学具操作在小学数学教学中的作用

吴该娥

学具操作实质上是把掌握概念、法则、公式的理论知识学习方式“外化”为动手操作的程序，然后又通过这一外部程序，“内化”为儿童的学习能力，发展小学生的思维能力。在小学数学中，学具操作的作用不可低估。

一、学具操作，符合儿童的心理特点，有利于小学生主体性的发挥

小学生具有好奇、爱动的特点，他们喜欢参加形式多样的各种活动。他们思维活跃，善于发现新规律，研究新问题。通过学具操作，可以把学生吸引到教学活动中来，他们面对老师提出的问题进行动手操作、积极思维，在操作中探求和掌握知识，从而真正被推到主体位置。在教师的指导下，学生有时动手操作，有时动口陈述操作过程，交流悟出的道理、发现的规律，总结得出的结论，他们始终处于积极的思维状态，从而主动地、独立地获取知识。因此，有效地组织学具操作，不仅课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，同时能激发他们的学习兴趣，进一步调动他们的学习积极性，培养他们的主体意识和创造精神。

二、学具操作，符合儿童的认识规律，有利于学生对数学知识的理解和掌握

心理学的研究表明，儿童的心理发展，既有阶段性（直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维），又有连续性，并且相邻两个阶段不能截然分开，后一阶段的出现，不等于前一阶段的消失。小学生的心理发展，虽然处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，但学习某些抽象的数学知识，仍离不开前一阶段的思维形式。因此，当小学生最初学习抽象的概念、法则和公式时，如果仅仅通过教师出示实物或图形让他们观察是不够的，还要组织他们操作学具，让他们在具体操作中感知学习对象，既有助于建立表象，也便于进一步进行抽象概括，获得规律性的知识。这样，从动作、感知到表象，再抽象概括上升到理性认识，符合小学生的认识规律，有助于他们对知识的理解和掌握。

三、操作学具，让多种感官参加活动，有利于促进小学生思维的发展

组织学具操作，让学生动手摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画，让生动具体的材料作用于他们的大脑，可以促进大脑进行積极的思维活动。同时，让他们说一说操作过程，想一想操作过程中的新发展，获得的新见解，有利于提高他们的语言表达能力，增强数学语言的条理性和完整性，并且反过来促进逻辑思维的发展。因此，组织学具操作，让小学生的多种感官参与活动，可以让他们的动作思维、语言思维和逻辑思维同时得到发展。