浅谈“双减”之下小学语文大单元作业设计与方法研究

王丹

摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。随后出台的2022版最新义务教育课程标准强调以核心素养为导向的结构化教学，要求教师要有大单元教学意识以及“教学评”一致性的终极目标。为建设高质量教育体系、构建良好教育生态，如何基于“减负提质”达到作业的育人功能？显然，“大单元作业”成了教育教学研究的热点问题。这就要求我们认真研究作业设计，优化作业方法，使每一个学生的语文素养得到良好发展。[1]

关键词：“双减” 小学语文 大单元作业  高质量设计

语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计可以巩固知识，激发兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花。基于大单元视角进行作业设计是优化作业质量的有效途径。从大单元视角出发，教师更能够理清教材脉络，把握知识结构，精准设计大单元作业。[2]作业或评价要指向学生的素养发展，提高学生的核心素养，培养学生的思维能力和创新能力，发挥作业育人功能。那么，什么是大单元作业？如何进行大单元作业设计？大单元作业的实施建议有哪些？

一、大单元作业的概念

首先，我们要明白作业的本质是学生自主学习的过程，而非以往我们仅仅理解为课堂知识的巩固。那今天的我们要怎么做？简单来说就是要进行课程视域下的单元作业设计。单元一般是指同一主题下相对独立，并且有自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念或是一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。大单元作业是依据单元核心素养对一个单元内的知识点进行沟联与整合，比如将作业集中在一道题目、一项活动中。通过对大单元作业的实践，让学生将碎片化的知识串联起来，从而体现出知识结构的系统性、结构化。[3]

二、大单元作业设计的要求

单元作业有三种方式，即选编、改编、创编。我们在进行单元作业设计时要关注八个关键要素：作业的功能要更全面；作业目标要明确；作业要有科学性；作业的难度要适当；作业的选择性上要考虑学生的不同风格，要考虑学生的多元智能；完成作业的时间不能太长；作业的类型要丰富，甚至可以跨学科；作业的结构既要考虑单元内部的横向结构，又要考虑学科本身的纵向结构。[4]

教师在设计大单元作业时，要综合考虑各相关因素，包括目标、时间、类型、难度、差异性、可理解性等，做到目标明确，数量适当，形式多样。

（一）目标要明确

大单元作业设计要围绕单元教学目标突出重点难点，并体现单元核心素养。所谓难点，是对学生主体而言的，是指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容。设计大单元作业时，应多多围绕单元学习主题。[5]如三下第一单元“感受多彩春天”，我们可以布置实践性作业，例如打卡一个景点以图文并茂的方式呈现。

（二）数量要适当

要落实“双减”政策，严格控制学生完成作业的时长，考虑学生身心发展，避免因过度练习而产生的畏难情绪。

（三）形式要多样

根据不同的划分标准，大作业可以分成三种类型：基础性作业、拓展性和探究性作业。这三类作业并非每单元都需要设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。

三、如何高质量设计

高质量作业设计要以高质量的课堂教学为基础。杜威认为，作业不仅仅是获得知识本身，否则就沦为技术性的作业。而应该让学生在作业的过程中锻煉思维，发展智慧，让学生能够解决生活中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德。

正如深圳龙岗区教科院雷斌老师所说“从课堂增效看作业减负”，教师不能做知识的搬运工，而要对知识精加工，深入浅出，灵活应用教学方法，注重激发兴趣，引导学生学习。所以，教师要提高自己的吸引技巧、联系技巧、表达技巧，从构建情境导课到打比方、举例子渗透重难点，帮助学生构建知识间的联系，让学生的知识结构化，并能在课堂内外巩固运用，形成长时记忆。这样的课堂教学定会是高效的，这才是“双减”要求“作业布置更加科学合理”的基础。[6]

（一）多元有趣的作业设计是重点

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会自主学习。所以，作业设计要符合培养学生走向真实深度的学习方式，承载学生思维发展、注重学习知识的迁移等要求。肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，他给孩子综合运用知识发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”那么，将书面作业变得好玩、有意思，从单一的书面作业转向多元的作业布置，无疑是给学生们心理的一种“减负”。[7]

多元有趣的作业设计可以根据听、说、读、写等不同的实践特征，分类设计，分层实施。听的作业，可以听别人讲故事，或借助信息平台听经典论坛、评书轶事等；说的作业，让学生分享自己对所学内容的理解，也可以扮演小老师向同学分享自己的学习收获；读的作业，可诵读课文、经典篇章，或海量阅读；动的作业，可以走进田野踏青，走进社区敬老，走进展馆开阔视野；画的作业，自己设计课文及习作的板书，可以思维导图的形式呈现。

（二）分层作业、自主作业是方法

作业是连接教学与评价的桥梁和载体。在教育教学中，应该始终注意作业的设计，真正做到减轻学生的负担。根据学生学习能力和掌握情况设计分层作业，不要让作业成为中等生和后进生的负担，亦可以让能力较强的学生完成“自主作业”。比如，对学习吃力的学生，应设计以基础知识为主、适当增加与所学内容重点难点相关的作业，教师要精细批改，分层辅导。对学有余力的孩子，可以在读书过程中做批注、写感悟，提高其阅读能力；在预习中搜集字词的出处等，帮助学生养成自主学习的习惯。

总之，作业设计只有符合“双减”中“作业布置更加科学合理”的要求，做到内容新颖、形式多样，加强学科组、年级组作业统筹，合理控制作业结构，培养学生的创新意识和实际操作能力，感受学科与生活的联系，才能使每一个学生都享受到作业带来的成功与快乐，促进他们健康全面发展。

参考文献：

[1]王晶，卢姣燕.双减背景下小学语文作业设计与实施研究[J].读与写上旬， 教育理论与实践，2022（6）：3.

[2]徐鹏.基于语文学科大概念的教学转化.教学与管理（小学版），2020（03）：4-10.

[3]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计[M]. 上海华东师范大学出版社，2017： 95-114（3）.

[4]刘飞，李恩瑞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程，2020（23）：40-51.

[5]张宇.浅谈小学语文单元教学设计[J].课外语文，2022（06）：77-79.

[6]闫秀萍.小学语文主题单元整体教学的设计研究[J].新课程，2021（34）：196.

[7]杨小华.小学语文主题式单元整体设计与教学[J].新教育，2020（17）：67-68.