料自选时间来开展预习活动，以此来引导学生对课程知识内容进行初步的了解和认识，并培养学生良好的学习习惯。在物料当中，教师应当要帮助学生标明预习的要点和目标，如“理解地球自转以及公转的定义”“理解地球自转以及公转的速度”“掌握地球自转与公转的周期”“区分地方时、时区以及区时的概念”等基础的知识内容，同时也应当要为学生设置一些具有探究性的预习目标，以此来引导学生在对基础知识内容进行初步掌握的同时，能够尝试运用知识进行实际问题的解决，如“分析太阳高度对地球的自然环境和生活生产的重要影响。如房屋的朝向、太阳热水器的安装、房屋的间距等”。待学生完成预习活动后，教师应当要在正式的课程教学中对学生进行提问，以此来检验学生的预习成果，并针对大多数学生理解困难的问题进行着重讲解。这不但突出了地理教学的针对性和指向性，而且也实现了整体教学效率的提升，教师可以有充足的时间来进行重点问题的讲解，有助于提高地理教学质量。

3.2 创新教学模式，提高课堂质量

双减政策的提出，对于初中地理教学工作给出的最为明确的指示和要求便是减轻学生的课业压力，因此教师应当要以“减负增效”为基本原则，实现初中地理教学模式的创新和改进，为实现教学质量的提升打好基础。教师应当要综合自身所掌握的知识、技术以及经验，通过对教学资源的整合利用来为学生呈现多样化和多形式的学习内容。教师可通过多媒体技术和媒体教学软件的运用，为学生打造音画同步的地理学习活动，以此来在初中地理课堂教学中实现人文意趣的有效相融，并引导学生建立理性精神，以这种活灵活现的方式来对地理学科的知识内容进行理解和记忆，进而实现课堂教学质量的提升。

以人教版初中地理七年级上册《世界的语言和宗教》为例，在教学过程中，为引导学生对世界三大宗教进行形象客观的认识和了解，教师应选用符合学生认知特点的教学方法，以生动的讲解方式来为学生进行相关知识内容的呈现，从而有效激发学生的学习热情。对于初中阶段的学生来说，动画形式的教学未免略显幼稚，因此教师可以运用播放相關科普视频的方式来有效吸引学生的注意力。教师可以通过在课前运用互联网搜集相关的视频资源，并将其融合到教学课件当中，在课堂教学过程中为学生进行播放。通过观看相关的视频，学生能够对世界的主要语言以及语言的分布进行了解，同时也能够结合视频当中重要的国家人物来深化学生对于各类语言的认识，引导学生实现感性认识的建立。而在宗教方面知识内容的学习中，也可通过同样的方式，为学生展示各个宗教所具有代表性的建筑图片，并引导学生结合互联网搜集有关三大宗教的信息内容，完善整体知识架构，在丰富学生学习手段的同时也锻炼了学生自主学习的能力，有助于提高地理学科教学质量。

3.3 丰富教学手段，提升教学水平

在双减政策的指导下，教师开展初中地理学科的教学工作应当要积极转变传统教学模式下教学方法单一化的现象，从而以更加多样化的教学手段来为学生呈现更加丰富的知识内容，以此来调动学生的学习热情，提升学生的学习体验，培养学生的学习兴趣。结合地理学科生活化的特点，为加强学生对于地理学科知识内容的理解和掌握，教师便可以积极运用生活化的教学手段，为学生构建生活化的教学情境，并引导学生融入情境之中对地理学科知识内容展开思考，以此来使得学生能够认识到地理学科知识内容的应用价值，从而提高其学习效率，促进整体教学质量的提升。

以人教版初中地理八年级上册《气候》为例，在教学过程中，结合本次课程的知识内容特点，教师便可以采用生活化的教学方法，通过联系学生的实际生活来使其能够对气候的相关知识内容进行了解和掌握，并认识到地理知识在我们生活中的具体体现形式和应用价值。教师可以从天气预报进行切入，引导学生观察不同地区的气温和天气情况，鼓励学生思考是何种原因导致不同地区的温度和天气情况具有较大的差异，以此来引入“气候”这一地理学科的知识概念。随后，教师应引出等温线，并结合地图来要求学生在地图中找到等温线的大概位置，并对等温线所在地区的气候变化特点进行分析，从而鼓励学生能够依靠个人能力探索并掌握气候的基本规律。在此基础上，教师应进一步带领学生探索不同地区所属的温度带以及气候类型，在该部分教师应借助《我国温度带的划分图》来开展教学活动，并要求学生结合所学内容以及自己所处地区的气候特点，分析当地的气候类型，以此来对学生的地理知识综合应用能力进行锻炼，发挥地理教学的实质性价值。

3.4 优化教学设计，开展高效教学

教学设计作为整体教学工作开展所依据的指导性方案，其内容是否科学合理以及方案的整体质量直接决定了整体教学工作的质量。因此，在双减背景下开展初中地理教学工作，教师也应当要就如何实现教学设计的优化展开思考。教师应积极探索如何在40分钟的课堂教学时间内，引导学生对基础知识内容实现良好的理解和掌握，并有效激发学生的学习潜力来对一些探究性的问题完成思考和探索，从而实现对基础知识内容的有效运用，进而从总体上对学生的学科综合能力素养进行培养，并且不会给学生造成较大的学习压力和负担。因此，教师应结合课程知识内容的特点，选择合适的知识讲解方法，完善教学设计内容，实现高效教学。

以人教版初中地理七年级下册《自然环境》为例，在教学过程中，为使得学生能够结合地图内容来对不同地形的特点以及重要地形单元的名称以及位置进行熟练掌握，从而引导其了解世界范围内地形以及气候的多样化，教师应当要积极探索创新性的教学和知识内容引入方法，以此来迅速打开学生的思维，提高整体的教学效率。教师可以借助“四大文明古国”为知识载体，围绕“文明古国的发展”要求学生对各个古国的地形和气候特点进行分析，以历史知识的角度进行切入，从而鼓励学生积极自主地对地形以及气候的知识内容展开探究，教师应作为辅助者和引导者，适时为学生提供点拨和帮助。教师应带领学生从“四大文明古国”的地理位置进行切入，使得学生能够结合所学内容对其地形特点进行思考和分析，以此来培养学生的概括归纳能力和具体问题的分析能力，并从中探索事物发展的必然规律。随后，从“四大文明古国”引申到世界各地，引导学生通过观察相关的地图展开思考，对不同地区的各个气候带以及地理环境特点展开进一步的探究，提高课堂教学的连贯性，实现高效教学和高质量教学。

3.5 科学布置作业，降低学生负担

作业设计作为双减政策下的重点整改内容，为能够降低学生的课业压力，使得学生能够通过作业练习达到巩固知识内容以及锻炼知识应用能力的效果，教师应重点研究如何实现初中地理学科作业设计的优化。教师应结合课程知识内容，明确重难点内容，并以“增效减量”的基本原则，在降低习题数量的同时，突出作业题型设计的多样性，以此来对学生的思维进行全面的锻炼和发展，从而使得学生能够在作业练习的过程中，实现质疑、探究、复习、归纳等多种思维锻炼，切实提高初中地理学科的教学质量。

以人教版初中地理八年级下册《祖国的首都——北京》为例，在教学过程中，教师应结合课程内容为学生布置相应的作业内容。首先，应从基础知识进行切入，如“复习课程知识，掌握北京的自然环境特点，并分析其历史文化传统与自然环境之间的关系，对其城市职能以及现代化建设成就进行罗列”，以此来引导学生对基础知识内容进行复习和巩固。其次，应考查学生地理学科的综合学习能力，要求学生结合特定区域的降水曲线柱状图以及气温曲线图，详细写出北京气候特点的分析过程，以此来对学生的读图能力和地理问题分析能力进行培养。此外，还需要要求学生结合课程所学的知识内容，对北京地理区域的其他特点和优势进行探索，如“结合北京所在地区的地形图，尝试着分析北京在地形、地势以及河流等方面具有哪些优势，这些优势可以运用在哪些方面的发展和建设中”，进而锻炼学生的探究能力，实现地理学科课后作业内容和形式设计的优化与创新。

4 结束语

综上所述，“双减”政策的提出，对于初中地理学科教学工作来说是探索全新教学模式和教学体系的契机，也是推动教育体系现代化发展的有效途径。基于此，教师应当要积极研究并学习双减政策的具体要求，进而就如何降低学生的课业学习压力以及促进整体教学质量得以提升方面展开深入的探讨与研究，以此来实现对初中地理学科教学工作的全面改革。教师应当积极开展学情调查工作，立足于学生的学习需求和认知水平，以更为贴合学生学习特点的教学方法来将更加丰富的教学内容以多样化的教学手段为学生进行呈現，从而提高学生的学习积极性，培养学生的地理学习兴趣。此外，教师也应当要在课后作业的设计方面创新思路，实现“减负增效”理念在其中的有效融入，以此来提高学生的学习效率效果，推动初中地理学科教学的创新发展。

（作者单位：常州市虹景中学）