“花式”阅读，谱写英语教学新篇章

【摘要】小学英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，并帮助学生发展英语学科核心素养，开展高效的小学英语阅读教学可以有效达到这一目的。教师可以尝试运用多元的阅读教学方式开展小学英语阅读教学，提高小学英语阅读教学效率。文章从营造氛围、丰富资源、开展活动、引导创新、鼓励表达和拓展教学六方面入手，阐述高效开展小学英语阅读教学的策略。

【关键词】小学英语；阅读教学；教学方式

作者简介：陈婷（1992—），女，江苏省淮安市淮陰实验小学。

在开展英语阅读教学时，首先，教师可以应用互联网寻找与阅读内容相关的图片或视频，并将其作为教学资源，更好地进行视觉化教育，使学生能够更好地了解所学内容。其次，教师可以结合教学内容，让学生进行多种形式的阅读体验，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。再次，教师可以引导学生对阅读内容进行创新，这样不仅能锻炼学生的思维能力和创新能力，而且能提升学生交流的热情，还能活跃课堂教学氛围。最后，教师可以让学生发表自己的看法，并与学生一起探讨，这样不仅有助于加深学生对文章的理解，还能培养学生的综合素养，帮助学生形成正确的人生观和世界观。

一、营造阅读氛围，激发学习兴趣

在开展小学英语阅读教学时，教师应该营造良好的阅读氛围，使学生能够积极主动地参与到具体的学习环节当中，更为顺利地展开学习。同时，教师还应该激发学生在课堂中的自主互动意识，进一步指导学生利用各种学习资源。这样能提高学生的课堂参与度和英语水平，推动英语教学的顺利开展。

例如，教师在教学译林版小学英语三年级下册Unit 2“In the library”的Story time部分前，带领学生到学校的图书馆，便于学生更好地感受图书馆的氛围，从而营造良好的课堂氛围。教师提出问题：“What shouldnt we do in the library？”。学生对这一问题很感兴趣，能够用自身所积累的知识来回答这一问题。接着，教师给学生提供集体讨论的机会，让他们展开讨论。经过探讨，学生给出“We shouldnt talk here.”

“We shouldnt eat or drink here.”等答案。教师给予学生恰当的鼓励，以增强学生的学习自信，让学生在课堂上大胆地表达，逐渐提高英语学习水平。这种激励对良好课堂氛围的营造是极为重要的。总而言之，教师应当精心组织和引导学生开展阅读活动，营造良好的课堂氛围，因材施教，注重互动和学生的个性化发展，充分提高学生的英语阅读能力和整体的英语水平。

二、利用信息技术，提高教学效率

教师需要将信息技术与课程教学结合起来，以丰富教学资源，开展直观教学。利用信息技术能够帮助学生快速地理解知识，并加深对所学知识的记忆，从而提升学生的学习能力和理解能力，提高小学英语教学效率［1］。

例如，在带领学生学习译林版小学英语六年级上册Unit 5“Signs”中的Story time时，教师可以在多媒体上展示准备的情境视频。在观看情境视频后，教师可以提出“What traffic signs are explained in the video？”的问题，并鼓励学生回想观看内容后回答。之后，教师可以在多媒体上展示视频中讲解的交通标志的图片和英文，帮助学生理解这些标志的作用。在结束教学后，教师可以利用信息技术为学生展示更多生活中的标志，让他们在课后完成作业，找一找这些标志并了解其作用。这样不仅能帮助学生更直观地理解知识，还能培养学生的阅读习惯和能力。借助更加现代化的教学工具，能够使得教学模式更加新颖，吸引学生的注意力，让学生主动投入更多的时间和精力学习，积累丰富的阅读经验，学会主动利用这种现代化的技术手段挖掘学习素材，在学习课内知识的同时获取新的知识，主动训练自己的自学能力，真正成为学习的主人。

三、开展趣味活动，丰富教学形式

开展趣味活动可以让学生接触丰富的英语阅读材料，如绘本、漫画、童话故事等，这些有趣的阅读材料能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。教师可以结合趣味活动设计阅读任务，鼓励学生进行阅读理解、单词学习和语言运用等活动。通过这些活动，学生可以巩固和提升自己的阅读技能，提高阅读速度、理解力和表达能力，夯实英语基础，提高学习成绩，同时为未来的学习和人生发展打下良好的基础［2］。

例如，在带领学生学习译林版小学英语五年级下册Unit 2“How do you come to school？”的Story time时，教师可以开展趣味活动，让学生分成不同小组，要求每个小组用自己的方式来扮演文章中的角色，表演文章内容。这样不仅可以提高学生的口语表达能力和创造力，还可以让学生更好地理解和记忆文章内容。教师还可以让学生参与到猜谜游戏中，出一些与教学内容相关的谜语，让学生通过猜谜来巩固和加深对文章内容的理解和记忆。闯关游戏是一种非常受学生喜爱的趣味活动，教师可以根据文章情节，设计一些有趣的关卡，激发学生的学习兴趣。除了以上提到的趣味活动，教师还可以根据学生的兴趣和特点，设计更多有创意的活动。比如，教师可以让学生根据文章内容创作自己的小故事，或是设计一份问卷调查，这样不仅可以培养学生的创造力，还可以让他们更深入地理解和掌握文章内容。总之，通过开展趣味活动，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读水平，提升教学效果。同时，这一教学手段能够满足学生多元化的学习需求，让他们更加主动地参与到英语阅读学习中。

四、引导思考创新，深入理解知识

引导学生思考和创新可以培养他们的批判性思维能力和分析能力。通过阅读和讨论有趣的英语文章或故事，学生能够学会提出问题，思考解决方法，表达自己的观点。学生在思考问题、寻找答案的过程中，不仅能够加深对阅读材料的理解，还能提高推理能力和逻辑思维能力。引导学生思考和创新还可以使学生更加享受英语阅读的过程，激发他们对阅读的兴趣，提高他们参与阅读交流的热情［3］。

例如，在带领学生学习译林版小学英语五年级下册Unit 1“Cinderella”时，在讲完这一童话故事后，教师可以为学生讲解相同类型的童话故事“Rapunzel”。首先，教师可以带领学生阅读故事，并在学生阅读后提出“What is the story about？ Who are the characters in the story？”的问题，带领学生掌握故事的主要情节和人物。其次，教师可以循序渐进地提出“Can you introduce the characters in the story？”“Who is your favorite character in the story？”“What does your favorite character do in the story？”等问题，引导学生思考。学生思考和回答问题的过程也是他们分析故事人物、拓展思维的过程。最后，教师通过“Can you guess why the Queen had no children before？ Do you think the witch in the story is bad？ What do you think will happen next？”这种开放性的问题使学生深入思考，从而提高他们的辨别能力和判断能力，激发他们的想象力。利用这种方式开展英语阅读教学，不仅可以使课堂氛围更加活跃，而且可以提高学生的思维能力、创新能力和口头交流能力。

五、鼓勵表达观点，理解文化内涵

英语文章和英语语言都蕴含着相应的文化元素。教师需要分析文章中的文化元素，同时选择具有深厚的文化底蕴的文学作品作为阅读材料，使学生了解不同的文化，拓展他们的知识面［4］。在阅读教学后，教师需要带领学生对文章中的文化元素进行思考和分析，并鼓励学生表达对文章的看法。这样既可以有效地提升英语阅读教学效果，又可以培养学生正确的人生观和价值观，提升学生的人文素养，从而促进学生的全面发展，彰显英语课程的育人价值。

例如，在带领学生学习译林版小学英语五年级上册Unit 8“At Christmas”中的Story time前，教师可以布置预习任务，让学生课前收集圣诞节相关的资料，了解圣诞节的传统和习俗。教师在备课时也可以参考国外圣诞节的图片或视频装饰教室。在正式教学时，教师可以引导学生阅读课文，让学生了解圣诞节的文化内涵，了解交换礼物、装扮圣诞树等具体的圣诞节习俗。接着，教师可以引导学生回顾课文中出现的文化元素，例如圣诞礼物、圣诞节的食物等，让学生思考这些元素所蕴含的文化背景和意义。同时，教师可以引导学生发表个人观点，例如可以让学生就“What are the more meaningful ways to celebrate Christmas than by receiving gifts？”进行讨论，从而让学生形成正确的价值观，了解和尊重英语国家的文化，提升学生的跨文化交流能力。在教学结束后，教师可以让学生制作关于圣诞节的PPT，在班级组织展示活动，展示学生的学习成果，鼓励学生发挥创意和想象力，让学生更好地了解圣诞节的文化传统和习俗，提高他们的人文素养。这种方法不仅有助于学生了解课文中所蕴含的文化内涵，而且可以促进学生英语素养的提高，开阔学生的视野，使学生在学好文化课程知识的同时提高自身的综合素养，成为社会所需要的复合型人才。

六、拓展课外阅读，拓宽阅读视野

拓展课外阅读可以为学生提供更广泛、更多样的英语阅读资源，让学生接触不同主题、文体和时代的阅读材料，开拓学生的视野。拓展课外阅读能够提高学生的英语语言技能和阅读能力，增加学生的词汇量，加深学生对语法知识的理解，提高学生的阅读速度和流畅度，从而提高学生的整体英语水平。教师要给予学生选择权，让他们自主选择各种类型的阅读材料，这样可以激发学生对阅读的兴趣，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。

例如，在教学完译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”后，教师可以引导学生阅读与“Home”主题相关的绘本，如The Family Book、My House等。通过阅读这些绘本，学生可以了解不同类型的家庭、家庭环境和家庭成员之间的关系。教师还可以鼓励学生与家人讨论和分享有关家庭的话题，例如家庭环境、家庭成员的角色和责任等，让学生记录下自己的观察和体会，并在班级中交流分享。在拓展学生的阅读层面，教师可以提供与“Home”主题相关的英语文章，如介绍不同国家家居风格、家庭生活习俗的文章等，让学生利用课余时间自主阅读文章并记录重要信息。教师还可以引导学生利用互联网参观世界各地的著名房屋、特色住宅或历史名居的网上展览，这样可以拓宽学生的视野，让学生了解世界各地不同的住宅文化和建筑风格。通过这些活动，学生能够获得丰富的阅读体验和学习机会，从多个角度了解与“Home”这一主题相关的知识，拓宽阅读视野，将所学知识与自身经验和观察相结合。这样的综合性教学方法有助于激发学生阅读的兴趣，加深学生对英语文本的理解，培养学生的跨文化意识和思考能力。

结语

教师运用“花式”阅读方式开展小学英语阅读教学，既可以提高英语阅读教学的趣味性，激发学生的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读水平，培养他们独立阅读的习惯。教师要创新教学方法，根据学生的实际情况开展教学，培养学生的综合语言运用能力和英语核心素养，开展高效的小学英语阅读教学。

【参考文献】

［1］陈艳平.活用任务型阅读，激活英语教学新篇章［J］.课程教育研究：学法教法研究，2017（19）：159.

［2］赵风云.开创英语教学改革的新篇章［J］.职业技术（下半月），2006（5）：23-24.

［3］李双利.情境教学，开启小学英语新篇章［J］.情感读本，2017（14）：96.

［4］宋玲.浅析小学英语阅读篇章的有效教学［J］.电子乐园，2018（6）：363.