探索深度学习，优化小学英语阅读教学

【摘要】深度学习，是指学生在教学中积极参与、全身心投入，实现深度探究和意义建构的学习活动，旨在让学生真正成为学习的主人。深度学习以培养学生的核心素养为目的，主张对学科知识进行深度加工，促进“教”与“学”方式的根本性转变。在小学英语阅读教学中，深度学习如何得以实现，核心素养如何落地生根，值得教师深度思考与实践研究。

【关键词】小学英语；单元教学；阅读教学；深度学习

作者简介：俞诗晴（1992—），女，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。

在素质教育背景下，学生的主体性愈发受到重视，学生需在素养导向学习目标的引领下展开语言学习，在真實参与的过程中巩固语言知识与技能，构建语言知识框架，在深入理解文本语义的同时提升语言能力、思维品质等学科核心素养，形成积极的学习动机和正确的价值观念。深度学习是推进小学英语教学改革及落实素养教育的重要途径。笔者聚焦小学英语阅读教学，直指深度学习内核，从主题聚焦、活动设计、明确主体、融合阅读等角度，探讨在小学英语阅读教学中实施深度学习的有效策略，意在使学生在深入统整单元、深度挖掘语篇、深度发展思维、深度拓展迁移的过程中乐学善学，实现有效学习。

一、聚焦主题，深入统整单元

单元整体教学，是促进学生深度学习的有效途径。在小学英语阅读教学中，教师应立足于单元主题，以主题为核心，深挖单元主题意义，有意识地整合、优化教学内容，开展基于主题意义的单元整体教学，使学生在主题阅读活动中自主学习，深度学习。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”为例，笔者聚焦“healthy diet（健康饮食）”这一单元主题，以单元统整的形式整合教学内容，引导学生探索如何树立健康饮食观念，养成健康饮食习惯，设计了四个课时的统整课程。

Period 1：Mikes and Yang Lings diet

在这个课时中，笔者聚焦“Story time”板块，引导学生在阅读过程中梳理Mike和Yang Ling的饮食习惯，初步了解和掌握饮食健康知识。

Period 2：Our diets

在这个课时中，笔者引导学生在“Story time”板块的基础上，结合生活实际分析自己的日常饮食结构，引导学生养成健康饮食和均衡饮食的习惯。

Period 3：Three meals a day

笔者通过整合“Cartoon time”“Culture time”和“Ticking time”三个板块，先是引导学生分析人物的一日三餐情况，再让学生分享自己的家庭菜单，并融入微课“光盘行动”，引导学生养成珍惜粮食的好习惯。在此过程中，教师还可以融入跨文化交际知识，引导学生通过对比中西方家庭菜单的不同，来感受中西方饮食文化上的差异。

Period 4：Food safety

在复习课教学环节，笔者融入绘本故事Danger bread进行主题拓展阅读，将食品安全作为健康饮食的一个延伸点进行知识补充，促使学生开展深入的主题学习活动，加深学生对单元主题内容的理解与认识。

阅读绘本故事时，笔者引导学生认识并了解“黑色面包（发霉、变质的面包）”的危险，并结合学生的生活实际，引导学生讨论生活中该如何挑选食物，如何保存食物，如何健康卫生地享用食物。在讨论活动中，学生提出了很多有用的建议，如购买面包时一定要查看生产日期和保质期；切水果应使用水果刀；吃不完的蛋糕要放在冰箱里保存等。

通过对绘本内容进行补充及延伸话题，教师深化了学生对单元主题的认知，有效锻炼了学生的思维能力，激发了学生自主进行深度语言学习的兴趣和主动性，培养了学生的语言应用能力。

通过这一案例可知，深度学习活动能够凸显学生的主体地位，教师在课堂教学中要基于“大单元观”的教学理念，提炼出单元教学的“大概念”，鼓励学生自主学习、合作思考并踊跃展示，引导学生寻求单元主题意义与语言知识、生活经验的关联点，升华教学主题，推进学生的深度学习。这样的教学形式，不仅契合小学生的认知水平与年龄特征，还能激发学生的真实情感，引发学生的学习共鸣，为学生的深度学习创造更多的机会。

二、设计活动，深度挖掘语篇

小学英语阅读深度学习强调学生积极、全身心地参与到语言学习活动中，亲身经历语言思维的形成、内化和升华过程。在小学英语阅读教学中，很多教师习惯将语篇内容割裂开来教学，这种碎片式、表层化的教学方式，非但不能提高课堂教学效率，反而还会限制学生思维能力的进阶发展，不利于学生开展深度学习。

要想让学生实现深度学习，就要让学生获得情感丰富的学习体验。对此，教师要创设真实鲜活的情境，以问题激发学生参与指向主题意义探究的学习理解、运用实践和迁移创新等活动，引领学生在深层的阅读体验中形成积极正向的道德观念，培养解决实际问题的关键能力。

在阅读教学环节，教师要先解读文本内涵，聚焦文本的核心问题，设计层层深入的任务活动，引导学生在主题情境中实际体验、不断深入，在聚焦核心问题的探究活动中深入思考，进行语言与思维的交织碰撞，进而理清文本的逻辑结构，在基于文本分析的深度学习中提升思维品质，发展综合能力。

在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”的“Story time”板块时，笔者设计了形式多样、层次渐进的学习活动，推进学生的阅读实践，引导学生在整体感知、寻找线索、聚焦关键、小组合作的过程中，不断深入文本，理清故事框架，拓展思维的深度和广度，有效促进深度学习的发生。

Task 1：Look and answer（Who is she？What is she doing？）

在这个学习环节中，笔者引导学生整体感知文本，聚焦图片内容“She is writing an e-mail.”，引导学生关注“Chinese New Year”这一单元主题。在活动中，笔者以微课的形式呈现了邮件的操作界面及操作方式，增强课堂的交互性，教会了学生用邮件与他人交流的技能。

Task 2：Scan and Find the time.（引导学生聚焦时间线索，在黑板上绘制出时间导图。）

Task 3：Watch and tick（聚焦核心问题：What is Anna going to do at Chinese New Year？）

Task 4：Read and fill in blanks.（梳理表格，完善以when/who/what为要素的内容表格。）

Task5：Look and say.（根据不同时间线索，说一说新年的计划。）

在主题情境下，教师要基于语篇内容，落实英语学习活动观，设计具有关联性、进阶性、实践性的学习活动，引导学生从整体感知和语篇分析走向迁移运用和评价总结，从而提高学生的英语语用能力，促进学生的深度阅读。

开展英语阅读教学时，教师应坚持活动过程主线化、活动任务层级化、活动内容关联化、活动成果可视化的原则，在主题情境中设计层次渐进的阅读活动，引导学生以自主探究、合作探究的形式，主动开展阅读实践，并通过不断深入的问题设计，使学生加深对文本内容的理解，产生情感共鸣，从而推动深度学习的发生，培养学生的观察预测能力和逻辑分析能力。

三、明确主体，深度发展思维

教师应明确学生是阅读活动的主体，从学生的认知水平、兴趣特征、学习能力出发，坚持“三维”导学策略—入学、真学、深学，帮助学生解决“学什么”“为什么学”“怎么学”的问题，逐步培养学生的学习能力与阅读能力，帮助学生在完整的思维过程中培养良好的思维品质，引导学生在对文本内容的深度挖掘中发展语言能力。具体而言，教师应基于语篇内容，搭建贯穿课堂的思维支架，以学习的“脚手架”支撑起课堂教学。

以译林版小学英语六年级下册Unit 5“A party”的“Story time”板块为例，笔者设计了基于文本内容的阅读支架，以支架推进学生深度阅读的发生。比如，在“Watch and choose”这个活动中，教师利用希沃白板设计了“Billy is going to；Willy is going to；Bobby and Sam are going to.”这一思维支架，并以思维导图的形式呈现相关选项，让学生基于思维支架，在阅读过程中筛选有效信息。

在“Read and discuss”这个环节中，笔者以问题链的形式逐步指导学生聚焦“What play are they going to put on？What is Bobby going to be？How is Bobby now？（Happy？Excited？Proud？）”这三个问题，深度研读文本内容。在拓展活动中，笔者设计了以“A party for”为主题的讨论活动，鼓励学生分享自己最期待的party，如Birthday party、Christmas party、Halloween party等，并分享原因以及自己想在party上做的事情。

在阅读教学中，要触发深度阅读，仅凭教师的讲解以及简单的阅读活动的助力是远远不够的。教师要了解学生的需求，及时捕捉学生在阅读过程中的反馈，以学定教，以教定评，适当调整教学的节奏与内容。此外，教师还要为学生提供深入语篇核心、解决关键问题的思维支架，提供有方向性的指导，促使学生对“怎么学”进行思考与探索，让学习真实有效地发生，从而使学生在深度学习中获得思维品质的发展。

四、融合阅读，深度拓展迁移

阅读的维度决定了学生核心素养的发展程度，同时也决定了学生语言学习的深度。在小学英语阅读教学中，教师不仅要深挖教材中的语篇内容，还要基于学生的认知特点和兴趣爱好，融入与主题相关且层级相当的英语绘本，开展拓展阅读活动，充分发挥学生的主体价值。

英语绘本具有色彩鲜艳的图画、生动的人物形象、妙趣横生的故事情节，以及富有节奏和韵律的语言，有利于营造原汁原味的语言氛围，为学生提供“真故事”“真语境”“真语用”的语言场域。在阅读教学中，教师要积极探寻教材与绘本之间的融合路径，抓准二者融合的契机，以绘本故事开拓学生的视野，丰富学生的学习体验，延长英语阅读的“焦距”，让英语阅读走出教材、走出课外、走向生活。

在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”时，笔者引入了绘本Make a Money Chart，以阶梯性的设问逐步引导学生深入阅读。首先，笔者让学生自主阅读绘本，找到问题“What does Lee buy？”的答案，整体把握故事内容。其次，笔者抛出问题“Why doesnt he buy a bag of chips or a toy dog？”，引导学生细读文本，梳理信息。通过信息梳理，学生把握了文本的整体框架。最后，笔者引导学生讨论问题“How does he use the change？Is he a good boy？”，批判性地思考如何正确地支配自己的零花钱，以此升华学生对单元主题的理解。

在以上教学案例中，教师聚焦主题“money”，在教材与绘本的融合阅读教学中，指导学生对自己的资金进行合理的规划，逐步揭开主题意义的面纱，使学生树立正确的理财意识和金钱价值观。

在教学小学英语译林版四年级上册Unit 4“I can play basketball”的“Fun time”板块时，笔者从单元统整的角度出发，融合了绘本I can do everything myself展开教学。笔者采用了情境剧场的模式，引导学生以“I can...”的句式，为故事主人公设计一张“能力清单”，并以角色扮演的形式，创造性地展现主人公的相关能力，使学生在趣味十足的扮演活動中，运用所学知识展开交流和对话。笔者还鼓励学生设计自己的“能力清单”，并在小组中展开竞赛，比一比谁的“能力指数”最高。

通过教材、绘本和实践活动的有效融合，学生深化了对教学主题的认识，增强了对自我能力的认同感，并能熟练运用句式“I can...”展开交流与对话。

在小学英语阅读教学中，教师应借助丰富的绘本资源，发挥其教学价值，积极寻找教材与绘本之间的融合教学路径，将语篇内涵厚植于学生的心灵和生活深处，培养学生的良好阅读习惯，使学生掌握有效的阅读策略，获得阅读能力的提升。

结语

总之，在“双减”政策和素质教育背景下，在教学中运用深度学习这一以学生的“学”为本质特征的学习模式开展教学，能够发挥学科的育人价值，有助于培养全面发展的学生。在小学英语阅读教学中，教师要充分重视学生的主体作用，深度解读教材，积极拓展学习活动的深度、思维的深度以及情感体验的深度，将教学的焦点定格在学生的“学”之上，促进学生学习行为的真实发生，提升学生的英语学科核心素养。

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