浅析STEAM理念下幼儿园区域活动的开展策略

【摘要】随着我国教育事业的发展，学前教育越来越受到重视。STEAM教育具有综合性、多元性、实践性的教育特点，将其合理运用在幼儿园区域活动中，能促进学前教育工作的提质增效。文章简述STEAM理念及幼兒园区域活动的内涵与价值，从活动设计与教育价值两个角度出发，探讨STEAM理念下幼儿园区域活动的开展策略，以期打造综合性的幼儿教育课程。

【关键词】STEAM理念；幼儿园；区域活动；开展策略

【基金项目】本文系福建省厦门市第四期幼儿园学科带头人培养2022年度课题“幼儿园STEAM区域活动的实践研究”（课题批准号：XMYJXD202203064）的阶段性研究成果。

作者简介：吴新新（1980—），女，福建省厦门市仙阁幼儿园。

STEAM理念将多门学科整合在一起，打造了跨学科的综合性学习课程，蕴含着极高的教育价值。幼儿园区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分，其以自主游戏为主，分为独立游戏与集体游戏两种形式，有助于促进幼儿综合素养的提升。将STEAM理念与幼儿园区域活动相融合，能够让区域活动更具趣味性、探究性和综合性，对促进幼儿综合素养的提升具有积极作用。

一、STEAM理念

（一）理念内涵

STEAM是一种独特的教育理念，相较于传统的单学科教学，其提出了“综合教学”的概念，追求多领域学科的整合，以打造具有综合性的教育课程为目标。STEAM理念集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）多门学科为一体，注重实践教育理念，同时强调合作学习模式的应用，旨在通过跨学科教育模式发散受教育者的学习思维［1］。

（二）教育价值

对比传统教育模式，STEAM理念具有全面性的教育特点，其更注重让受教育者参与到教学活动中来，强调以受教育者感兴趣的学习项目快速调动其学习兴趣。除此之外，STEAM理念打破了传统教育理念的认知，由以往的“成人纠正学习错误”转变为“让受教育者自己发现错误”，更注重以团队协作的模式让受教育者了解到自身的缺点与不足，并在任务学习中尝试弥补自身的劣势。总而言之，STEAM理念真正地做到了“让受教育者成为学习的主人”，让知识的获得更加丰富、均衡，有助于实现教学质量与受教育者能力的共同提升。

二、幼儿园区域活动简述

幼儿园区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分，由自主游戏构成，为幼儿提供了丰富的活动道具与自由的游戏空间，能够让幼儿在游戏活动中实现自我学习、自我探索、自我发现，利用游戏不断完善自我。通常情况下，幼儿园划分为图书区、建构区、科学区、美工区、角色表演区五个基本区。针对不同班级幼儿的年龄特点及学习情况，教师还可结合幼儿的兴趣为其划分更多的活动区域，进一步促进幼儿能力的提升。

幼儿的能力是在与周围环境的不断互动中发展起来的，区域活动具有开放性、灵活性、游戏性等特点，完美契合幼儿的身心发展规律及基本行为模式，体现了以幼儿为本的教育理念，有助于落实“促进每个孩子富有个性地成长”的教育目标［2］。基于此，幼儿教师应从班级幼儿的实际情况出发，基于幼儿的学习兴趣、需求等合理开发区域活动，发挥区域活动的教育优势，让幼儿在自主游戏和自由交往中获得经验、获得发展。

三、STEAM理念下幼儿园区域活动开展策略

教师应立足于幼儿的年龄特点及思维模式合理设计区域活动，将STEAM理念作为指导，借助自主活动的开展为幼儿提供多样化的学科知识，打造多元化的活动空间，让幼儿在合作探究中实现跨学科学习，进一步提升幼儿的综合素养。

（一）合理设计STEAM活动，让教育理念与区域活动有效融合

以下，教师结合教育实例，立足于中班幼儿的年龄特点，探讨如何实现STEAM理念与幼儿园区域活动的有效融合。

1.区域活动教学背景

4—5岁的中班幼儿往往好奇心重、探究欲强，常常会被日常生活中的各种事物所吸引，路边的花草树木、自然环境中的虫鸣鸟啼皆能成为教师可利用的教育线索。基于此，教师以幼儿熟悉的蚂蚁为教学线索，践行儿童本位教育理论，创设了活动“蚂蚁世界”。

2.STEAM理念下幼儿园区域活动的培养目标

本次区域活动源于幼儿对自然环境的观察与好奇心，在创设区域活动时，教师基于STEAM理念，将活动目标划分为以下内容。

科学（S）：通过自主观察，初步了解蚂蚁的外形特征、生活习性；能自主查找资料、翻阅图书，了解与蚂蚁相关的科学知识。

技术（T）：了解蚂蚁巢穴的特点，并能选择合适的材料，尝试与同伴共同搭建蚂蚁的“地下宫殿”；通过开展区域活动，掌握剪、挖、粘、抓、拼搭等简单的技能。

工程（E）：能与同伴合作完成搭建项目；能在活动中发现并提出问题，找到优化“地下宫殿”的方法。

艺术（A）：能用准确的语言表达出自己观察到的自然现象；充分释放想象力，绘制出蚂蚁“地下宫殿”的设计图，并突出造型的美观性。

数学（M）：在活动中实现空间思维能力的发展，掌握基本的绘图方法与制作技巧。

从幼儿园区域活动的整体视角出发，教师可围绕STEAM理念的要点及教育目标，将学科要素融入各个区域活动中。比如，在阅读区、科学区活动中融入科学、技术、数学学科知识；在建构区活动中融入工程学科知识；在角色扮演区与美工区活动中融入艺术学科知识。

（二）激发幼儿的参与兴趣，合理开发区域活动的教育价值

完成区域活动的设计后，教师便可组织幼儿开展区域活动。活动中，教师要让幼儿成为学习活动的主人，为其营造轻松、开放的学习氛围，及时关注幼儿的学习动态，将幼儿园区域活动及STEAM理念的融合教育价值开发到最大［3］。

1.创设问题情境

兴趣是最好的教师，也是推进幼儿对学习内容展开深度探究的原动力。教师可结合中班幼儿好奇心重的特点，为其创设具有趣味性、探究性的问题情境，利用情境引出活动的任务，调动幼儿参与活动的兴趣，让幼儿带着任务深入开展学习和探究。

例如，本次活动的名称为“蚂蚁世界”，以幼儿熟知的蚂蚁为教学线索，延伸出了“搭建蚁巢”的活动，旨在让幼儿了解蚂蚁的外形特点及生活习性。教师结合幼儿的认知特点，向幼儿提问：“花园中的蚂蚁忙忙碌碌，每天都在不停地搬运东西。请大家想一想，蚂蚁是怎么搬运东西的？蚂蚁的家是什么样子的？”

教师结合教育主题设计问题，调动幼儿的已有经验，让幼儿对蚂蚁的生活习性展开探讨。在交流中，教师发现，中班幼儿虽然积累了部分有关蚂蚁的认知经验，但从幼儿的表述中不难发现，幼儿的经验累积具有浅显且零碎的特点，未形成全面、系统的认知。

2.提供实践契机

问题情境的创设有效激发了幼儿参与学习活动的兴趣，但教师也发现，幼儿虽然围绕蚂蚁展开了七嘴八舌的讨论，但在集体讨论中，他们难以获得较为完整的信息，对知识的了解只停留于表层经验上。为促使幼儿将经验转化为实践，教师可为幼儿提供实践学习的机会，让幼儿动脑思考、動手操作，在实践中升华认知、提升能力。

教师为幼儿精心设计了实践活动，分为两个环节。第一个环节，教师带领幼儿走到户外的自然区域中，让幼儿在花园中投放饼干碎屑，观察蚂蚁的运动特点。幼儿通过观察了解到：蚂蚁会排成长长的队伍，将食物背在身上，搬回巢穴中。在第二个环节中，教师带领幼儿来到阅读区，鼓励幼儿翻阅绘本，了解有关蚂蚁的知识，进一步了解蚂蚁的外形特点和生活习性；前往科学区，查找蚂蚁标本，了解蚂蚁的身体特征。通过学习，幼儿得知：蚂蚁的身体构造分为头、购、腹三个部分；蚂蚁头上有触角，胸部有足；它们的生活习性是挖洞、群居等。

3.激发幼儿想象

随着对蚂蚁的进一步了解，幼儿在实践学习中获得了新知识，区域活动也发挥了其应有的教育价值。基于STEAM理念，教师还可再度延伸与拓展幼儿的学习活动，以合作的形式实现多学科知识的融合，进一步发挥区域活动的教育价值。

通过在阅读区与科学区的探索，幼儿对蚂蚁有了基础认知，教师结合STEAM理念中的美术学科元素，设计了一系列驱动型学习问题。如：“蚂蚁长什么样子？蚂蚁的家是什么样的？”教师组织幼儿来到美工区，鼓励幼儿根据自己的理解画出蚂蚁的外貌，并激发幼儿的想象力，让幼儿画出蚂蚁居住的“地下宫殿”。绘画活动结束后，教师还让幼儿与同伴共同欣赏作品，分享自己对蚂蚁世界的想象。在此基础上，教师结合STEAM理念，将活动内容延伸到建构区，将幼儿分成不同的学习小组，让幼儿以小组为单位在建构区中搭建蚁巢。

4.组织幼儿合作

制订明确的幼儿发展目标，打造趣味性教学内容，是创新区域活动形式的前提条件，也是有效践行STEAM理念的基本路径。

在上一个环节中，师幼共同确定了建构区活动项目“搭建蚁巢”，该活动与STEAM理念中的科学、技术、工程等学科相关联。活动中，教师学会“教育放手”，尽可能让幼儿独立完成搭建任务。在搭建活动中，教师鼓励幼儿分工完成搭建任务。比如，一部分幼儿负责收集泡沫砖、废旧报纸、矿泉水瓶、瓶盖等建构材料，这与STEAM理念中的工程学科相关联；一部分幼儿负责完善图纸设计，细化搭建内容，合理规划整体框架，这与STEAM理念中的艺术与数学学科有效连接；一部分幼儿负责搭建蚁巢，完成整个项目的构建。幼儿在活动中各司其职，共同完成游戏任务。

分工合作的教学模式不仅将STEAM教育元素有效融入区域活动中，还促进了幼儿合作能力、操作能力和思维能力等的提升，切实提高了幼儿园区域活动的教育质量。

5.反思总结过程

随着搭建游戏的结束，本次区域活动也来到了尾声。反思总结能让幼儿发现自己在活动中的不足之处，通过梳理总结学习经验，及时查缺补漏。幼儿教师应利用好这一教学环节，促使幼儿的综合能力得到进一步的提升［4］。

例如，在本次区域活动“蚂蚁世界”中，教师通过游戏观察，发现幼儿身上存在的问题。比如，在图纸设计环节中，部分幼儿的绘制能力较差，想象力不够丰富，无从下笔；在搭建活动中，大多数幼儿所使用的材料较为单一，搭建的建筑无法成型。针对幼儿存在的不同问题，教师可采取集中讨论的方式，共同分析幼儿存在的问题，并一起找到解决问题的方法，使幼儿能够正视自身的不足，在教师和同学的帮助下解决问题。

6.综合评价活动

评价环节是教育的最后一环，也是强化幼儿学习能力的有效途径。为了让幼儿完成知识框架的构建，将知识内化于心，教师要利用好综合评价环节，进一步彰显STEAM教育理念的教育价值［5］。

在综合评价活动中，教师采取了教师评价、幼儿自评、幼儿互评三种模式。在开展评价工作之时，教师先引导幼儿进行自我评价，让幼儿分享关于本次活动的感受与体验，增强幼儿的学习体验感；其次，引导幼儿进行互评，让幼儿指出同伴表现的优秀与不足之处；最后，教师对整体活动情况进行评价，在幼儿评价的基础上进行升华和总结，使幼儿在综合评价环节有所收获。

结语

STEAM理念注重多学科知识的融合和实践活动的开展，幼儿教师应在教学活动中重视并突显该理念的教育价值，基于STEAM理念为幼儿打造更具综合性、多样性和趣味性的区域活动，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的动手能力、逻辑思维能力、合作能力和创新能力等，助力幼儿实现全面发展。

【参考文献】

［1］叶妮.STEAM理念下幼儿科学关键经验的养成策略［J］.儿童与健康，2022（12）：14-15.

［2］邵书芳.基于STEAM教育理念的幼儿园区域活动的优化策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（7）：16-18.

［3］汤箫静.基于STEAM理念的小班区域材料投放的策略与实践探究［J］.读写算，2022（8）：64-66.

［4］胡晓茵.基于STEAM理念下小班区域材料投放的策略与实践探究［J］.考试周刊，2020（97）：161-162.

［5］徐英君.STEAM教育理念下幼儿园区域活动开展策略［J］.智力，2020（21）：191-192.