审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透路径研究

郭青

审美教育渗透在汉语言文学教学中，能够赋予其更深刻的内涵，对培育学生乐观的人生态度及健全的人格，以及学生创造性能力等起到积极的促进作用，进而能够赋能于学生综合能力素质的提高。因此，本文以高职院校汉语言文学教学为研究对象，在重点分析审美教育渗透价值的基础上，明确当前审美教育渗透中的细节问题，进一步提出具体可行的渗透路径，旨在培育三观正确且符合现代社会发展需求的新型人才。

汉语言文学教学旨在培育学生审美能力和人文素养，与审美教育理念相通，均賦能于学生全面发展，使审美教育渗透在汉语言文学教学中是可行且必要的，能够促进汉语言文学教学效能的发挥，以促进高职学生全面发展。但是，在汉语言文学教学实践中，由于高职教师自身理念的限制，在教学设计中以汉语言文学知识传授为主，忽视对学生审美教育内容的融入，导致高职学生在学习时不仅难以感悟汉语言文学的美，还难以在思想层面受到潜移默化的熏陶，从而难以引导高职学生增强文化自信，对思想价值观塑造未成功的高职学生而言，更容易在文化多元化时代受到不良思想文化的入侵，难以促使发展成为社会主义合格的建设者与接班人，甚至是成为社会主义建设的阻碍者。因此，为确保高职人才能够成为社会的栋梁之材，则要采取有效措施来打破这一僵局，重点是融合审美教育和汉语言文学教学，引导学生了解汉语言文学的美，在不断增强学生传统文化意识的同时，强化其文化自信，才能保证高职学生面对外来不良文化价值观念侵蚀时，坚定本心不动摇，快速发展成为有助于社会建设的高素质职业人才，以在建设美好中国的同时，弘扬中华民族优秀的传统文化。

1 高职院校汉语言文学教学中审美教育的渗透价值概述

1.1 传承和弘扬传统文化

汉语言文学教材内容选自于经典文化作品，其中蕴含丰富的传统文化，不乏适合开展审美教育的作品，能够向学生充分展示中华民族优秀传统文化的魅力与博大，在历代国民传承中已经形成了相对完善且成熟的文化体系。在新时代背景下，青年学生作为社会主义建设者及接班人，理应主动承担起中华民族优秀传统文化的传承及弘扬任务。青年学生能否积极参与其中，重点是培育学生文化自信，并增强学生的民族自豪感。而要在教育实践中实现上述目标，最有效途径是审美教育渗透在汉语言文学、满足学生情感需求的同时，与学生展开情感层面的有效交流，使学生在强化传统文化意识的基础上，可以获得良好的审美体验，进而才能让高职学生发展成为传统文化的忠实粉丝，并积极参与优秀传统文化的传承与弘扬，以助力传统文化传承发展。

1.2 强化学生的创新意识

长期以来，学生鉴赏汉语言文学作品都十分依赖于教师，即在教师的思路引导下进行汉语言文学作品的鉴赏，意味着全体学生将在教师思路下进行作品鉴赏，导致思维呈现趋近同质化，不利于学生创新意识的强化培养。而审美教育渗透在汉语言文学教学实践中，教师则要基于美学角度进行汉语言文学作品鉴赏，运用更加全面的角度来看待文学作品，且要鼓励学生多角度质疑问题，充分肯定学生具有创造性的思想，这样一来，学生将在独立思考道路上越走越远，其在汉语言文学知识学习中的思维将始终保持在相对活跃状态中。长期如此，学生创新意识自然得以强化，相应的创新能力也将循序渐进地提升。

1.3 提高学生的写作能力及人文素养

在汉语言文学教学实践中，审美教育渗透往往离不开文学作品的鉴赏。为此，教师在实际的教学活动中，除了传授汉语言文学知识，还要引导学生鉴赏文学作品中艺术的表现手法及结构安排，再通过模仿进行创作，这对学生深化课堂体验意义重大，进而有利于学生审美能力和写作能力的提升。除此之外，在审美教育实践中，教师往往会引导学生投入到文学作品营造的意境中，从而能够让学生在美的享受中，不断提升自身的审美情趣和品位，这对学生人文素养的提高大有裨益。

2 高职院校汉语言文学教学中审美教育渗透现状问题分析

2.1 缺乏多样化的新型教学方法

纵观高职院校汉语言文学教学实际，不难发现教学方法单一化问题十分普遍，如大部分教师倾向于课堂上，面向全体学生一刀切讲解理论知识，目的只在于引导学生在课堂有限时间内记忆掌握有关文学知识，忽视学生能力、审美素质等培养。但是，由于汉语言文学专业课程众多，且各课程内容繁多，相互之间都存在一定的区别，单纯地依靠理论灌输式讲授方法，显然难以让学生长时间对汉语言文学专业课程知识学习保持浓厚的兴趣，长期如此，不仅影响课程教学有效性，还可能影响教育水平的提升，最终影响高职学生的成才。

2.2 实践教学缺乏

课程体系是否完善，取决于理论课程与实践课程的比重，若在课程内容编排时忽视了实践课程内容的融入，显然不利于学生综合能力素质的提升，只能让学生停留在纸上谈兵的层次。基于我国高职院校课程设置现状来说，绝大部分高职院校在课程建设上侧重于理论课程，只有少部分学校开设了实践课程。但事实上，高职学生能否理解和掌握传统文化知识及提升能力素质，重点是在理论知识学习的基础上，积极参与实践活动，才能在活动中进一步深化对文化知识的理解，并锻炼文化知识应用能力。然而，当前高职院校汉语言文学教学实践，忽视实践教学活动的开展，不利于学生综合实践能力的提升，即使开展了实践教学，也只是形式化开展实践教学活动，未能取得理想的效果。

2.3 缺乏新颖且丰富的审美教育内容

纵观高职院校汉语言文学教学现状，可以发现教师在教学任务完成方面具有较高的执念，使其倾向于理论层面的知识传授，忽视学生的审美教育。正因如此，在审美教育渗透教学要求下，教师往往会根据课堂实际进行选择性渗透，并没有基于学生需求及教学目标进行渗透，从而在实际的课堂教学环节，教师展开的审美教育活动在内容上存在一定的不足，局限于教材中的审美元素，忽视了审美教育内容的拓展，这样不仅影响学生学习兴趣的培养，还可能影响审美教育成效。长期如此，学生对审美教育的重视程度将大打折扣，在此情形下，审美教育要想取得良好的效果显然存在较大的阻力。除此之外，汉语言文学教材中的文章往往距离当今时代有着较长的历史，成长于信息化时代的大学生，所接触的信息以海量方式进行计算，与学生日常生活联系不大的汉语言文学知识难以让学生感受其魅力，学生的学习态度自然难以是主动的，反而是在被动状态下完成有关学习任务，无暇挖掘文章中的情感内涵，这对学生汉语言文学知识应用能力及审美素质提升都产生了巨大的阻碍。

2.4 审美教育意识薄弱

意识强弱将关系实际行动的执行力和落实效果。当前，在汉语言文学教学实践中，之所以存在审美教育融入不足的问题，是因为有关教育工作者缺乏较强的审美教育意识，导致其在实际的教学活动中，对审美教育工作落实持有敷衍态度，在此状态下，审美教育工作显然难以取得理想的效果。具体来说，汉语言文学任课教师自身在审美教育重要性认识方面存在一定的欠缺，且自身的审美教育能力有限，在实际的教学活动中仅局限于教材内容的欣赏，忽视了对学生的审美教育。在实际的汉语言文学课堂中，教师本位高于学生本位的现象十分普遍，通常是教师台上讲解有关汉语言文学知识，而学生在台下静静地聆听有关知识，乏味的课堂氛围难以吸引学生的注意力，导致学生难以理解汉语言文学知识的同时，不利于学生体会文章作品传递的情感。正因如此，学生在汉语言文学知识学习过程中难以感知美，进而缺乏发现美和创造美的动力与热情，自主学习意识匮乏，且难以深刻理解汉语言文学知识，更为关键的是在现实生活中，学生难以利用汉语言文学知识来解决问题。因此，在高职院校汉语言文学教学实践中，教师审美教育意识薄弱而导致教学目标难以实现。

3 高职院校汉语言文学教学实践中渗透审美教育的有效途径分析

3.1 注重文化艺术起源知识渗透

在汉语言文学教学实践中，现代汉语课程作为专业基础性课程，其作用体现在夯实学生汉语言文学学习基础上，具體包括激发学生对汉语言文学知识学习的积极性、夯实语言分析与运用能力培养的基础等。基于传统教育理念的课堂教学活动，往往是教师理论讲解汉字构造、形体特点等有关概念性知识，此过程显然是乏味且枯燥的，不利于学生学习积极性的激发。而教师基于审美教育渗透进行教学内容的拓展，以文化历史知识为载体，对汉字结构的演变过程进行讲述，不仅能够加深学生对汉字结构特点的理解，还有利于丰富学生的文化知识，更为关键的是有利于学生汉字文化知识学习兴趣的培养，从而能够在充分发挥汉语言文学教学效能的同时，进一步提高学生的文化水平。在实践中，教师可以利用故事方式进行审美教育的渗透，并辅以多媒体教学工具进行内容展示，以强化视觉表达效果。以“國”这一汉字结构教学为例，此字体由囗、或组合而成，但我国古代第一位女皇帝武则天认为无论是“或”的音，还是其形，都与“惑”相近，从这一层面可以将其理解为国内迷惑，显然具有国运不祥的寓意。故而，在字体结构上，故意将“或”改为“武”字，则赋予了天下归属于武氏所有这一寓意。但是，后人又指出“武”字替代“或”，置于“囗”内，说明了武氏被困于囗中，与“囚”的字体结构形式相近，同样有着国运不祥的寓意。正因如此，国人将其结构进行不断修改，陆续出现了“圀”“囶”“囻”“囯”等结构。在教学实践中，教师通过简要讲解这一历史故事，不仅可以加深学生对汉字特点及寓意的理解，还可以让学生明确汉字结构变化对字形寓意的影响，对激发学生学习汉字文化知识的兴趣大有裨益。此外，在故事导入教学的基础上，教师还可以引进文化进行教学，一方面提高学生的文化鉴赏能力，另一方面促进学生文化素养的提升，最终有利于充分发挥审美教育的实际效能。例如，在战国时期，文字结构上往往倾向于符号的装饰，如在“下”“而”等字的结构上加横，在“足”“胃”等字的右侧加撇，旨在提高字体书写的美观性，在此过程中，教师辅以历代书法名家作品的展示，能够有效培养学生的书法文化鉴赏能力，为审美教育实际效能的发挥赋能。

3.2 增强审美教育意识，创新课堂教学方法

教学方法是课堂教学中不可缺少的元素之一，其合理与否，对汉语言文学教学有效性产生了深远影响。基于高职院校汉语言文学教学现状角度而言，可以发现教师在教学实践中局限于单一方法进行教学，不仅难以促进学生对汉语言文学知识的理解，还难以长时间维持学生学习汉语言文学知识的兴趣。因此，教师要想审美教育渗透在汉语言文学教学实践中，并取得理想的效果，应充分认识教学方法创新应用的重要性，不断增强自身的审美教育意识，才能在汉语言文学教学实践中，主动创新多样化方法来组织课堂教学活动，以促进审美教育实际效能的发挥。首先，自主分组教学模式，具体是基于学生的特点和兴趣爱好等，要求学生自主分成人数相当的若干学习小组，并带着教师分配的任务进行自主学习。在自主学习之前，教师基于教学目标和要求，给学生设计多样化题目，鼓励学生通过翻阅教材、查阅资料等方式，了解有关知识点，并以小组讨论方式进行正确答案的确立。在此过程中，小组内的成员通过交流，不仅可以加深对文化知识的理解，还可以进一步提高自身的审美能力。其次，创新提问教学法。长期以来，提问教学法是常见的教学方法之一，可以促进学生对知识点的理解，还有利于学生学习情况的反馈。但是，在学生审美素养及兴趣培养等方面，所发挥出的作用是有限的。因此，在审美教育融入背景下，教师应对提问教学法进行创新，以引导学生深入理解汉语言文学作品中的细节内容及内涵，才能促进学生审美素养的培养。

3.3 巧用多媒体塑造美学情境，深化学生审美体验

在汉语言文学教材中，收录的文学作品都是一些蕴含特定历史时期的文化生活面貌，具有极高的历史意义和教育价值。因此，在教学实践中，教师可以发挥多媒体的立体化优势作用，直观、动态展示文学作品中蕴含的情境，以引导学生通过对比不同作品，体会汉语言文学作品中蕴含的审美教育内涵。以《孔乙己》与《边城》作品鉴赏为例，两首作品的作者的生活时代相接近，但是在作品风格方面具有显著区别，为促进学生对汉语言文学作品的理解，并提高学生的审美能力，教师可以考虑利用多媒体来播放有关影像资料，以展示旧时代背景下两种生活情境，可以让学生更好地感悟鲁迅作品中的“揭丑”和沈从文的“颂美”风格，这样不仅可以促进学生对文化知识的理解，还可以进一步丰富学生的审美体验，更为关键的是可以借助视频方式来营造新颖的情境氛围，对激发学生的学习兴趣大有裨益，进而有利于学生积极参与课堂活动，对审美教育实际效能的发挥大有裨益。

3.4 注重实践教学

在汉语言文学教学实践中，教师要想引领学生深刻领悟文学作品的美，除了课堂进行简单的理论教学，还要注重实践教学，引导学生在多样化实践活动中深化学习体验，以培养学生文化素养的同时，有效提高学生综合能力素质。以《诗经》这部分知识教学为例，教师在教学实践中，不仅要进行《诗经》有关理论教学，还要引导学生开展多样化实践活动，如演唱比赛，以帮助学生在演唱过程中进一步感受《诗经》的魅力。同时，教师还要鼓励学生通过改编、原创等方式，给《诗经》中有关经典篇章编曲，从而有利于学生深层次理解诗歌中的情感内涵，让学生在活动中获得良好的审美体验。除此之外，学生在实践活动参与过程中，无论是学习兴趣，还是自身的審美能力，都可以得到有效培养，从而有利于审美教育在汉语言文学教学实践中发挥出实际效能，为学生综合能力素质的全面发展奠定良好的基础。

3.5 提高教师文化素养及教育能力

文学作品创作往往是创作者基于语言的效能，向读者展示自身的内心世界，并传递个人思想情感。汉语言文学专业教师在教学实践中，要想展开有效的审美教育活动，并顺利完成汉语言文学教学目标，前提是深刻了解文学作品中的内涵与情感，这样才能在实际的课堂教学活动中与学生展开深层次的讨论，进而潜移默化地提高学生的审美能力，意味着在课堂讨论活动中，教师要鼓励学生勇于发表自身的观点，并要置身于作者创作时期所处的情境中，与作者进行情感共鸣，才能在感受美的过程中得以成长。对于教师而言，在教学实践中，需要注重自身引导效能的体现。基于此，高职院校汉语言文学专业教师自身需要较高水平的文化素养和教育能力。对于专业教师自身而言，在日常教学活动中，要广泛地涉猎文学作品，并参与各类文学论坛，旨在全方位、多角度提升自身的文化素养，为在汉语言文学教学实践中做好审美教育工作提供有效的能力保障。同时，汉语言文学专业教师还要自觉地提高教学能力，运用合适的方式将自身对美的感受传授给学生，以逐步提升学生的审美能力，这样才能真正意义达成审美教育目的。此外，对于高职院校而言，一方面要加大教师的培训力度，借助多样化培训方式来全面提高教师的专业能力，为高效组织课堂活动提供支持；另一方面做好教师的考核管理工作，以期通过奖优罚劣举措来激励教师完善和提升自我，这样才能在汉语言文学教学实践中开展审美教育活动，以促进审美教育目标的实现。

4 结语

综上所述，在高职院校汉语言文学教学实践中，审美教育的渗透具有显著意义和价值，集中体现在强化学科教学有效性的基础上，能够有效培育学生人文精神和审美素养，对学生综合能力素质的发展大有裨益。因此，高职教师在汉语言文学教学实践中，应积极主动革新教育理念，并要了解当前汉语言文学教学实践中的审美教育问题，进一步从实践教学、创新教学方法等方面，探寻多样化举措来促进审美教育的渗透，才能更好地践行学科育人理念，为高职学生发展成为合格的新时代人才奠定良好的基础。

（作者单位：西安医学高等专科学校）