“双减”背景下小学写话教学的演变与挑战

☉陈佳萍

叶圣陶认为：“写话是要用现代的活的语言写文章，不用古代的书面的语言写文章——是要用一套更好使的，更有效的语言。”可见，写作有其历史性与发展性。因此，“双减”背景下写话面临演变与挑战是很自然的事情。

一、问题提出与理论视角

2021 年7 月24 日，中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策让学科教育回归校园，让孩子尽可能在学校完成家庭作业，尤其是低年级。与此同时，学校有了延时服务，在全面压减作业总量和时长方面，确保小学一二年级不布置家庭书面作业。但要明确的是“减负”不是“放养”，唯有提质，才能不失“双减”初衷。由此推演，我们会发现，“双减”为小学写话教学的强化从时间上提供了更多的可能性，从观念上强化了必要性和重要性［1］。

据笔者了解，写话教材在我国小语教学中是有历史的，远的不说，近的如——1934 年黎锦熙等曾编写说话教材，供教学用。

——1993 年国家教育委员会制定的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”规定：“要从说话、写话，再到命题作文；从写几句话、一段话，再到写一篇简短的记叙文。要把说和写的训练紧密结合起来。”强调听说训练要贯穿在语文教学的各个环节中，小学低年级要及早由说话过渡到写话。

——2021 年小学语文部编版课程标准《小学语文新课程标准》【最新修订版】在提到1 ～2 年级写话时，要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.使用逗号、句号、问号、感叹号。

回顾写话教学的历史演变，其实不止这三次，但这三次从1934 的有教材到1993 有规定，到2021 年大变化、新要求，我们可以看出国家对写话教学的重视程度越来越高，越来越细化。

写话教学与说话教学一向是密不可分的。从说话要求的变化，我们也可以得到演变的启发。例如，2021《小学语文新课程标准》对说话的要求是“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。这里的要求与旧课标有什么不一样？旧课标要求是“对感兴趣的话题发表自己的意见”。潜台词，不感兴趣的话题是不是就可以不发表自己的意见了？新时代，社会要求青年要主动作为，勇挑重担，今日少年明日青年，今日少年对不感兴趣的事就不作为，明日突然之间就作为了？所以，从小就要培养学生的真本领，打好真基础。有好的基本功，才能为创新提供可能。就如围棋一样，从“本手”到“妙手”不是光靠兴趣，还得要靠多次的打磨与实战。对写话教学的重视，我们首先要以人为本，看到人的可塑性，这种可塑性，可能被激情提升，当然也有可能被惰性埋没。所以，在说话和写话过程中，无论学生有没有兴趣，总的方向，我们还是引导学生发表意见，动手写话的。当然，写话教学与习作教学是有区别的。如果将写话等同于习作，拔苗助长就会降低学生写话的兴趣，没有兴趣的教学将事倍而功半。当学生不喜欢你的写话教学时，教师可以用一些学生喜欢的事物或行动来刺激他、奖励他，我们低年级常用的“进步画贴”就是例子。

这样的做法，普雷马克原理能够提供分析视角。普雷马克原理引导我们教育者特别是教师，在教育中要选择最有效强化物，用高频行为作为低频行为的有效强化物。什么意思呢？举个例子，有的学生喜欢当班干，可以用多次说话写话的成功来作为做班干的底牌。做班干，某个学生喜欢的行为，而写话却是某个学生不喜欢的行为，用其他喜欢的行为来强化他不喜欢的行为，有时也可以达成所要的效果。

但要强调的是，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生并不适合；如果过度使用强化物，强化物可能会失去原有效力。所以，使用强化物，更多的还要从低频行为上入手，培养学生对低频行为本身应有的兴趣。

二、“双减”政策下，小学语文教师写话教学面临的选择

“双减”政策的落实，教师需要付出更多的辛苦，国家对教师也有了更多的期待和扶持。教育部新推出的5 ＋2 教育模式，正在如火如荼地进行中，学校作业学校做，孩子回家有玩乐，彻底改善因为辅导作业而造成的家庭矛盾。

在这种情况下，写话教学怎么教？

（一）习惯养成，被推到了首位

谈到写话的习惯，以笔者教学实践观察，有两点很重要：一是书写习惯；二是观察习惯。

书写习惯一定要当大事来抓，抓早抓好。在教学中，部分学生，特别是二年级的学生，他们飞快地写，写得轻而浮，字力无，字形曲，像这样的应付作业不如不写，人写字，字也写人，久而久之，看字就知人。一年级小朋友呢，部分学生字写得特别大，无论什么字，都几乎占满了全格，有的甚至超出了格子，笔画不规范，用力不恰当，大小不合适，排列不整齐。对于那些但凡能写好而不认真写的，一定要强调并落实“质为上，量次之”的要求，不行就重做！一次，两次……多次的强化，他们自然会重视书写的质量。对于那些确实写字困难的同学，可通过多种途径来让他们练习控笔，找准字的间架结构和比例关系。当然，这里特别强调的是要注意写字兴趣的引导，可以通过画学生喜欢的图来练控笔，可以用多媒体引发学生对他们认为有难度的笔画作形象的分解与绘制。中考、高考作文对书写质量是有考量的，我们必须要让学生从写话开始就养成良好的书写习惯。

观察习惯要认真培养，自觉养成。低年级，特别是一年级上学期在考试中考到的写话内容相对比较少，这方面的训练也特别的少，如，一年级上册，写话训练也就是最后一单元练习写一句新年祝福的话。“双减”之后，教育部发了一个《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确小学一二年级不进行纸笔考试，小学取消期中考试。但实际的情形是小学低年级也有变相纸笔考试的。在实际教学中，有的老师为了应付考试，在写话训练中重点就训练这么一句去应考，有的班级甚至让学生背诵这一句每个字的写法，包括称呼、标点符号等，全班答案往往是惊人的统一。人民教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”一个负责任的教师，要紧跟时代前行，要把训练学生的能力放在第一位，应该由此类题目进行推演一类题目的说话，设置不同的情境，让学生进行观察、描写与表达。对有些单元的说话，也是可以和写话联系的，例如一年级上册单元口语交际《我们做朋友》就可以图示为例引导学生观察人物的语言表情动作等，并以此作为相关写话的指导，然后由书本到生活，让学生和实际生活中的朋友关联，围绕《我们做朋友》写一两句话。由观察书本到观察生活、记录生活，需要我们教师经常的、有意识的指导，这才能慢慢引导学生走向正途［2］。

（二）循序渐进，成了教学的首选

普雷马克原理告诉我们，教育孩子要循序渐进。在循序渐进的过程中，要适当变换他们的高频物。换言之，有的时候实现我们的教育目的是有隐蔽性或神秘性。

具体怎么做？例如：

1.结合句式练习写一句话

新课标要求一年级学生会用句号、问号、感叹号，我们就可以结合课文的句式进行有意识地训练。例如，学习一年级上册《秋天》这篇课文后，课文最后一句话：“啊！秋天来了！”可以启发学生思考在家里、在商场、在校园里你最喜欢什么？请写一两句话，用上“！”。例如，有的学生写“外婆来了，我有新玩具啦！”；有的学生写“在商场里，我好不容易才找到妈妈，吓死我啦！”；有的学生写“放学了，今天来接我的是爷爷！”。这里有的感叹号是可以用成句号的，为什么学生用感叹号呢，可以让学生通过一两句话说说其中的原因，这也为以后写一段话打下初步的基础。

推而广之，我们的目光也未必就盯在问句、感叹句和陈述句上进行单项的训练，有时也可以分层次地进行一些关联句方面的训练。例如，二年级下册《蜘蛛开店》中的“蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单”。用“因为”写一句话，可以让学生从书上找出相同句式的另一句“蜘蛛想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单”，然后让学生创新地用“因为”说一句话。这种句式与书上的句子是否相同，不必强作要求，只要他们能用“因为”说上一句表示因果关系的话就很好了。说是写的基础，说多了，写起来也就不难了。结合句式训练写句子，在小学一二年级这样的训练，学生比较容易接受，也很快就能学会应用。

2.充分利用插图，写几句话

笔者在这里讲的插图主要有两个方面：一是课文的插图；二是课外读物上的绘本插图。笔者在一二年级语文教学中，是推荐学生看课外读物的，课外读物里面许多的绘本插图是可以用来训练写话的。

课文的插图，一是帮助学生理解课文的内容；二是可以用来助讲或助写的。如，二年级下册第15 课的《绝句》插图，学习这首诗后，给学生进行分层作业设计，或者是个性化的作业设计。例如，可以请学生说一说他们眼中的春天是什么样的，然后让他们拿起画笔画一画，再给自己的画取个名字并配上几句话加以说明；也可以让学生说一说书上插图的内容，书上的作者、书上的垂柳、书上的黄鹂都有很浓的诗韵。

从一句话到一段话的迈进，一步一个脚印，打好基本功，才能为写话、习作、作文奠定坚实的基础。

无论是习惯养成还是基础夯实，都要关注过程性评价。过程性评价当中，我们要把更多的眼光放在发现学生的问题、发现学生的进步上，发现问题及时纠偏，发现进步及时表扬。

三、“双减”政策下，小学语文教师写话教学面临的挑战

“双减”政策下，笔者在教学实践中，认识到写话教学一步一步走实，已带来许多的益处。但是根据新课标和“双减”精神，我们还有努力的空间，在写话教学方面我们还面临着许多挑战，尤其是写话兴趣的激发和创新［3］。

（一）选择感兴趣的话题

“双减”之后，一二年级学生将不再进行纸笔考试，作业也会取消许多，其中特别提到不得公开发布学生的考试成绩及排名，应当以适当的方式告知学生及其监护人。在这样的情形下，强行对学生进行写话训练不科学也不可能，而课标对学生写话的要求是越来越高，面对这种情形，促使我们不得不在写话兴趣上动脑筋。

首先，在开展口语交际教学活动时，教师应该以学生感兴趣的内容为话题，这样他们就有话可说，也想说，说得多。说话和写话，光说老师的话是没有用的，一定要让学生自说自话，这才能有助于他们写话能力的尽快提升。

例如，二年级下册写话：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，多写几条。”在教学中，如果一定要学生写生活中的小狗、小猫、小兔子之类的，他们写起来未必就那么得心应手。笔者在教学中就发现了许多小朋友写了《汪汪队立大功》和《熊出没》中的许多小动物，如何辩证地去引导他们写这些小动物，这需要我们教师有环保的理念和动物保护方面的一些常识来佐助，这就要求我们去学习，学习儿童世界里的小动物，学习成人世界里的法律常识，学校教育不是社会培训机构，我们有更多的育人责任和义务。

（二）借助多媒体教学设备，创新教学方式

在信息化社会不断发展条件下，也需要强化小学低年级语文写话教学形式的创新力度。通过创新教学形式，可以引导学生与教师通过移动终端展开互动交流，及时解决学生语文写话训练和基础知识学习过程中遇到的阻碍，并在师生互动交流的同时，实现小学低年级语文写话教学稳步开展的目标，从而满足新课程改革对小学低年级语文写话教学提出的要求。

假期中，笔者所在年级有许多小朋友写了感恩日记，通过视频聊天我发现他们写的内容不少，但缺少变化和互动。因此，我在聊天当中引导他们变化地表达感恩的内容，同样是一件事物，告诉他有多种的写法，并且通过视频展示给他们看，他们一看就懂，写起来也很容易入门。

总之，“双减”背景下，我们在小学低年级写话教学中要走实、要创新，以更好地应对写话教学的演变和挑战。