基于史料实证的高中历史教学策略

张建

“史料”是历史学科特有的资料，研究和学习历史离不开史料。核心素养下，史料实证成为学生去伪存真，探索历史真相的有效方法。为了能更好地提高学生的史料实证素养，教师应该主动地改变自己的教学思路，关注史料对于学生能力和素养培养的价值，引导学生主动收集史料、辨别史料，通过史料来感悟历史事件，认识历史真相，实现学生史料实证素养的培养。

在新的课程改革背景下，“史料实证”已成为高中学生必须养成的历史五项核心素养之一。教师引导学生经过严谨的考据，取得可靠的史料，从而尽可能地还原出历史的真相。“史料实证”是历史学科“重视逻辑性、严谨性”的突出表现，也是研究历史学的一种重要手段。教师要对史料在历史教育中所起到的重要作用有充分的认识，对运用史料开展教学活动进行充分的分析和思考，并在此基础上，制订出与之相适应的教育策略，掌握好史料应用的关键，加强对学生的史料实证进行培养，促进史料实证素养在教学中的转化与落地。

1 史料实证素养内涵及其作用

1.1 史料实证素养

史料是学生学习、理解历史的根据，也是学生“重现”历史证据，发现历史真相的基础。按照内容来划分，可以将其分为以文字、图片形式出现，如史书、档案、地方志、族谱、日记、笔记、报纸、杂志、文学作品等方式呈现的文献史料；以文物、古迹、碑刻、遗迹、绘画等形式呈现的实物史料；人们以口口相传的史事、访谈记录、民谣等口述的史料。史料按照价值可以分为原始的、当时的第一手的史料；间接的、被后人修改、删去、改写的第二手的史料。所谓“史料实证”素养，就是对所获得的史料加以甄别，并以可靠的史料为依据，尽可能地还原历史真相。历史的发展是不可逆转的，只有从现有的文献中去了解历史，所以要正确地、客观地认识历史，就应注意搜集、整理、鉴别史料，以求“去其伪”“取其精”，从而达到“辨别真伪、取其精华”的目的，引导学生能够以史料为依据，从史料中分析有效的信息，渗透证据的意识，能够对历史事件形成正确、科学的解释，并运用实证观念去客观地评价历史问题。

1.2 史料实证素养作用

在高中阶段，学生的思维持续发散，求异思维、独创思维十分活跃，在此阶段，利用好史料在历史学习中培养学生的历史史料实证意识，并在其他核心素养的达成方面起到桥梁的作用。通过史料实证素养，可以激发学生的创造性思维，培养学生独立探索、发现问题、解决问题的能力。史料实证既是一种探索历史真相的态度，也是一种有效的历史知识学习方法，教师要特别注重对学生“史料实证”能力的培养，从而使学生能够更好地掌握历史知识。将“史料实证”应用于历史教学，引导学生辨别“史料”的种类，鉴别“史料”的价值，掌握“史料实证”的方法与原则，并将史料实证融入日常的课堂教学中，引导学生注重对史料的收集与整理，对史料进行辨析，对史料进行准确解读，在讲授知识要点和习题的时候，要渗透史料实证的意识，培养学生收集和利用史料分析历史问题的能力，这样，“史料实证”素养就会扎根到学生的思维方式之中，增强学生的学习能力，提高学生的历史学习效果。

2 基于史料实证的高中历史教学现状

2.1 史料在教学中的应用程式化

随着新课程改革，教师也越来越重视学生“史料实证”素养的培养，并在教学活动中主动地引入史料资源，让学生经历史料的观察、分析和辩证的过程，帮助学生通过史料获得历史结论。然而，在实际的史料应用与预期目标之间仍存在一定差距，教师常常针对教材中某一个历史现象或是观点收集或展示与之对应的史料，以史料的形式呈现教材中的知识点，让学生依据不同的史料获得教材相应的知识点，这种高度对应的史料应用方式只注重历史结论，而并没有关注学生的学习方法，本质还是传统的知识结论传授方式，引入的史料是为了帮助学生更好地记忆教材知识点，并不具有太多的发散性思考意义，这种程式化的教学本质还是教材知识点的机械记忆，不能够起到培养学生史料实证素养的作用。

2.2 以论代史，缺乏质疑的精神

在历史教学中运用史料的过程中，还常常存在“以论代史”的想象，很多教师对于史料实证的认识不够明确，认为史料就是为教材知识服务的，将教材中的历史观点作为依据，并从教材中的历史结论出发，去寻找相关的史料佐证教材中的观点。究其原因，主要是教师对于“史”和“论”并没有清晰的认识，将教材中的历史结论作为绝对权威，不容置疑，这样就忽略了史料分析、辨别和推理的过程，不能够体现出历史观点要通过真实的史料和科学的证据来证明的过程，这种通过教材观点收集史料，然后以史料佐證教材观点的做法，不符合通过史料推出历史观点，得出历史结论的证据性作用，导致学生对于史实、材料和观点的概念模糊不清，没有体现出历史学科运用史料推理探究的特点。

2.3 忽视史料真伪的辨别

史料是通过历史活动而产生的痕迹，对于还原历史真相，验证历史结论具有重要的作用，也是学生掌握历史学习方法、形成历史探究能力的纽带，有利于学生核心素养的培养。史料实证的关键就是能够辨别史料的真伪，只有在真实史料的基础上才能够得出令人信服、真实的历史结论。然而，教师在教学中常常忽视史料真伪的辨别，直接将网上、影视剧中的素材作为史料应用，这样的史料没有经过辨别和验证，难免会使用一些不真实的史料。例如，以《偷袭珍珠港》的影视片段作为史料进行研究，将《三国演义》中的片段当作史料来论证历史结论等等。这样，教师照搬网上的素材作为史料，并没有验证这些史料的出处、年份等信息，即使应用了错误的史料，教师也不能够察觉，从而造成学生对于史料应用的错误观念，达不到预期的教学目标。

2.4 缺乏史料证据的意识

历史是过去发生的事情，所有的真相都体现在具体的史料中，要还原历史真相，客观地论述历史现象，就需要去寻找史料，通过史料上的信息来论证历史观点。然而，大部分教师的史料证据意识不强，往往是通过展示史料的方法代替史料论证的过程，认为史料的作用就是加深学生对于教材中历史知识的印象，激发学生的兴趣，因而在课堂上展示大量的史料，而忽略引导学生去分析史料、论证史料的证据意识，不利于启发学生的思维。同时，史料证据并不是简单的论证，而是要多种方法、多种史料互相印证，这样才能够去伪存真，实现史料的作用，但是，在历史教学中，史料“孤证”的现象依然存在，这就造成运用史料得出的结论存在一定偏差，甚至是错误的，既损害了史料在历史教学中的价值，使得史料与结论不能相互印证，也忽略了史料的证据价值，造成史料与结论之间的逻辑和因果比较牵强，导致学生片面或是错误的历史观念。

3 基于史料实证的高中历史教学策略

3.1 提升教师教学素养，转变教育教学理念

教育在本质上是人培养人的社会活动，历史教师自身专业素养水平直接影响其对学生学科素养培育的效果。历史教师要有终身学习、与时俱进、不懈追求的精神，持续更新历史知识与教育教学理念的强烈动机和坚定信念，学习史料在教学中的应用理念和方法，并在实际的史料分析、探索和辨别中不断增强史料应用的效果，发挥史料在教学中的价值，有效培养学生的史料实证素养。一方面，教师要引入科学的史料教学观念，转变教学理念。教学理念的转变才是提高学生史料实证素养的关键，教师应参与新课程的培训和学习活动，掌握史料实证教育的理念和方法，在教学中依据教材中的历史内容多途径地选择史料，开展多样化的教学活动，引导学生从各个角度进行史料的分析、考证和辨别，提高学生史料选择和辨别的意识，增强学生运用史料证据推出历史观点的能力，体现学生的主动性，发挥史料的价值，通过教学有效地培养学生的史料实证素养。另一方面，教师可以与其他的历史老师进行深入的、广泛的、有意义的交流和学习。通过开展学校内部和外部的教学研究，或者找到有共同兴趣的老师组成教学研究社区，相互借鉴。例如，在教学之前，老师们进行一次集体讨论，互相展示收集到的史料，探索史料在教学中的应用方法，并制订出一份集体备课的教案。在授课的过程中，老师根据课堂的情况，随时对集体教案展开修改和补充，灵活地运用史料增强教学效果，培养学生选择史料、验证史料、运用史料的能力，并通过史料还原历史真相，得出历史观点。在课后，老师们对课堂教学过程中所遇到的问题，及时地反馈和交流，制订出相应的解决方案，改进和优化史料的运用方法，不断提升教师的专业素养。只要教师树立起转变理念，努力学习提升专业素养的意识，总会找到高效的教学途径。教师在提升自身的历史学科素养时，也会掌握培育学生学科素养的方法，提高教学质量。

3.2 运用现代信息技术，丰富史料呈现手段

现代教育技术持续且深入地介入到了教育教学的过程中，使传统的教育形态发生了巨大的变化，它已经成为新时代教师所需要具备的一项基本素质。因此，教师在教学过程中提高信息技术的使用能力就成了一个必然的趋势。科学合理地利用现代教育信息技术，能够有效地拓展課程资源，引入丰富多样的史料材料，激发学生学习兴趣，为学生提供选择、辨别、运用史料的机会，凸显史料在历史学习中的作用，提高教学效益。利用现代教育信息技术进行教学，相对传统模式在史料实证素养培育方面也具有明显优势。

例如，在史料的搜集、选取上，各种搜索引擎、数据库、网站网页，相对于传统图文实物史料的搜集，更为方便快捷，效果也往往更好。在史料的呈现上，尤其是图像史料、音频与视频等数字资源的呈现上，优势更加明显，在相关课程资源的传播和使用上，也更为方便。以往不易在课堂上展示的实物史料也可以通过视频的方法给学生呈现，助力学生的学习探究活动，体现史料的价值，提高学生史料实证素养。

现代教育信息技术既可以用在教师的“教”上，有条件的情况下，也可以用在学生的“学”上。教师可以制作精美实用的多媒体课件，动态展示史料和实证过程；还可以就相关史料制成微课，以便学生能够重复使用，增强学生自主探究的效果；教师也可以将相关史料资源上传到博客、空间、微信公众号等网页上，与学生进行互动、探讨。例如，利用微课展示具体的史料，包含史料的来源、年代、具有的特征及主要内容，就非常实用，能够让学生感受历史留下的痕迹，引导学生利用史料作为证据来探索历史的真相，发现历史结论；也可以就某个学习主题要求学生搜集整理相关史料，然后在课堂上报告交流，既可以培育学生的史料实证素养，还能锻炼学生的表达能力。

3.3 发掘教材中的史料，培育史料实证素养

教材原本是学生手头上最主要、最基本的学习文本，然而在使用时却存在诸多问题。部分教师仍没有更新“教材观”，不是在“用教材教”而是在“教教材”，严重拘泥、局限于教材中的知识，把教材视为金科玉律。而且在“教教材”中只注重教材的知识与结论，强调知识体系，却忽略使用“导语”、插图、资料窗、课后思考题等内容中蕴含的丰富史料，导致教学效果不佳。部分教师过度依赖课件、学案、讲学稿、教辅资料等，对教材本身存在一定程度的忽略，未充分有效使用教材中的各种史料资源，也未能很好地将各种课程资源有机整合、综合利用，降低了教材史料的价值。

在培育学生史料实证素养的教学中，教师要科学合理地使用教材，不能陷入上述误区。从某种程度上而言，历史教材具有丰富的史料资源。在历史教育教学中，教师对教材的处理方式也能影响到学生对于史料利用的效果。著名历史教师李惠军曾提出“教材问题化，问题材料化”的处理教材的方法，针对现阶段的教学实际就非常有效，通过合理的设问，可以较好引导学生对课文的解读分析。教师对于历史教材中的辅助插图、展示的文献、历史人物的评价等充分加以利用，也能达到培育学生史料实证素养的目标。例如，充分利用历史教材中的插图史料论证历史观点。历史教材中的插图属于图像史料，也可细分为历史地图、实物图像、示意图、人物图、历史图表、历史照片、文艺图像等。除了引导学生学会对图像史料分类外，还可以通过示范引导学生学会解读，比较各种图像史料。以人物图为例，通过人物形象可以引导学生关注当时社会风俗、经济文化水平等。人教版必修一《辛亥革命》一课中孙中山和溥仪的人物图，就反映出前者受西方文明影响较深，而后者依然是留着长辫、身着龙袍的传统清朝皇帝形象，受西方文明影响较不明显。二者生存的时代有交集，曾同时并存，则反映出20世纪初的中国存在中西文明并存交融的历史事实。

3.4 学案导学为载体，培育学生史料实证素养

学案导学属于一种新型的教学方式，学生按照老师设计的学案，对教材进行仔细的阅读，探索、比较和分析教材中的观点，对历史知识形成整体的认识。之后，学生再按照学案的要求，将有关的内容全部完成，这样，学生就可以提出自己的观点或见解，师生一起进行研究和学习。这种教学模式是一种以学生为主体，促进学生利用史料探究历史知识的有效学习模式，能够引导学生更好地实现自主学习、探究活动，并获得相应的结论。该模式既满足了高中学生思维发展的需求，又符合了高中学生自我意识发展的需求，对学生的自我发展和自身价值的体现具有非常重要的意义。而教师并不只是一个知识的传授者，更重要的是要将学生的自学能力和自学习惯进行培养，让他们学会如何学习、如何思考，从而提升学生分析问题、解决问题的能力。学案导学将建构主义等教育理论应用到了实践中，对贯彻落实自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念有很大帮助。与此同时，它还可以在学生学习和思考的过程中，针对学生在学习深度和广度上存在的不足，积极性和自主性较低的问题进行改进，从而改善教学过程中的预设性过强而生成性不够等实践问题，对培养学生的史料实证素养有很大帮助。

学案导学能够比较方便地呈现史料供学生学习，尤其是在提高学生对自主性学习能力方面具有重要的作用。但是很多学案存在习题化、“知识本”化的倾向，使学生的自主、合作、探究活动都停留在浅表与形式上，而未达到“深度学习”的层面。要实现“深度学习”就要优化学案导学设计与使用，而这些问题必须注意：首先，要更深入地调动学生的积极性、自主性，例如，可以尝试让学生参与到学案的编制过程中，把他们的学习需求与困惑融入其中，且在使用过程中注重赏识教育，多多鼓励，引入竞争机制、奖励机制；其次，优化学案导学设计，要设计合理的探究活动，不要使学案简化为习题集，例如，围绕探究的主题，选取多样化的史料，不要局限于文字史料，文字史料不要只是二手史料，还可以注意选用合适的译文、古文、现代文等不同的史料。就史料实证素养而言，巧妙的设问也是很关键的，要适当设计开放性问题，为课堂教学埋下伏笔。课堂教学既要有预设，又要有生成。没有预设，课堂是无序的，严重影响教学质量，是不负责任的；只有预设，没有生成，课堂是封闭的，根本不利于培养学生的创新精神、实证精神。教师在使用学案导学中，不要完全拘泥于学案，也可以抓住疑难问题、拓展延伸问题进行生成性教学。

4 史論结合，培养实证精神和问题意识

核心素养不仅包括相关的核心知识、技能，还包括情感态度与价值观，培育学生的史料实证素养，千万不能忽视培育学生的实证精神及其相关的问题意识与批判性思维。求真求实是历史研究与学习的永恒追求，实事求是的科学态度是对待任何学科的必然要求。在历史学习中，学生要逐渐养成史论结合、论从史出的史证意识。在基于史料求证历史真相的过程中，问题意识和批判性思维是必然伴随其间的。

问题意识也被称为思维的问题性心理品质，指人们的认识中经常意识到一些难以解决的、困惑的理论或实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。高考考纲也明确要求着重考查学生发现历史问题、分析历史问题、论证与探讨历史问题的能力。批判性思维的质疑与问题开始，批判性思维已经成为教育改革的重心之所在。历史教育必须高度重视批判性历史思维品质的培养与技能训练。“把一切都送上理性的法庭”是批判性思维的信条与口号。历史概念、历史判断、历史推理、历史结论、历史论证都是批判性思维的对象。在史料实证中，史料的可靠性、实证的方法与过程、得出的历史结论都要历经批判性思维的检验。

因此，教师在历史教学中要注意适时呈现可靠的史料来论证所探讨的历史问题，为学生做好示范。在学生论证和探讨历史问题时要正确地予以引导，以培育和强化学生的实证精神及问题意识和批判性思维，切忌盲目地大量向学生灌输历史结论。在史料实证教学的过程中，我们要确立新的认知观、教学观和评价观，回归学科本质，发挥学科价值，以素养为导向，以学习为中心，以学科知识为载体，以教学为途径，探索与践行理想范式，优化过程与细节，做好从史料到实证的前置与推进及迁移，注重表现性任务和适配评价，努力突破实践困境，促进学生“史料实证”素养的发展。

5 结语

史料实证是一个利用真实的史料通过严密论证得出历史观点的过程，它强调“言之有物，论据来自历史”。史料实证是历史学习和研究的基本思路与核心手段，以可信的史料为基础，创设提问情景，引领学生回归“历史的原点”，勾连史实，逻辑推理，寻找问题的实质与来源，从而完成对以史料为基础的宏大历史知识的构建与阐释。然后，利用对史料的解释，对课本中的观点进行验证，能极大程度上深化学生对关键知识的理解，同时也对培养学生的史证意识有很大帮助。

（作者单位：兰州东方中学）