基于核心素养的高职语文专题教学策略探讨

姚君

在我国深入推进课程改革的前提下，以核心素养为引导开展高职语文专题教学，来提升学生的语文知识、思维方式和个性品质等方面，符合现代社会发展提出的育人要求。语文作为高职院校的一门必修课，是教学体系中十分重要的一部分。因此，在高职语文专题教学中，教师既要认识到培养学生核心素养的重要价值，又要做好教学改革工作，结合语文专题教学特点与学生的学习现状应用合适的教学策略，不断提高教学质量，实现培养学生核心素养的教学目标。本文首先从高职语文核心素养的概况入手，详细介绍高职语文核心素养的特征和现存的问题，最后重点分析了基于核心素养的高职语文专题教学策略。

高职致力于以技能为导向的教育目标，课程以技术运用为目标。题材设置灵活多变，能够融入市场的要求。人有多种能力，其中有与人的基本工作经验相关的关键能力和与日常社会生活相关的职业能力。这不仅与学生的专业素养、重要能力有关，也与高校的就业竞争能力有关。这种专业能力的培养，对于以职业为导向的高等职业学校来说更为关键。高职语文教学是高职院校人才培养的基础，具有人文性、工具性、审美性的特征。区别于普通高校的语文教学，高职语文教学应以学生的终身教育、就业及未来发展为指引，培养学生的核心素养，一方面提高学生的学习能力，使学生在多种语文知识的熏陶下养成良好的语言能力与审美意识；另一方面训练学生的思维品格，培养学生的道德修养和文化素养。

当前，在传统观念的影响下，高职语文教师的教学方式大多照本宣科，比较侧重教材知识的讲解，设计的教学环节也如出一辙，即复习旧知、导入新课、传输新知、练习巩固、总结评价，教学流程也比较固定，使用的教学方法枯燥单一。如果高职语文教师继续沿用传统教学模式，不但无法实现培养学生核心素养的教学目标，还会阻碍语文课程的发展。只有高职语文教师认识到发展学生核心素养的重要意义，开展语文专题教学，同时创新教学理念，探究与专题教学相契合的教学策略，保证核心素养培养的针对性与系统性，才能激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，全面提升教学效果。

1 高职语文核心素养概述

1.1 核心素养

学生发展核心素养，通常指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在我国的教育事业中，发展学生核心素养，是落实立德树人根本任务的一条重要路径。细化来讲，核心素养培育以促进学生全面发展为重点，学生应具备的品格和能力可以归结为如下内容：其一，文化基础。包括人文底蕴与科学精神，要求学生具备学习、理解和运用人文知识的能力，可以理性看待问题，形成批判精神；其二，自主发展。每个学生都是独立的个体，在未来的成长道路上，他们需要独善其身、披荆斩棘，而最好的武器便是学会学习、健康生活，高效地管理自己的生活和学习，养成良好的行为习惯，善于发掘自身价值；其三，社会参与。学生作为新时代社会主义建设者和接班人，要有责任担当和创新精神，具备强烈的社会责任感与使命感，树立正确的价值观念，通过努力学习，积极参与实现人生目标。

1.2 核心素养与高职语文核心素养

综合来看，核心素养与学科素养存在着密切的联系，二者相辅相成、相互促进。对于高职教育而言，发展学生的核心素养，需要依托于具体的课程教学。语文是其他学科的源泉，具有工具性、人文性的特征，对于培养学生核心素养意义重大。语文课程在高职院校教育体系中占据着举足轻重的地位，除了传授学生必要的文化知识外，还能奠定学生文化基础，培养学生文化素养。通过高职语文教学，特别是高职语文专题教学，能够帮助学生形成系统的知识与文化体系，从而提升学生的人文积淀，养成良好的审美趣味，同时强化他们对中华优秀传统文化的认同感和民族自豪感，自觉承担相应的责任义务。而在高职语文专题教学过程中，在培养学生语文素养的同时，其核心素养也会在潜移默化中得到提升，实现良好的发展。

2 基于核心素养的高职语文专题教学特征

2.1 突出学生主体地位

以核心素养为引导开展的高职语文专题教学，更加重视学生的主体地位。与传统的高职语文教学相比，新时期下的高职语文专题教学侧重学生自主学习能力、问题解决能力、思维创新能力等方面的培养，同时以教学内容为基础，渗透相应的思想政治知识，引导学生树立正确的价值观念。要想更好地实现教学目标，要求教师开展专题教学时尊重学生的主体地位，课堂教学的任意环节都应围绕学生开展，确保学生主观能动性的发挥。

2.2 培养学生语文素养

受应试教育的影响，高职语文教师开展教学活动的契机通常以考试为准，注重学生应试能力的培养，将考试成绩作为衡量学生语文学习的好坏。基于核心素养的高职语文教学，育人目标逐渐转变风向，从应试教育转变成素质教育，开始关注学生的全面发展，重视学生语文素养的培养。语文素养涵盖众多内容，有语文知识与能力、语言水平、审美趣味、阅读能力等。而高职语文专题教学根据学生的实际情况与专业属性，培养学生的学识、能力、技术和情感價值观，目的在于促进学生全面发展，使其更符合现代社会发展的用人需求。

2.3 明确教学目标

为了保证核心素养真正落实到高职语文专题教学当中，就要明确教学目标。区别于传统的教学目标，基于核心素养的高职语文专题教学目标既要提升学生的知识与技能，又要培养情感态度与价值观，真正做到“教书育人”，在培养学生语文素养的基础上发展其核心素养。

3 核心素养下的高职语文专题教学存在的问题

3.1 核心素养培育意识淡薄

尽管发展学生核心素养是我国教育领域落实立德树人根本任务，深化教育改革的关键举措，但从现阶段的高职语文专题教学来看，并非所有高职院校都能在核心素养与教学中建立桥梁。究其原因包括以下两个方面：一方面，学校对于研究核心素养教学方式的投入精力较小，对核心素养教学教师的相关培训课程比较缺乏，这就让多数高职语文教师缺少对核心素养的理解与认识，导致其核心素养育人理念相对薄弱，在教学实践中容易忽视相关教学；另一方面，在学校及教师的影响下，学生对于核心素养的认识也比较片面，缺乏对于核心素养教学方式的正确引导，导致学生的学习效果下降，无法领悟核心素养对学习和自身发展的重要性。

3.2 教学理念及模式不合理

长期以来，高职语文教学使用传统教学方法授课，通过“一言堂”的形式传授语文知识，让教师进入教学误区，产生套路化的教学方式，而学生被动接受，久而久之对传统课堂的教学方式产生厌烦心理，不仅影响教学效果，还违背了语文课程设置的初衷，高职语文专题教学同样如此。此外，在高职语文教学理念方面，固化思维比较普遍，一些教师缺少创新意识，尽管教育体制改革提出了相关的教学要求，但其依然沿用“老一套”的教学方式，导致核心素养教学办法难以落实。同时，高职语文教材及专题教学内容千篇一律，没有根据时代背景渗透新知，并且教学方法陈旧单一，难以激发学生的学习兴趣和展示学生特长，无法满足学生的教学需求，也没有从根本上在提升核心素养方面对学生起到正确的引导作用，核心素养培养效果不言而喻。

3.3 信息化教学应用不充分

如今，随着我国经济的不断发展，多元化的先进技术如同雨后春笋般不断涌现，特别是互联网、大数据、新媒体等技术的诞生，更是颠覆了人们传统的生产生活方式，为人们的日常生活提供了诸多便利条件。然而，从当前的高职语文专题教学来看，信息技术与课堂教学的契合度不高，存在信息化教学平台构建不完善、海量教学资源应用不充分等问题。对于当代大学生来讲，信息技术早已渗透到他们生活的方方面面，如果高职语文教师开展专题教学时无法合理应用信息化教学，不仅与学生的实际需求脱轨，而且难以有效落实核心素养的培养。

4 基于核心素养的高职语文专题教学策略

4.1 强化核心素养培育意识

基于核心素养的高职语文专题教学，课堂教学的开展应以培养学生核心素养为中心，增强学校、教师以及学生的核心素养培育意识。从学校层面来看，要贯彻落实教育部提出的立德树人根本任务，认识到语文教学与培养学生核心素养之间的关系，组织语文教师参加以“核心素养”为主题的培训，建立相应的考核制度，逐步提升语文教师对核心素养的认知水平，同时构建相应的网络学习平台，尽量满足核心素养下的育人需求，使其落到实处。从教师层面来讲，除了要按照学校的要求积极参与培训学习外，还要善于学习其他院校语文教师开展专题教学的方法，积累丰富的教学经验，纠正教学中存在的问题与不足之处，同时具备与时俱进的意识，改变传统教学理念和教学模式，做好学生的引导与综合教育工作，真正成为核心素养培育的实践者。从学生层面来看，对于核心素养的认识，需要学校及教师的共同努力，不断强化学生的意识和思维。首先，学校要努力推进课程的改革，积极开展与核心素养培育相关的主题活动，激发学生学习兴趣，提高他们的参与热情；其次，教师要注重多元化教学方法的应用，注重新知识的渗透，注重实践教学的开展，不断提升学生的语言文字构建及应用能力，潜移默化培养学生审美意识，引导学生树立正确的价值观念，并在实践活动中强化學生对核心素养的认识，使其产生自觉培育核心素养的意识。

4.2 重视语文教材的研究

高职语文教师要想通过专题教学达到培养学生核心素养的目的，就要做好教材的研究工作，整合知识体系，开展集中教学。高职语文专题教学的教材研究主要涉及以下内容：首先，教师对教材内容的了解程度，哪些文章能够组成一个专题，核心素养与教学内容的融合情况。因此，语文教师要加强对教学大纲的了解，进一步研究教材内容，设置爱国、增强民族自信、培养科学精神、培养人文情怀等专题教学。其次，因为高职院校的情况不同，学生之间也存在明显的差异，为了彰显语文专题教学的重要性，应加强校本教材的开发与研究，以高职学校的发展现状、语文专题教学情况、学生个人特征等为依据，科学、合理地开发校本教材，从而保证语文专题教学的针对性与有效性。另外，教师开展专题教学时，要有意识地与专业内容相结合，帮助学生更好地认识语文学习对促进专业发展的积极作用，同时强化核心素养的培养与落实。

4.3 促进专题教学的创新

基于核心素养的高职语文专题教学，要求教师改变传统教学理念与教学模式，迎合时代发展趋势，以学生的学习需求为指引，应用多种教学方法，同时突出学生的主体地位，鼓励学生通过自主合作探究式学习发展核心素养。

第一，项目教学法。所谓项目教学法，就是以教师为指导，将一个相对独立的项目交给学生负责，项目中涉及的信息收集、方案设计、项目实施和最终评价，均由学生自主完成。因此，高职语文教师开展专题教学时，可以应用项目教学实现培养学生核心素养的目标。比如，开展“精神的追求”专题教学时，教师既要融合《在马克思墓前的讲话》《拿来主义》《获得教养的途径》等文章，又要根据学生的实际情况合理划分学习小组，然后设置教学目标与学习任务，交由不同的小组完成，使其通过查找资料、探究问题、组内讨论等形式发掘文章中蕴含的精神追求，并在项目的研究与实践中养成独立意识与多元探究精神，追求独立、平等与健康的人格。从深层次来看，项目教学法在此次专题教学中的应用，除了提升学生对文章的理解和认识，而且对整个中国文学同类题材有更加清晰的认识，养成浓厚的爱国、爱社会、爱家以及爱人的深厚情感。

第二，线上线下混合式教学。信息技术和网络技术的迅速发展为高职语文专题教学提供了新思路，有利于加强核心素养与教学之间的联系，激发学生的学习兴趣和积极性，使其在自主学习中逐渐养成相应的意识，促进全面发展。线上线下混合式教学作为一种新型教学方式，将其应用在高职语文专题教学中，符合学生的学习要求，推动教学的改革创新。例如，教师以传统文化为专题开展相应的教学活动时，可融合《庖丁解牛》《廉颇蔺相如列传》《伶官传（序）》等文章，然后引导学生进行线上线下混合式学习。线上，呈现微视频供学生进行自主学习，吸引学生的学习兴趣，引导学生找出文章中的共性，让学生根据自己感兴趣的内容通过网络拓展知识，重点标记难以理解的知识。在视频播放过程中，教师要为学生留下一些问题，让学生进行自主思考，保持学生的学习专注力；线下的课堂学习中，教师可以设置问题检验学生的预习情况，着重讲解难点知识，渗透当今的时政热点，同时与学生交流讨论，营造良好的学习氛围，必要时应用多媒体播放视频，带给学生沉浸式体验。课后，学生将作业上传到学习平台上，分享获取的知识资源，与同学和老师建立密切的沟通。在线上线下混合式教学的作用下，有助于培养学生文化自信，帮助学生深刻认知和理解中国文化精髓，增强学生对中国文化的认同感和自豪感，引导学生树立正确的价值观念，提升核心素养教学的效果，逐步实现培养学生核心素养的教学目标。

第三，合作探究教学方法。教师可以利用小组合作的教学方式来开展实践活动，让学生通过小组的方式对课文内容进行分析讨论，采取抢答的方式，刺激学生的好胜心，激发学生的学习积极性，让学生共同进步，提高学生自身的知识水平。同时，小组合作的方式可以更好地做到以学生为主题的教学方式，以此来照顾到每个学生的感受，提升教学效果。

第四，閱读教学法。阅读作为语文教学中不可或缺的一部分，阅读可以让学生从更多的书本中汲取更多的知识，对于提升学生的核心素养水平有着十分重要的作用。同时，学生可以通过阅读，将课外知识与课内知识结合在一起，更好地理解课堂内容，丰富学生的人文精神。

第五，积极开展实践活动。核心素养下的高职语文专题教学中，教师不应拘泥于课堂教学，还要结合教学内容开展多种实践活动，创造良好的教学情境，让学生在身体力行中进行感知，增强对知识的理解与掌握，同时产生情感上的共鸣。例如，在培养学生文学素养的专题教学中，可融合《静女》《归园田居五首（其一）》《将进酒》《买花》等千古流传的古诗词，然后引导学生进行学习，挖掘诗歌背后的含义，当学生对诗歌的创作背景、创作形式有所掌握后，教师要鼓励学生自行创作，同时举办诗歌创作比赛，以此调动学生的积极性，培养学生的文学素养。再比如，教师开展“红色文化”专题教学活动时，要因地制宜组织学生参观当地的红色基地或英雄纪念馆，使其在倾听讲解、观看视频时增强情感体验，产生爱国主义精神与浓厚的家国情怀，同时对无私奉献、舍己为人的民族英雄产生浓厚的敬佩之情，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的社会责任感，从而明确未来的发展目标。

4.4 注重培养良好的师生关系

良好的师生关系对于高职语文教学专题的教学效果有着至关重要的影响作用。想要不断提升核心素养下语文专题的教学，就要从多方面进行改革。相较于传统的教学方式，新型的教学方式就更加注重教师与学生之间的相互尊重，教师要听取采纳学生提出的教学建议，学生更要认真听从教师的指导，做到两者之间的平等和谐交流，构建和谐健康的师生关系。良好的师生关系能够促进教师从学生的学习和日常生活的多方面对学生进行核心素养教学的引导，提高高职院校语文专题教学的教学效果。

4.5 提升学生基本能力的教学

学校必须在不降低其他课程时间的状况下，提升对学生基本技能的教学，又必须充足考虑到每门课程的时间分派，并在全部课程中教授基本技能。在整合基本素质的语文教学中，教师应当充分激发学生的激情，使课堂更为活跃，并使每节课都栩栩如生，而不是一成不变。这些转变可以带动学生整合基本素质，与此同时提升他们的技能，让学生运用动手能力、教学时间来提升各个层面的技能，进而提升学生的素质。

4.6 提升应对难题的观念和方式的教学

这就规定老师不但要留意带动学生应对难题，还需要正确引导学生寻找应对难题的方式，构成应对难题的观念，实现不一样学科之间的沟通交流，比如语文阅读方式，这样可以合理应对语文阅读时的有关难题。用语文编写文章内容的方式可以带动学生应对有关难题，比如编写专业课程时碰到的提法和设想。与此同时，教师应具有造就各种学习自然环境，特别是在具体学习自然环境时，以带动学生提升应对具体难题的能力。因而，老师应当可以为学生给予更合理的空间。这个空间可以使学生合理地学习，有认识地、单独地思索。除了思索如何应对难题外，学生还务必可以提早发觉难题。

简而言之，高等职业语文教育为人才的发展给予了关键的作用，这对提升学生的总体素养也起着十分关键的效果。当前，我国必须重塑高职院校的语文教学，以融入时代的变迁。本文表述了高职院校语文教学方法的不力，以及更好地提升教学品质的观点。在职业高等职业教育中教授语文，提升语文课程专用工具性和人文性的统一，深度深入人心，讨论素养教育的基本理念，充足运用多种丰富的教育资源，可以为学生的基本建设奠定牢靠的观念基本和文化底蕴。

5 结束语

综上所述，以核心素养为切入点探究高职语文专题教学策略，符合教育体制改革与社会发展提出的育人要求，满足学生的学习及发展需求。在语文高职教学过程中，教师要注重教学观念的转变，充分尊重学生的教学主体地位，重视学生的独立思考和合作探究的能力，为学生创造更多的课堂展示空间，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习能力，为学生今后的学习和生活起到帮助。在教育体制改革和新课标的实施过程中，教师要顺应改革的趋势，主动去改变传统教学理念，在核心素养教学背景下，积极主动地从多种教学方面去探究新型的教学方法和教学方式，这样才能保证核心素养的有效落实，激发学生的语文学习兴趣，在润物细无声中强化学生的科学精神、爱国主义情怀、民族自信、创新精神以及综合学习能力，从而发展和提升学生的核心素养。

（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）