浅论小学数学教学生活化的误区及对策

张玉芝

随着新课程改革的不断推进，人们对于基础学科的教育方式也有了更深刻的见解，贴近生活的教学方式越来越受到关注。而小学数学作为一门重要的基础课程，其教学越来越同生活化相结合，但在两者相融合的过程中也存在一些不足之处。本文将结合多年教学经验，对小学数学教学生活化的误区及对策进行探讨，提升小学数学教学质量，也希望能给广大教育同仁带来一些启迪。

小学数学教学中要求教师基于《基础教育课程改革纲要》和新课程改革的要求结合学生的实际生活强调贴近生活实际，体现学生身心发展及学习需求的特点，让学生在数学学习过程中感受到数学的生活化特点，促使学生在实际生活中运用数学知识点和数学技能解决实际问题，促进学生学习效率及学习能力的发展，从整体上提高小学数学课堂教学质量。

一、小学教学生活化的误区

（一）本末倒置，过于追求生活情境

生活化教学原本是课堂教学的一种辅助手段，然而随着这种教学方式的普及，部分教师过于强调生活化情境的创设，而忽略了要教的知识本身，容易使小学生学习时抓不住重点，导致学习效率不高。

例如，在教学简单的加减法时候，部分教师会过度强调生活化场景，设计如下生活化场景：“今天天气很晴朗，小红玩得太累了很口渴，于是想去超市买饮料，她给自己和爸爸妈妈各买了两瓶，在离开超市的时候又遇见了好朋友小兰，小兰说自己正好口渴了，小红便送给她一瓶饮料；后来遇见小明，又送给小明三瓶，问小红现在还剩几瓶饮料。”其实这只是一道基本的减法计算，然而在其中加入过多的描述后，学生已经不清楚自己原本做题的目的是什么，更多是把精力放在描述的场景中，导致原有的教学目的被掩盖。

（二）强行嫁接，给无关事例扣帽子

教学生活化的另一个误区是过于追求情境与教学的结合，而忽视了事例的契合性。例如在教学生关于“圆、扇形、圆柱、圆锥、球”等几何方面的知识时，为了让学生们在心里有大致的概念，教师将“圆”和“扇形”比作家庭里的哥哥弟弟，而“球”和“圆柱、圆锥”是爸爸跟叔叔伯伯，这种偏差过于大的比喻并不能帮助学生们进行数学概念的理解，反而容易误导学生，导致学生对相关概念的理解存在偏差。

二、组织生活化的实践活动

（一）将“生活化”作为教学的辅助工具

生活化教学是小学课堂教学的一种有效手段，我们可以将其合理运用、不断拓展新的形式，但不能过于依赖，以至于忘记了原本的教学要求。小学数学教师，应该把这种生活化作为教学的辅助工具，让学生集中注意力学习相关知识，因此我们需要把握好这种“度”，用有效且让学生容易接受的方式进行教学。

例如上文中提到的关于加减法的问题，我们完全可以用一句话来概述问题，如：“小红有六瓶水，先给了小兰一瓶，又给了小明三瓶，那她还剩几瓶水？”这种简单的描述既能将晦涩的数字转化成实际应用，帮助学生理解问题，又不存在过于繁琐的赘述让学生难以找到关键信息，对教学起到很好的辅助作用。

（二）寻找合适的生活化场景

生活化教学的初衷是好的，但如果选取了不合适的情景或例子，也容易让学生产生理解偏差。因此，教师在进行授课时应该注重教学内容与“生活化”的契合程度，并不是所有的数学知识点都适合生活化，也不是所有情景都适用于数学教学。

为了避免陷入误区，我在进行生活化教学时会着重检查举例的准确性，以免误导学生。例如关于几何图形的关系，如果两者之间界限不明显，就不要硬将其与生活中的关系联系在一起，可以用如下方式描述：“扇形可以看做圓形的一部分，像我们在吃蛋糕的时候从上方看蛋糕是不是一个圆形？而爸爸妈妈在给我们切蛋糕的时候切下来的会是扇形，圆形可以分成许多个扇形。”这样的举例学生更容易理解，而不是非要用“亲戚关系”“师生关系”这种过于具体的形式展示给学生。

关于数学应用题的举例我们也应该注意，现在有关“租车、租船”“银行利率”等的题目非常多，教师也因此会用这些情形来进行生活化教学，但对于小学生来说，他们不会接触到银行存取款或是汽车买卖、租赁这样的情形，过多地用这些事情来举例会让学生感到学习同生活的脱节，不利于提升学生的学习效率。所以，我们在教学时要注重生活化场景选取的合理化，遵从以学生为主体的原则。

（三）合理简化教学手段

无论是采取何种教学手段，我们的目的都是为了学生更好地学习，不是将数学生活化。教学是根本，“生活化”只是起到辅助作用。教师在教学中切不可忘记根本，或只追求教学方法的新颖、过多追求形式化。由于课堂时间比较紧张，教师应该注重教学效率，将教学手段合理简化。

三、结束语

生活化教学形式为小学数学增添了活力，但在实施过程中也难免会产生误区。教师在教学时应该找到这种误区产生的原因，将“生活化”作为教学的一种辅助工具，并且在实施过程中注意合理化、合适化，提升课堂教学质量，让学生正确理解题目大意，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展和进步。