新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合

马泽玉

现今我国不断推进教育现代化建设，对初中教育的发展以及课堂教学质量也有更高的要求。数学教育在素质教育体系中承担着多项教育责任，无论是学生数学思维的启迪，还是数学素养，在学科教学中都非常重要。2022新课程标准强调信息技术的运用也是为了将数学课堂变得更加立体。数学学习如果只依靠讲解，显然无法真正发挥出学科的教育价值。所以数学教师也要认真思考如何运用信息技术实现课堂教学的优化，力图为学生带来更多有效的教学培养。所以教师可以通过合理的教学优化，将信息技术应用于生活化教学、游戏教学、课后作业设计等教学模式中，结合教学实际完成信息技术的整合，调动学生的思维，让学生完成高质量、高效率的学习过程，丰富学生的学习体验。

社会发展中产生诸多先进的技术，这其中很多技术为教育事业的发展也带来了巨大变化。教师要注重借助现代技术发展的便捷条件为课堂增色添彩。作为核心学科的初中数学一定要注重学生学科素养、想象能力、探究能力的培养，这对于初中数学教师来说绝对是一个难题。信息技术教学设计的范围是十分广泛的，教师要对其应用方式进行深度开发，例如信息技术包含微课、多媒体、互联网+平台、app软件等多项功能，将互联网和传统教育深度合理地整合，从而激发学生的主观能动性，形成立体的教学体系。教师应该在数学课上发挥出信息技术的教学作用，重视对学生的培养与教导，特别是在初中过渡阶段，老师更要帮助学生打牢基础，为学生下一步学习做好铺垫。构建不同类型的学习活动，丰富数学学习素材，使学生对学习有更加深刻的理解，提升教学成绩。

1 借助微课预习课件，布置预习任务

在信息技术的影响下，可以将大量的学习素材融入数学课堂中，这些素材的合理使用是促进学生思维发展的重要辅助方式。同时如何利用这些素材去开发学生的预习习惯也很重要。课上课下结合的教学创设是微课的重要价值之一。学生的状态对初中数学教学能否发挥有效性具有极大的影响力，如果学生在课堂中对教师讲授的知识无法有效地理解，只知其然而不知其所以然，将会最终呈现出课堂教学质量较低。微课可以成为有效的知识载体，并且以一种更易于接受的方式去展示知识。所以教师要提升教学技术的运用能力，通过微课教学的方式加强对学生课前预习环节的引导，逐步地达成新课改下初中数学教学微课的运用的有效性。学生的学习思维一般都是被动接受指导，而在预习任务完成后则需要进行自主学习，这给学生造成了一定的困难。有很多学生因为自身学习能力或者思维习惯的问题，难以在进入课堂后快速转换思维，容易造成学生进入学习状态较慢，学习效率也因此下降。所以对于数学教学来讲，高质量的预习是帮助学生提升学习效率的重要途径。不过由于以往教师对于预习任务的重视程度不够，只是简单地布置一些概念学习，并未进行针对性的指导，造成学生的预习效果难以达到预期目标。所以教师一定注重趣味、多样、立体的教学形式，让学生从多种角度完成数学思考，继而发现数学知识的多变性和灵活性。

举例来说，在教学初中数学华师大版七年级上册《有理数的乘方》时，本课的难点就是理解有理数的乘方。教师可以提前设计好微课预习课件，融入一些易于理解的趣味资源。比如，教师可以借助一个趣味故事来将有理数知识变得简单，也提升预习热情。比如古巴比伦王國的象棋大师与弟子的趣味故事，这位象棋大师所传授的技巧正是有理数的基础知识。接着布置趣味学习任务，比如在微课课件中拓展素材，导入一幅细胞裂变图，还原麦粒投放场景，然后引导学生对图示进行深度思考，然后解析有理数的知识。微课预习课件将有理数的乘方内容变得非常直接，这样学生就能很快地掌握知识，或者通过画面展示问题。比如，知识点“任何一个有理数都大于它的平方”，教师可以要求学生结合图像去判断。所以说，教师需要结合微课技术构建预习指导，这种方式不但能够提供丰富的内容，也可以带给学生更大的学习动力。数学老师要意识到预习任务的布置对于学生们来讲是非常重要的。学生预习习惯的培养是影响课堂学习质量的重要因素。初中生的数学学习动机较弱，缺少预习的动力。预习任务的布置直接影响到课前预习的完成质量。学习初中数学需要学生基于自身理解去思考和分析，让学生获得更多新颖的学习方式，打开学生的思维。但是目前在预习环节的针对性教学设计是非常薄弱的，难以为学生提供有效的帮助。

2 结合信息技术完成趣味课堂构建，实现寓教于乐

信息化教学可以将知识进行纵向迁移。由于目前初中生的学习动机不够强烈，在面对运算一类较为枯燥的学习板块时，常常出现情绪不高的状况。学生对于大量的语言传授接受能力较弱，但是非常喜欢一些生动有趣的学习内容。因此，教师应该将提升课堂教学趣味性视作结构化课堂的创设基础。教师为了在课堂上吸引学生注意力，需要结合信息技术为学生创建趣味教学内容。将信息技术和传统教育相结合，用崭新的教育形态完成结构化课堂创设。二者结合就能改变学生对于数学学习的态度，把学生的学习情绪调动起来，授课老师依旧发挥其引导和监督的作用，为学生的课堂活跃气氛。首先，要充分结合初中生的特点，以学生的兴趣为课堂切入点；其次，仔细挖掘网络资源中的趣味素材，发挥出信息技术的最大价值；最后，结合课本内容，让趣味教学更加符合初中生的学习能力。

比如对华师大版七年级下册《二元一次方程组和它的解》这个课时的教学中，教师就可以运用网络下载一些趣味图片或数模，然后利用信息技术的图形识别功能转化一部颇具卡通风格的视频，让不同的数字以拟人角色的形象出现在屏幕上，通过信息技术AI语言识别发布“号令”，使它们组合成不同的算式并计算出相应的结果，同时在这个过程中利用角色之间所发生的“找位置”“搬家”等故事性情节来突出二元一次方程解题过程中关键信息的计算环节、流程，让学生能够兴致勃勃地看得明明白白。这就使得学生将更为直观地感受数学知识，进一步减轻数学知识的抽象性，以此可以帮助学生更快地提高学习效率，教师的授课效果也将逐渐提高。学生的思维发散能力非常有限，对于一些抽象性过强的数学概念还无法形成准确的认知成果。初中数学教师要充分认识并尊重这一事实，在引导学生进行关于计算法则方面的学习时，应在传统教学模式的基础上，进一步引入对信息化智能教学技术的有效应用，用信息技术去“解释”相对复杂的数学概念，中学生可以更加快速地理解知识内容，从而使学生对有关知识和技能形成更为透彻、更为深刻的理解和记忆，也能让学生对不同计算方法中的数字变化规律产生更为直观的印象。同时，初中数学教师还可以根据学生的兴趣在信息技术运用中加入一些学生们喜闻乐见的元素，进一步彰显出趣味教学法所具有的无穷魅力。

3 结合信息技术导入生活化资源，拓展学习视野

其实从新课程标准的解读中，我们可以意识到，课堂与生活建立联系，本质上也是对于生本教育理念的体现。因为生活场景的创设改变的不仅仅是教学内容的呈现形式，更重要的是改变了教学对象的学习状态。对于现代科技的合理运用无疑能为中学课堂增添缤纷的色彩，仅仅一个概念的分析、一本教材去灌输传统文化内容的形式无疑是非常落后的，而仅靠老师一个人讲解的历史课堂也无法实现深度学习的教学目标。教育实践者需要灵活巧妙地运用先进的信息技术，从而让课堂教学的氛围得以优化。新时代的学生生活在信息快速发展的环境之中，他们接受信息化元素是非常快的，促使以信息技术为主的教学活动可以达到预期的教学效果。数学教师需要针对教学对象的综合特点来完成教学内容的设计与优化。随着信息技术的运用，能够带给学生更多教学资源，激发学生灵感，成為炙手可热的教学工具。初中数学教师可以利用信息资源构建课堂，用更多的传统文化素材来解释数学概念，理论联系实际，从而助力学生通过趣味性的教学素材来深度理解相关数学知识点，并且也能意识到生活与数学知识有着紧密的关联，数学思维也得到了锻炼。

例如在华师大版七年级下册《生活中的轴对称》教学中，信息技术带来的画面生动、真实，是完成生活化课堂创设的重要途径，而且大量的教育资源与实际生活都能建立较好的联系。所以教师可以发挥生活教育的价值，用微课作为情境创设的渠道，以此将不同的教育元素融入其中，并在教师的引导过程中逐渐提升学生的核心素养。教师选取生活化教育素材，比如我们过春节一定要张贴的窗花、中学生经常会玩的风筝、京剧中经常看到的脸谱等等，学生的眼界瞬间就被打开了，对轴对称图形产生了浓厚的学习兴趣。教师可以围绕漂亮的风筝展开分析，让学生思考风筝的外形、轮廓，并且结合其飞行状态延展到飞机的原理，助力学生对轴对称图形的特点有了进一步认知，这样学生就可以在实际生活中运用这些知识点。接着运用合作探究的方法，让学生思考传统文化的素材为何可以用数学知识去解释，从而形成反向促进的效果。合作模式将每一个学生都视作是学习的发起者、参与者、推动者，这就让学生的自主思维得到增强，学习空间也得到放大。教师应该积极响应新课程标准的要求，在课程中融入更多的教学资源，拓展课堂教学宽度。学生的学习热情、思维能力都得到了较大的提升。生活场景教学主要是运用直观、形象，并且是学生所熟悉的事物和场景，为初中生创设生活情境，实现与趣味紧密相关的教学活动构建，不仅可以丰富课堂内容，提升教学趣味性与丰富度，还可以将数学融入生活场景，促进核心素养的发展。将信息技术与教育联系是新课标中提出的要求之一，而信息技术就是搭建课堂与实际生活之间联系的最佳载体，把更多与实际生活相关的内容带入到课堂中，改变以往单调的学习形式，学生在多姿多彩的学习素材辅助下，充分发挥自身的学习与探索能力，对教学素材展开探究，结合相关联的数学问题或者现象，在熟练掌握知识的同时，在头脑中也留下深刻的记忆。

4 利用多媒体技术构建计算游戏活动，提升学习欲望

运算是数学学习的核心板块，但也是最让学生厌烦的板块。结合以往的教学现状分析，学生的内在潜力开发是非常有必要的。运算活动对于开发学生的大脑潜能，提升学生的思维敏捷性、反应速度都有积极作用，而如何开发学生的潜能，则需要教师对结构化课堂进行合理设计。计算是循序渐进的过程，在这个过程中练习就显得尤为重要。在进行练习设计时教师采用多种方式，符合学生的实际情况，规范学生数学计算的行为，确保班里的每位学生在原有的基础上都有所提高。随着年龄的增长，学生的主观意识不断提高，这也导致学生会根据自己的喜好进行选择性学习，此时教师要尤为注意掌握班里每位学生的发展情况，有针对性地进行指导，在选择练习题时教师可根据学生的最近发展区，选择一些稍有难度的计算题，引导学生自己解决问题，一定程度上激起学生的好胜心，以便更好地完成教学任务。整合游戏活动，让课堂变得生动而多样，是运算教学的一种常用教学方式。多媒体技术具有资源丰富、画面生动的特点，是实现游戏创设的有力武器。教师利用多媒体技术营造生动有趣的教学游戏，并提供丰富的学习素材，吸引学生的注意力，并帮助教师完成多趣味创景设问课堂的构建，创设更多有利于学生学习的教学活动，激发学生参与学习活动的热情，让学生能够在课堂中积极进行数学计算，这样就能使数学计算的教学效果得到提升。初中数学教师需要强化对于合作游戏方法的使用，以此为基础完成探究教学活动的融入，帮助学生完成以积极、专注的态度参与学习活动，进一步提升主观能动性。同时在游戏中学生肯定会出现各种问题，犯一些错误，这是游戏教学的生成性资源。生成性资源具有很高的探究价值，小组成员可以针对错误进行探究，提升合作游戏教学效果。

例如在华师大版七年级上册有理数及其运算相关教学时，教师可以用多媒体技术随机出示计算题，并且用多媒体画面展示趣味积分板、计时器，并用音频软件模拟敲鼓声、助威声等等，游戏的氛围立刻被烘托出来，让竞赛游戏活动变得生动有趣。然后利用小组竞赛的方式，让学生完成有理数的加减乘除混合运算比赛，看一看哪组计算得最准确、哪组速度最快。教师可以将班上同学分成几个小组，让小组内同学在竞赛活动中进行团队合作，针对计算错误的问题互相交流。这样一来，学生既能提高团队合作能力，又能够减少溜号的现象，并且激发学生赢得比赛的斗志。而在合作游戏过程中，针对小组成员出现的问题，多媒体技术可以将错误答案、正确答案、运算过程直观地展示出来。大家可以聚在一起进行分析，成员之间也可以快速进行纠正。通过趣味性、竞争性、合作性教学活动的驱动，能够帮助学生在竞争氛围中，高效完成学习任务，并进行充分锻炼，提高学习效率。最快并且准确率最高的一组有一定奖励，这样不仅可以激发学生的胜负心达到平时多练习的目的，也可以调动班里每位学生的积极性，将数学变成一节有趣的学科。结合趣味竞赛活动的举办，学生之间进行抢答，答题最多且正确的学生可以决定下次的题目，这样不仅提高了学生的数学计算能力，也在无形中增强了学生的成就感和自信，将数学运算技巧渗透到每一位同学当中。在传统教学中，课堂的空间和时间限制让数学的教学始终存在一定局限，但如今在信息化教育的大背景下，这些传统初中数学教学的限制也不复存在了，教师可以利用信息化的游戏活动来帮助学生发现数学的趣味。在组织开展具体的教学实践时，教师需要在其中多加引导，让学生通过游戏去锻炼自我，在游戏中发现问题，在发现问题后提出问题，促使学生通过多样化的感官体验去开展更加深入的探究。

5 结合互联网+教育资源，布置智慧作业

双减政策出台之后，很多的学生和家长对双减政策进行了错误的解读，错误地认为，减轻学生的课业负担，教师的教学负担也减轻了，教师的工作也更加轻松了。其实，这种理解存在着严重的误差。双减的核心理念是“减负+提质”，双减政策对于教师提出了更高的要求，要求教师在布置作业的过程中，要保证作业的有效性，避免学生陷入“题海”当中去，同时还需要注意锻炼学生的自主学习能力，培養学生德智体美全面发展。双减政策并不是让学生不学习，而是要让学生高效地进行学习。比如，在初中数学作业布置过程中，教师不仅要保证数学作业与教学内容贴合，同时还要激发学生对数学知识的学习兴趣，锻炼学生的数学实用能力，以此来实现学以致用的教学目标，提高学生的数学核心素养和综合能力。如今随着我国科技快速发展，各类高科技教学设备层出不穷。传统的教学手段已经不再适应今天的教学发展，教师应该使用“互联网+”的教学手段，帮助学生们进行课后学习。初中生的理解能力与分析能力还处于形成时期，教师应该使用新的教学方法，培养学生们的数学能力，让学生了解抽象、难懂的数学知识。如果初中数学教师能够将这些多媒体设备以及互联网技术合理利用起来，那么教学会得到质的提升，教学效率也会事半功倍。因此智慧作业平台的运用成为双减政策实施以后，信息技术为教育发展带来了又一项高效教育举措，数学教师要对其应用方式和应用价值进行深度考量。

举例来说，教师可以制作互联网+背景下的智慧作业课件，这种具有交互性的课件能够让学生直观感受到知识的直接展示。以华师大版七年级上册的《图形的初步认识》章节的作业设计为例，教师可以在课件中制作学生分组活动的视频场景，把大量生活教学素材利用视频带给学生，学生能够获得学习兴趣的提升，也能在真实的环境中进行思考。然后通过视频中的活动步骤展示，学生能够很快了解到接下来的课程合作内容，并有条不紊地进行接下来的合作探究学习。其次，信息技术也让工具性与数学知识进行有机的结合。我们完全可以把数学教学与信息技术手段进行融合，增强学生们的主观能动性。教师可以通过互联网的丰富内容，为学生扩展知识面，增强课下互动交流。教师可以利用互联网强大的搜索功能在网上找寻到丰富的教学资料展示给学生，拓展学生的知识面。很多的社交app也能够让教师与家长、学生实时沟通，促进彼此交流，学生在课下遇到难题也可通过社交App及时向教师请教，极为方便。同时学生在交流中也能找到自己的疑问，以及学习中存在的弱点，需要进行有效的总结，以便于学生更好地吸收知识。对引导学生尽快建立良好的课后学习行为习惯也具有积极的帮助促进作用。故教师们需要十分重视自身的教学反思环节，时刻关注学生的反馈，并以此为基础找出自身教学方式上所存在的教学问题，以便在之后的教学中得以规避。此外，教师也可以通过互联网学习新知识、了解最新资讯、关注当前教育动态等等及时更新自己的知识系统、了解教育的风向标，这能极大助力教师思考教育本质、探究教育规律，为培养新时代人才保驾护航。

6 结束语

从初中数学教学的角度来看，我们很多一线教师并未真正意识到信息化教学多种应用方式的价值，还是以相对传统的模式把数学知识教给学生。教师要认识到信息技术的优势，结合学生的实际情况，围绕教材中的知识内容，对学生适当地利用网络技术、微视频等形式进行讲解，将初中数学教学智慧化、趣味化、游戏化、生活化，让学生带着饱满的情绪完成数学学习，并做到学习有深度、思维有宽度，从而将现代信息技术的优势最大化。

（作者单位：甘肃省天水市张家川县龙山镇中学）