浅谈初中历史复习方法

陈启林

历史是一门知识比较琐碎的学科，对于初中学生来说有一定难度。它与其他学科最大的区别是靠推理掌握的知识少，靠记忆掌握的知识多。特别是到了复习阶段，面对错综复杂的历史事件、立场各异的历史人物、跨度较大的时间地点，如果没有科学的复习方法，单靠机械的记忆想把这门功课学好是不可能的。在长期的历史教学实践中，本人认为这门学科并非千头万绪，知识也并不是支离破碎的，也有自身的特点规律。每个历史阶段有着承前启后的联系，每个历史事件有着前因后果的结局。比较知识前后、横向、纵向联系，让学生从宏观上形成一个知识框架，把时间、地点、人物与事件融为一体。找到这些规律，就不难掌握科学的复习方法。为提高复习阶段的学习效率，把握新形势下的教学要求，下面略谈初中历史的复习方法。

一、点面复习法

由点到面，以点带面，打破常规的课与课之间的界限，寻找知识点的共性，由共性把课与课之间重要的知识点紧密联系在一起，再把这些重要知识点拓展到该课相联系的其他知识面。如复习初一下册时，教师可根据共性按朝代发展顺序列出表格，共性包括盛世局面、行政制度、选官制度、对内政策、对外关系、科技文化发展等。再归纳隋朝至清朝的重要知识点，例如，共性之一盛世局面就包括隋朝隋文帝杨坚的“开皇之治”、唐朝唐太宗李世民的“贞观之治”和唐玄宗李隆基的“开元盛世”、清朝三代帝王时期出现的“康乾盛世”。由这些点扩展到该课相关重要知识面，例如，由“贞观之治”就可以联系到贞观年间唐太宗李世民执政，他采取了一系列的改革措施，并对中国历史的发展产生了重要的影响，因而历史上称这次改革为贞观之治。以此形成由共性到点到面的理解记忆过程，循序渐进，层层深入。这种复习方法主要应用于学期复习。

二、专题复习法

专题复习法，就是要打破中国史和世界史，打破近代史和现代史的界限，使知识融会贯通。这就要求把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，进行“纵横联系”，形成知识网络体系。所谓“横”的联系就是要把同一时期的政治、经济、思想文化等方面的知识结合起来复习。比如把发生在19世纪60年代的重要历史事件串联复习，有中国洋务运动（60年代初开始）、美国爆发南北战争（1861年开始）、俄国沙皇亚历山大二世废除农奴制改革（1861年）、日本明治维新（1868年）等。所谓“纵”的联系就是要把一个历史事件的前因后果以及它的发展变化联系起来复习，比如涉及到中华民族由落后到崛起的专题，就可以把中国近代中华儿女顽强的抗争史同新中国成立后进行的政治、经济、文化、外交、科技、军事等建设结合起来复习。这种复习方法主要应用于初三总复习阶段。还有一种方法叫专题归类复习法，归类对比知识的不同点和相同之处，这种复习方法常用于能力的提升。比如，归类对比世界近代史初期的英、美、法三国资产阶级革命，俄国、日本两国的资产阶级改革，第一次世界大战和第二次世界大戰，资本主义发展过程中的第一、二次工业革命和第三次科技革命，世界政治格局的变化，中国近代侵略史中签订的各种不平等条约，等等。这样学生对知识的认识不再是独立的个体，而是形成不同的系统。

三、材料复习法

有部分学生反映书上的知识点都掌握了，但一看到题就无从下手，尤其对于材料题反响明显。目前的中考考题往往运用了大量的插图、漫画、文献资料、时事材料等作为背景材料，学生见得少，肯定无从下手。因而在总复习阶段教师要注意教材中的插图、文献资料、注释和课文中补充的小字等，还要帮助学生了解部分时事。对于插图而言，教师首先要让学生学会观察，抓住其中隐含的历史信息；其次，要培养学生学会识图的技巧，如注意地形图中图示的含义、线条的走向和古今地名国名的变化。识图能力的培养还包括教会学生认识漫画，漫画中都会给予部分信息提示，教师一定要提醒学生抓住每一个信息，如人名、地名、概括性的语句等。曾经一个中考题就有这样一幅漫画：两人相对峙，人物上面有一句话“绝对不抵抗”，很显然讲的是西安事变，图中人物一定是国民党最高指挥者蒋介石和爱国将领张学良。对于文献资料而言，教师要提醒学生注意其出处，能够联系课文相关内容，学会解读其中语句的含义，这样能帮助学生提高阅读能力，形成论从史出、史证结合的学习方法。而小字部分往往在容易以材料的形式出题，考查学生的归纳和知识迁移能力。至于典型时事，就需要教师在课堂中结合课本知识找到切入点引入。考题材料是千变万化的，只有在复习过程中多从这几个方面入手，才能做到以不变应万变。

以上三种复习方法，必须要夯实基础，做到以生为本。以生为本就要充分考虑到学生个体的差异，除了为中等生和后进生辅导基础知识外，还要努力做到以下两个方面。（一）为全体学生量身打造好的记忆方法。历史知识的记忆方法很多，最常用的记忆方法有浓缩记忆法、时间记忆法、图示记忆法、事件比较记忆法等。有了好的记忆方法，就能收到事半功倍的效果。（二）针对一些学生答题思路不清、条理性不强、语言不够准确等情况，教师要教会学生掌握一定的答题技巧。比如，提醒学生认真审题，要找准问题中的关键词和答题方向，并注意题目中的限制项，全面领会题目考查意向；学会详列提纲，把迸发的思维或者称之为灵感用比较简短的语句写下来，也即记下自己的思维过程，提纲要条理清楚，简洁有序。另外，特别注意答题要有规范性，这里所讲的规范性是指对学生答题规范的指导，教师一定要强调在答题时，书写要清楚工整，做到要点、层次、提示、序号分明。尤其做主观材料题时，要掌握一个小窍门，即政治经济文化分析法，一个时期主要由几个因素组成和决定，在答题时充分发挥自己的发散思维和记忆力，把信息补充完整。然后前后连贯起来，写成语言简洁清晰的答案。

当然，作为历史教师不能完全依赖这几种复习方法，在日常教学工作中还要全面系统地指导学生学习，融会贯通历史知识，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。这样，学生的历史学习才能更上一层楼。