英语教学中小组合作学习的思考

☉张 燕

教师开展教学的目的就是将学生培养成能促进社会发展的全面型人才。学生掌握英语教学知识与英语综合技能、养成良好的英语学习习惯和培养社会生存能力，就可以发展学生英语核心素养，并促进其成长为能推动社会发展的全面型人才。教师在英语教学中，引导学生以小组合作学习的方式参与课堂，就可以深化学生对教学知识的理解，可以加强学生对知识的应用，可以使学生养成良好的自主学习习惯，促进学生合作交流能力的提升，能为将学生培养成全面型人才奠定基础。

一、关于英语教学中小组合作学习的阐述

（一）英语教学中应用小组合作学习的意义

教师长期向学生灌输知识，会降低学生英语学习的积极性，且阻碍学生英语学习能力的提升。教师只有转变教学模式，推动学生主动学习，才能提高学生的学习兴趣，且提升学生学习能力。［1］教师在英语教学中应用小组合作学习，就可以利用小组合作学习活动推动学生主动探究、思考英语知识，从而促进学生学习能力与质量的提升。同时，学生的学习经验不足，这会影响学生自学的质量，学生进行小组合作学习，能够取长补短、互帮互助，从而探究出学习的方法，且提升学习的质量与信心。

（二）英语教学中应用小组合作学习的要素

1.根据异质分组要素实践小组合作学习

教师在构建合作学习小组时，需要增加对学生学习能力、学习潜能、学习兴趣、特长、个性、爱好的了解，并以“条件均衡，优势互补”的原则为学生分配学习小组，由此保障小组合作学习的有效性。

2.根据团队协作要素实践小组合作学习

教师明确小组合作学习目标，并增强学生向学习目标进发的动力，就可以使学习小组的成员齐心协力、共同努力，培养学生团队协作意识和能力。

3.以面对面交互要素实践小组合作学习

学生的能力是存在差异的，学生只有在小组合作学习中进行面对面的交互，并在交互中互相鼓励、互相帮助，才能有效完成小组合作学习的任务，进而提高合作小组的信任度，为学生后续自主进行合作学习打下基础。［2］

4.根据个体责任要素实践小组合作学习

在小组合作学习中，教师需要了解学生的能力和兴趣，并根据学生的能力和兴趣为学生设置小组分工。这样以分工合作的方式进行合作学习，可以提升学生学习的效率与质量。学生需要了解小组合作学习中自身工作的重要性，并在认真完成自身的工作后，帮助其他组员完成工作，能在提升自己学习能力的同时，培养综合素质。

二、当前英语教学中小组合作学习的问题

（一）为完成合作学习任务而进行小组合作学习

多数教师为了培养学生小组合作学习的意识和能力，就会根据教学知识设计小组合作学习任务，由此运用任务推动学生合作学习。但学生缺乏学习的兴趣，也不具备集体责任感，不愿参与合作学习，就会以敷衍的态度进行合作学习、完成小组合作学习任务。［3］

（二）小组合作学习任务的内容与难度完全统一

学生是独立的个体，而个体的学习情况是存在差异的。多数教师会根据学生的差异，将学习情况相似的学生分配到一个学习小组。但不少教师会忽视各个学习小组之间的差异，为不同学习水平的学习小组设置相同内容、相同难度的学习任务。

（三）学生在小组合作学习中的参与程度不均衡

学生之间是存在差异的。积极活泼、学习能力强、善于合作的学生，都会积极参与英语教学中的小组合作学习。但英语学习能力差、英语基础弱或具有害羞、自卑、胆怯等心理的学生，都无法很好地参与到小组合作学习中，这就会影响教学的效率和质量。

三、英语教学中实践小组合作学习的策略

（一）明确教学目标，促进学生发展

教学目标是实践教学活动预期达到的结果，教师设置合理的教学目标，并运用有效的教学方法实践教学，就可以促进教学目标的达成，提高教学的效率和质量。教师根据英语小组合作学习中学生的需求设置教学目标，并以学生为主体设计教学活动，就可以保障英语教学中小组合作学习的有效性，且促进学生的发展。［4］

例如，教师在带领学生学习《My friends》的时候，需要了解到本单元的教学目标是使学生熟练应用“She is…”和“He is…”介绍朋友。教师可以将教学目标细分为：1.助力学生掌握“she”和“he”；2.以小组合作的方式锻炼学生运用“She is…”和“He is…”介绍朋友的能力。教师可以先运用图文结合的方式展开教学，这样就达成了第一个教学目标。然后，教师可以教授学生例句，并引导学生进行小组合作训练。教师这样教学，可以促进学生的发展。

（二）选择学习内容，保障学习效率

学生是教学的主体，只有提高学生的课堂参与度，才能体现学生的主体地位，促进教学效率与质量的提高。小学阶段学生经过一定时间的学习，已经形成了一定的学习意向，教师了解学生的学习意向，并根据学生的学习意向和学习需求，选择小组合作学习内容，就可以使学生主动参与小组合作学习，从而能够保障英语教学中小组合作学习的效率。

例如，教师在带领学生学习《Look at me》的时候，需要了解到学生都有一定的表现欲望，教师可以为了满足学生的表现欲而选择小组合作学习内容，由此激发学生合作学习的积极性。小学阶段，学生是乐于展示自身着装的，教师可以根据学生的这一特点，让学生绘画自身喜爱的着装，并运用投影仪展示绘画作品，同时进行介绍。在学生完成绘画后，教师可以向学生说明是英语课堂，并鼓励学生运用英语介绍着装。这时，教师就可以导出教学知识，并鼓励学生进行小组合作学习。教师以此进行教学，可以使学生主动参与小组合作学习。

（三）构建合作小组，实践合作学习

多数学生并未获得合作学习的经验，这使得学生无法自主组建有效的合作学习小组，从而就会影响小组合作学习的质量。这时，教师需要指导学生构建合作学习小组，并引导学生根据各人的能力设置分工，这就能传授学生构建有效合作学习小组的方法，并使学生对合作学习产生好奇心，从而可以使学生积极实践合作学习。［5］

例如，教师在带领学生学习《Colours》的时候，就可以明确教学的目标，并根据教学目标设计教学活动，同时根据教学活动的需求构建合作学习小组。教师可以根据教学知识和学生兴趣，设计制作颜色卡片，并结合卡片颜色认识单词、掌握句式的教学活动。在这一教学活动中，对学生的动手制作能力、英语学习能力与英语交际能力提出了一定的要求。教师可以分别检验学生的能力，并选出分别掌握这些能力的学生组成学习小组，同时引导分工合作。教师这样教学，可以使学生积极实践合作学习，并使学生掌握构建合作学习小组的方法。

（四）设计趣味活动，培养合作兴趣

学习兴趣可以转换成学习动力。学生具有英语学习的兴趣，就会自主进行英语学习，且能主动参与英语教学。教师想要实践有效的小组合作学习，就需要根据教学知识和学生的兴趣设计趣味的小组合作学习活动，由此可以使学生积极参与课堂教学中的小组合作学习，同时培养学生小组合作学习的兴趣和习惯。

例如，教师在带领学生学习《Would you like a pie》的时候，就可以结合实际生活中的物品组织小组合作学习活动，这样增加教学的趣味性和多样性，同时也加深了学生对英语知识的理解和记忆。教师可以根据教学单词准备“Ice cream、Hot dog、Pie”等物品的模型，并将模型发放到各个学习小组中，鼓励学生结合模型认识单词，以此加深学生对教学单词的记忆。然后，教师可以让各个小组利用模型创设对话，并将创设的英语对话展现出来。教师以此进行教学，可以使学生感受小组合作学习英语的乐趣，并使学生养成合作学习习惯。

（五）合作解决问题，锻炼合作能力

引发学生思考、给予学生思考的空间、把握学生思考的方向，可以促进学生思维能力、学习能力与英语水平的提升。教师可以根据学生的能力与英语知识设计英语问题，并鼓励学生以小组合作的方式解决问题，能给予学生小组合作学习的机会，并使学生在解决问题的过程中加深对英语知识的掌握，同时锻炼学生的小组合作学习能力。

例如，教师在带领学生学习《Happy new year》的时候，就可以运用“What’s this?”为学生设置探究问题，并引导学生以小组合作的方式解决问题，由此锻炼学生合作学习能力，使学生获得合作学习的成就感。教师可以在教学前准备一个纸箱，并在纸箱里放置学生掌握的物品，如apple、orange、banana、red dress 等。教师可以让学生查看纸箱内的物品，并提问“What’s in the carton?”同时让学习小组设计提示句子。教师这样教学，可以提升学生小组合作学习能力，培养学生学习信心。

（六）引导总结知识，提高学习质量

小学阶段学生的记忆能力与学习能力是有限的，教师根据教材内容实施教学，并要求学生进行记忆，就无法使学生探究出有效的记忆方法，反而会增加学生的学习负担与压力，最终使学生失去学习的兴趣。教师可以引导学生以小组合作的方式总结单元知识，并根据总结的成果进行记忆，帮助学生构建知识体系，从而提高学生的学习质量。

例如，教师在结束《In the library》一课教学的时候，就可以根据单元知识设问，鼓励学生以小组合作的方式解答问题，同时引导学生根据回答总结知识。教师可以直接向学生提问：“What can’t you do in the library?What can you do in the library?”并引导学生以小组合作的方式进行总结，同时让学生以书写的方式展示答案。然后，教师可以运用投影仪展示、肯定学生的回答。教师以此应用小组合作学习教学，可以提高学生学习质量。

（七）运用多元评价，增强合作兴趣

评价是教学中必不可少的环节，评价的主体、方式、角度、内容对学生都有着较大的影响。教师可以在英语教学中运用多元评价，以此增加评价的主体、丰富评价的内容，从而可以帮助学生全面地认识自身，提升英语学习兴趣，进而自主制定英语学习计划。教师可以使学生成为评价主体，以此让小组成员互评，引导学生互相学习，增强学生的合作学习兴趣。

例如，教师在带领学生学习《Is this your pencil》的时候，就可以设置学生感兴趣的小组合作学习任务，并给予学生完成任务的空间，同时观察学生完成任务的过程，了解学生的英语学习能力与合作学习能力，从而可以合理地设置评价。教师可以运用信息技术以动态的方式将教材情境展现出来，并设置模仿教材创设对话情境的小组合作学习任务，同时引导学生以分工合作的方式完成任务。同时，教师可以先让学生进行自我反思评价，再让学生评价小组成员的闪光点，增强学生互相学习的意识。这种教学方法，有利于促进学生的全面发展。

小学阶段学生的学习能力与意识并不强，教师引导学生进行小组合作学习，可以激发学生的学习动力，提升学生的学习能力，同时增强学生的学习意识，这为学生自主进行英语学习，提高英语学习效率和质量奠定了基础。教师根据上述策略在小学英语教学中运用小组合作学习，可以使学生在互相交流、互相帮助的过程中共同进步与发展，促进英语核心素养的发展。当然，教师在应用小组合作学习的教学方法时，还需要在主动探究教学中研究可能会出现的问题，并根据问题调整教学方法，由此才能不断优化教学，促进学生的全面发展。